Este documento presenta información sobre varios trastornos del neurodesarrollo que impactan el aprendizaje, incluyendo la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista, los trastornos del lenguaje y la comunicación, y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Describe los síntomas clave de cada trastorno, sus causas potenciales, y los enfoques de tratamiento e intervención recomendados.
Psicopatología Infantil: Trastornos del NeuroDesarrollo, Trastorno Discapacidad Intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastornos del espectro autista, Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
Este documento define el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), describe sus síntomas, etiología, diagnóstico y tratamiento. El TDAH se caracteriza por síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad que afectan negativamente el funcionamiento. Tiene un fuerte componente genético y se relaciona con alteraciones en áreas cerebrales y neurotransmisores. El diagnóstico se basa en criterios clínicos y su impacto funcional. El tratamiento es multidisciplinar e individual
Este documento proporciona un resumen histórico del autismo y los trastornos del espectro autista. Describe los primeros estudios científicos del autismo realizados por Kanner y Asperger, y cómo las definiciones y criterios diagnósticos han evolucionado desde entonces. También explica las características clave del trastorno autista, síndrome de Asperger y otros trastornos generalizados del desarrollo.
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
El documento describe los trastornos del desarrollo neurológico, en particular la discapacidad intelectual y los trastornos de la comunicación. Explica que estos trastornos se caracterizan por déficits en el desarrollo que afectan el funcionamiento personal, social y académico. Describe los criterios diagnósticos de la discapacidad intelectual según el DSM-5 e incluye la etiología, signos y síntomas, y especificaciones de severidad. También explica los principales trastornos de
El documento describe diferentes tipos de dificultades de aprendizaje como los trastornos de aprendizaje, los trastornos atencionales y las dificultades específicas de aprendizaje. Explica las causas de estos trastornos como factores intelectuales, neurológicos, físicos, sensoriales, ambientales y educativos. También describe trastornos comunes como la dislexia, discalculia y disgrafía, y características asociadas como patrones de comportamiento inatento, hiperactivo e imp
Este documento describe los trastornos del aprendizaje, incluyendo su definición, factores que influyen, clasificación, formas de presentación y ideas importantes. Los trastornos del aprendizaje son dificultades en uno o más procesos psicológicos básicos para el aprendizaje y afectan aproximadamente al 1 de cada 8 estudiantes. Se clasifican según su origen primario, dificultades específicas o derivadas del entorno. La detección temprana y tratamiento específico son cruciales para apoyar
Psicopatología Infantil: Trastornos del NeuroDesarrollo, Trastorno Discapacidad Intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastornos del espectro autista, Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
Este documento define el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), describe sus síntomas, etiología, diagnóstico y tratamiento. El TDAH se caracteriza por síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad que afectan negativamente el funcionamiento. Tiene un fuerte componente genético y se relaciona con alteraciones en áreas cerebrales y neurotransmisores. El diagnóstico se basa en criterios clínicos y su impacto funcional. El tratamiento es multidisciplinar e individual
Este documento proporciona un resumen histórico del autismo y los trastornos del espectro autista. Describe los primeros estudios científicos del autismo realizados por Kanner y Asperger, y cómo las definiciones y criterios diagnósticos han evolucionado desde entonces. También explica las características clave del trastorno autista, síndrome de Asperger y otros trastornos generalizados del desarrollo.
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
El documento describe los trastornos del desarrollo neurológico, en particular la discapacidad intelectual y los trastornos de la comunicación. Explica que estos trastornos se caracterizan por déficits en el desarrollo que afectan el funcionamiento personal, social y académico. Describe los criterios diagnósticos de la discapacidad intelectual según el DSM-5 e incluye la etiología, signos y síntomas, y especificaciones de severidad. También explica los principales trastornos de
El documento describe diferentes tipos de dificultades de aprendizaje como los trastornos de aprendizaje, los trastornos atencionales y las dificultades específicas de aprendizaje. Explica las causas de estos trastornos como factores intelectuales, neurológicos, físicos, sensoriales, ambientales y educativos. También describe trastornos comunes como la dislexia, discalculia y disgrafía, y características asociadas como patrones de comportamiento inatento, hiperactivo e imp
Este documento describe los trastornos del aprendizaje, incluyendo su definición, factores que influyen, clasificación, formas de presentación y ideas importantes. Los trastornos del aprendizaje son dificultades en uno o más procesos psicológicos básicos para el aprendizaje y afectan aproximadamente al 1 de cada 8 estudiantes. Se clasifican según su origen primario, dificultades específicas o derivadas del entorno. La detección temprana y tratamiento específico son cruciales para apoyar
Este documento describe la atención y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que la atención es un proceso cerebral que implica la percepción sensorial y los procesos mentales para guiar la acción. Describe las diferentes clasificaciones de la atención y las regiones cerebrales asociadas. Luego, define el TDAH, sus síntomas, comorbilidades y tratamientos, incluidos los psicológicos, psicopedagógicos y farmacológicos como los estimulantes y no
Cada trastorno motor tiene una serie de manifestaciones, características y rasgos básicos, como: la inestabilidad motriz, a veces la dificultad para tener dominio sobre su propio cuerpo, tics que se manifiestan involuntariamente como el parpadeo o movimientos faciales, el tartamudeo, o bien relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria.
Trastornos del desarrollo infantil. atención temprana.José María
El desarrollo infantil requiere una atención temprana para evitar o minimizar, en la medida de lo posible, posible trastornos, desde los diferentes ámbitos de actuación profesional y familiar.
Este documento describe los trastornos del neurodesarrollo según el DSM-5. Explica que son condiciones que comienzan en las primeras etapas del desarrollo y causan limitaciones en la participación social, académica o laboral. Luego detalla varios trastornos específicos como la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y los trastornos específicos del aprendizaje. Finalmente, aborda brevemente
1. El documento describe los trastornos negativista desafiante y de conducta disocial, incluyendo sus síntomas, criterios de diagnóstico y factores de riesgo. 2. El trastorno negativista desafiante se caracteriza por comportamientos desafiantes e irritables hacia figuras de autoridad, mientras que el trastorno de conducta disocial implica violaciones de las normas como agresión y destrucción de propiedad. 3. Ambos trastornos son más comunes en niños y pueden deberse a factores biológicos,
F81 transtornos especificos del desarrollo del aprendizaje escolarkRyss
Este documento describe varios trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar y psicomotor, incluyendo el trastorno específico de la lectura, la ortografía, el cálculo, y la expresión escrita. Define cada uno y describe sus características clínicas, etiología, diagnóstico y exclusión de otros trastornos. También cubre trastornos mixtos del aprendizaje, otros trastornos del desarrollo del aprendizaje no específicos, y trastornos
Este documento trata sobre los trastornos específicos del aprendizaje. Explica que estos trastornos incluyen dificultades específicas y persistentes en la lectura, escritura o matemáticas, a pesar de una instrucción adecuada y una inteligencia normal. Define los criterios de diagnóstico según el DSM-5 e identifica trastornos como la dislexia, disortografía y discalculia. Finalmente, describe los precursores tempranos de la lectura que son importantes para un desarrollo normal de la
Este documento describe los trastornos de la comunicación, incluyendo su definición como alteraciones del lenguaje que afectan la expresión y recepción. Explica que pueden ser de origen evolutivo u adquirido y que causas comunes incluyen anomalías cerebrales o exposición a toxinas. Los síntomas pueden incluir vocabulario limitado, dificultad para comprender instrucciones o asignar nombres. El diagnóstico implica evaluaciones del habla, lenguaje y capacidades cognitivas, con tratamiento individualizado que puede incluir
Este documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica los síntomas clínicos, la etiología, el diagnóstico y el tratamiento del TDAH según el DSM-IV y la CIE-10. También discute si este trastorno está sobrediagnosticado y presenta perspectivas alternativas sobre el modelo psiquiátrico de diagnóstico.
Este caso clínico describe la historia de una niña de 17 meses que fue diagnosticada con trastorno del espectro autista (TEA) a los 2 años. Presentaba alteraciones en el desarrollo social y del lenguaje. Se le prescribió risperidona en 2013 para tratar los síntomas del TEA, un trastorno neuropsiquiátrico complejo que afecta la coordinación cerebral y se manifiesta en problemas de interacción social y comunicación.
Mientras que otros trastornos del DSM-5 pueden tratar sobre problemas de la regulación del comportamiento y las emociones, los trastornos de este capítulo son singulares en el sentido de que se traducen en conductas que violan los derechos de los demás (p. ej., agresión, destrucción de la propiedad) o llevan al individuo a conflictos importantes frente a las normas de la sociedad o las figuras de autoridad.
El documento describe diferentes tipos de trastornos motores como temblores, agitaciones, estupor, espasmos, discinesias, estereotipias, manierismos, mioclonías, apraxia y sus características principales. Se definen y explican brevemente cada uno de estos trastornos, especificando los síntomas y manifestaciones asociadas.
El CIE-10 contempla dentro de los trastorno del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia, los llamados " trastornos hipercinéticos", junto con los "Trastornos disociales" y los "Trastornos disociales y de las emociones mixtos". Podemos decir que los trastornos hipercinéticos son en el CIE-10 lo que el TDAH en el DSM-IV-TR.
DIFERENCIAS ENTREDSM-IVTR Y DSM-V TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLOMédico Psiquiatra
intenta explicar a medica que analiza, las principales diferencias que encontramos al comparar el dsm-5 con el previo tratado de psiquiatría (dsm-IVTR) y CIE-10 sobre el capitulo .- trastornos del neurodesarrollo.
Trastornos del Espectro Autista
Revision por residentes de pediatria durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA.
Los Trastornos del Espectro Autista son un conjunto de entidades nosológicas que no son entendidas en términos estrictos de enfermedad. El espectro incluye los Trastornos Generalizados del Desarrollo, algunas condiciones neurológicas y psiquiátricas que se acompañan de “rasgos autistas” y el Autismo propiamente dicho.
El documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Define el TDAH como un trastorno neurobiológico que afecta la capacidad de regular la actividad, inhibir los impulsos y prestar atención. Describe los criterios para diagnosticar el TDAH, los tres tipos principales y sus causas, que incluyen factores genéticos, neurológicos y ambientales. También explica cómo se manifiestan los síntomas del TDAH según la edad del niño.
El documento describe los cambios en los criterios diagnósticos para el trastorno del espectro autista entre el DSM-IV y el DSM-V. El DSM-V combina los dominios de déficits en la comunicación social y comportamientos repetitivos en un solo dominio, y especifica que los síntomas deben estar presentes en la primera infancia. Además, el DSM-V incluye explícitamente intereses sensoriales inusuales y requiere que los síntomas limiten el funcionamiento diario.
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), incluyendo sus síntomas, características, manifestaciones a diferentes edades, efectos en el aprendizaje y formas de tratamiento. El TDAH se caracteriza por desatención, hiperactividad e impulsividad que interfieren con el funcionamiento. Los tratamientos incluyen intervenciones conductuales, pedagógicas y farmacológicas como estimulantes, con el objetivo de desarrollar estrategias de atención, autocontrol y mejor
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), un trastorno que retrasa la adquisición del lenguaje en niños sin otras causas. El TEL afecta al 7-8% de niños y tiene impactos que persisten en la edad adulta. El documento explica cómo evaluar y diagnosticar el TEL, incluyendo la evaluación de la fonética, morfosintaxis, léxico y pragmática. También cubre las dificultades que enfrentan los niños con TEL, y recomienda intervenciones tempranas y
Este documento describe la atención y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que la atención es un proceso cerebral que implica la percepción sensorial y los procesos mentales para guiar la acción. Describe las diferentes clasificaciones de la atención y las regiones cerebrales asociadas. Luego, define el TDAH, sus síntomas, comorbilidades y tratamientos, incluidos los psicológicos, psicopedagógicos y farmacológicos como los estimulantes y no
Cada trastorno motor tiene una serie de manifestaciones, características y rasgos básicos, como: la inestabilidad motriz, a veces la dificultad para tener dominio sobre su propio cuerpo, tics que se manifiestan involuntariamente como el parpadeo o movimientos faciales, el tartamudeo, o bien relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria.
Trastornos del desarrollo infantil. atención temprana.José María
El desarrollo infantil requiere una atención temprana para evitar o minimizar, en la medida de lo posible, posible trastornos, desde los diferentes ámbitos de actuación profesional y familiar.
Este documento describe los trastornos del neurodesarrollo según el DSM-5. Explica que son condiciones que comienzan en las primeras etapas del desarrollo y causan limitaciones en la participación social, académica o laboral. Luego detalla varios trastornos específicos como la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y los trastornos específicos del aprendizaje. Finalmente, aborda brevemente
1. El documento describe los trastornos negativista desafiante y de conducta disocial, incluyendo sus síntomas, criterios de diagnóstico y factores de riesgo. 2. El trastorno negativista desafiante se caracteriza por comportamientos desafiantes e irritables hacia figuras de autoridad, mientras que el trastorno de conducta disocial implica violaciones de las normas como agresión y destrucción de propiedad. 3. Ambos trastornos son más comunes en niños y pueden deberse a factores biológicos,
F81 transtornos especificos del desarrollo del aprendizaje escolarkRyss
Este documento describe varios trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar y psicomotor, incluyendo el trastorno específico de la lectura, la ortografía, el cálculo, y la expresión escrita. Define cada uno y describe sus características clínicas, etiología, diagnóstico y exclusión de otros trastornos. También cubre trastornos mixtos del aprendizaje, otros trastornos del desarrollo del aprendizaje no específicos, y trastornos
Este documento trata sobre los trastornos específicos del aprendizaje. Explica que estos trastornos incluyen dificultades específicas y persistentes en la lectura, escritura o matemáticas, a pesar de una instrucción adecuada y una inteligencia normal. Define los criterios de diagnóstico según el DSM-5 e identifica trastornos como la dislexia, disortografía y discalculia. Finalmente, describe los precursores tempranos de la lectura que son importantes para un desarrollo normal de la
Este documento describe los trastornos de la comunicación, incluyendo su definición como alteraciones del lenguaje que afectan la expresión y recepción. Explica que pueden ser de origen evolutivo u adquirido y que causas comunes incluyen anomalías cerebrales o exposición a toxinas. Los síntomas pueden incluir vocabulario limitado, dificultad para comprender instrucciones o asignar nombres. El diagnóstico implica evaluaciones del habla, lenguaje y capacidades cognitivas, con tratamiento individualizado que puede incluir
Este documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica los síntomas clínicos, la etiología, el diagnóstico y el tratamiento del TDAH según el DSM-IV y la CIE-10. También discute si este trastorno está sobrediagnosticado y presenta perspectivas alternativas sobre el modelo psiquiátrico de diagnóstico.
Este caso clínico describe la historia de una niña de 17 meses que fue diagnosticada con trastorno del espectro autista (TEA) a los 2 años. Presentaba alteraciones en el desarrollo social y del lenguaje. Se le prescribió risperidona en 2013 para tratar los síntomas del TEA, un trastorno neuropsiquiátrico complejo que afecta la coordinación cerebral y se manifiesta en problemas de interacción social y comunicación.
Mientras que otros trastornos del DSM-5 pueden tratar sobre problemas de la regulación del comportamiento y las emociones, los trastornos de este capítulo son singulares en el sentido de que se traducen en conductas que violan los derechos de los demás (p. ej., agresión, destrucción de la propiedad) o llevan al individuo a conflictos importantes frente a las normas de la sociedad o las figuras de autoridad.
El documento describe diferentes tipos de trastornos motores como temblores, agitaciones, estupor, espasmos, discinesias, estereotipias, manierismos, mioclonías, apraxia y sus características principales. Se definen y explican brevemente cada uno de estos trastornos, especificando los síntomas y manifestaciones asociadas.
El CIE-10 contempla dentro de los trastorno del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia, los llamados " trastornos hipercinéticos", junto con los "Trastornos disociales" y los "Trastornos disociales y de las emociones mixtos". Podemos decir que los trastornos hipercinéticos son en el CIE-10 lo que el TDAH en el DSM-IV-TR.
DIFERENCIAS ENTREDSM-IVTR Y DSM-V TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLOMédico Psiquiatra
intenta explicar a medica que analiza, las principales diferencias que encontramos al comparar el dsm-5 con el previo tratado de psiquiatría (dsm-IVTR) y CIE-10 sobre el capitulo .- trastornos del neurodesarrollo.
Trastornos del Espectro Autista
Revision por residentes de pediatria durante la rotacion de psiquiatría infantil en la UdeA.
Los Trastornos del Espectro Autista son un conjunto de entidades nosológicas que no son entendidas en términos estrictos de enfermedad. El espectro incluye los Trastornos Generalizados del Desarrollo, algunas condiciones neurológicas y psiquiátricas que se acompañan de “rasgos autistas” y el Autismo propiamente dicho.
El documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Define el TDAH como un trastorno neurobiológico que afecta la capacidad de regular la actividad, inhibir los impulsos y prestar atención. Describe los criterios para diagnosticar el TDAH, los tres tipos principales y sus causas, que incluyen factores genéticos, neurológicos y ambientales. También explica cómo se manifiestan los síntomas del TDAH según la edad del niño.
El documento describe los cambios en los criterios diagnósticos para el trastorno del espectro autista entre el DSM-IV y el DSM-V. El DSM-V combina los dominios de déficits en la comunicación social y comportamientos repetitivos en un solo dominio, y especifica que los síntomas deben estar presentes en la primera infancia. Además, el DSM-V incluye explícitamente intereses sensoriales inusuales y requiere que los síntomas limiten el funcionamiento diario.
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), incluyendo sus síntomas, características, manifestaciones a diferentes edades, efectos en el aprendizaje y formas de tratamiento. El TDAH se caracteriza por desatención, hiperactividad e impulsividad que interfieren con el funcionamiento. Los tratamientos incluyen intervenciones conductuales, pedagógicas y farmacológicas como estimulantes, con el objetivo de desarrollar estrategias de atención, autocontrol y mejor
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), un trastorno que retrasa la adquisición del lenguaje en niños sin otras causas. El TEL afecta al 7-8% de niños y tiene impactos que persisten en la edad adulta. El documento explica cómo evaluar y diagnosticar el TEL, incluyendo la evaluación de la fonética, morfosintaxis, léxico y pragmática. También cubre las dificultades que enfrentan los niños con TEL, y recomienda intervenciones tempranas y
Este documento describe los Trastornos del Espectro Autista (TEA), incluyendo su definición, características, tipos y criterios de diagnóstico. Los TEA son un grupo de discapacidades que afectan el desarrollo social, la comunicación y el comportamiento. Algunas características comunes incluyen dificultades en la interacción social, patrones de comportamiento repetitivos y problemas en la comunicación. Los TEA varían en gravedad y pueden incluir condiciones como el autismo y el síndrome de Asperger.
El documento describe los principales trastornos que suelen diagnosticarse y tratarse durante la infancia, niñez y adolescencia. Estos incluyen trastornos del aprendizaje, de la comunicación, generalizados del desarrollo, por déficit de atención, de la ingestión y conducta alimentaria, tics, de la eliminación y otros trastornos de ansiedad. Se explican las características específicas de cada trastorno.
Este documento proporciona información sobre la dislexia, incluyendo su definición, diagnóstico, síntomas, clasificaciones, problemas asociados, detección escolar, intervención, proyectos de apoyo, trastornos relacionados y necesidades de los estudiantes con dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura que afecta entre el 10-15% de la población y que requiere adaptaciones curriculares y apoyo específico para satisfacer las necesidades de los estudiant
El documento describe los trastornos de la comunicación y el autismo. Explica que el autismo afecta el desarrollo social y comunicativo y surge antes de los 2 años y medio. Presenta dificultades en el lenguaje, la interacción social, la flexibilidad y la comunicación no verbal. El documento también discute las posibles causas del autismo y el rol del profesor en brindar apoyo a estos estudiantes.
Este documento trata sobre las necesidades educativas especiales. Explica que algunos estudiantes pueden tener necesidades educativas mayores que sus compañeros para acceder a los aprendizajes esperados para su edad. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes y debidas a causas físicas, psíquicas u otras situaciones de inadaptación. El documento también describe algunas necesidades educativas comunes como discapacidades auditivas o visuales, dislexia, discalculia y déficits de atención, así como recomendaciones
Este documento describe el trastorno del espectro autista conocido como síndrome de Asperger. Se caracteriza por dificultades en la interacción social y la comunicación, así como comportamientos e intereses restrictivos y repetitivos. En la adolescencia y edad adulta, las personas con este síndrome pueden experimentar problemas de relación social, emocionales, académicos y laborales. Las estrategias de intervención incluyen el uso de apoyos visuales, ambientes predecibles, enseñanza explícita de habilidades sociales y evitar cr
El documento describe las diferentes clases de trastornos y necesidades educativas especiales (NEE), incluyendo trastornos emocionales, de conducta, cognitivos, motores y múltiples. Explica que las NEE requieren recursos y ayudas especiales para los estudiantes y se manifiestan de diferentes formas dependiendo del nivel educativo. Además, proporciona detalles sobre las características de trastornos como TDAH, síndrome de Down, dislexia y otros.
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), incluyendo su definición, causas, síntomas, evaluación e impacto. El TEL afecta el desarrollo del lenguaje oral y los diferentes niveles del lenguaje como la fonética, semántica y morfosintaxis. Se evalúa mediante pruebas cognitivas y del lenguaje para descartar otras causas. El TEL causa dificultades en el aprendizaje, la socialización y la adaptación del niño, por lo que se recomiend
Este documento describe tres problemas de aprendizaje: TDAH, disfasia y dislalia funcional. El TDAH se caracteriza por falta de atención, hiperactividad e impulsividad y se trata generalmente con estimulantes. La disfasia implica dificultades en la expresión y comprensión del lenguaje. La dislalia funcional causa problemas en la articulación de sonidos que se abordan con ejercicios de producción de sonidos.
Este documento discute el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), incluyendo su definición, síntomas, evaluación, impacto en niños y escuelas, y estrategias de apoyo para familias. Explica que el TEL afecta el desarrollo del lenguaje y puede tener efectos que persisten en la edad adulta, aunque su manifestación cambia con el tiempo. También destaca la importancia de un diagnóstico flexible y una intervención personalizada para cada niño.
La infancia es la etapa de la vida más vulnerable hacia los estresores externos, en ella, se presentan dificultades que preocupan tanto al niño, como a los padres. Estos últimos se ven en ocasiones, impotentes y desarmados ante los Trastornos en la infancia.
El documento habla sobre el síndrome de Asperger. Explica que es un trastorno del desarrollo neurobiológico que afecta las habilidades sociales, el lenguaje y los patrones de comportamiento. Las personas con este síndrome tienen dificultades en la interacción social, la comunicación y muestran intereses restringidos. También ofrece recomendaciones para la enseñanza de estas personas, como usar apoyos visuales, descomponer tareas en pasos pequeños y enseñar habilidades sociales de forma explícita.
Este documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica que existen tres tipos principales de TDAH - con predominio de déficit de atención, predominantemente hiperactivo-impulsivo, y el combinado. También describe los síntomas clave como desatención, hiperactividad e impulsividad, así como las dificultades académicas y de comportamiento que pueden presentar los niños con TDAH.
1. El documento describe los trastornos del espectro autista, incluyendo sus áreas de dificultad principales, la triada de síntomas y otras manifestaciones clínicas comunes.
2. Explica los diferentes tipos de trastornos del espectro autista como el trastorno autista, síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo infantil y síndrome de Rett.
3. Detalla las necesidades educativas especiales del alumno con autismo en relación a la interacción social, comunicación, inflexibilidad y autonom
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), el cual hace extraordinariamente difícil para los niños concentrarse en tareas, prestar atención y controlar su comportamiento impulsivo. El TDAH es un trastorno que afecta la capacidad de los niños de prestar atención y regular su comportamiento. Se recomiendan estrategias multimodales que incluyen tratamiento psicológico, apoyo pedagógico y medicamentos para combatir con éxito el TDAH.
Este documento describe diferentes trastornos del desarrollo neurológico como la discapacidad intelectual, el trastorno del espectro autista, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad y los tics. Define cada trastorno, discute su epidemiología, etiología, criterios diagnósticos, cuadro clínico y tratamiento. Se enfoca en proporcionar una visión general de estos trastornos neurológicos y del desarrollo en niños.
El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), indicando que se trata de niños sanos cuyo único déficit es en el lenguaje. Puede presentar dificultades en la comunicación con sus pares, lo que los lleva a frustrarse y retirarse de situaciones comunicativas. Esto puede tener implicancias en su conducta y atención. El TEL requiere atención de profesionales para determinar la intervención y reducir su impacto, mientras que la familia desempeña un papel fundamental en el apoyo al niño
Este documento trata sobre las funciones ejecutivas y su relación con la conducta. Explica que las funciones ejecutivas se refieren a habilidades cognitivas complejas como la planificación, organización, control inhibitorio y flexibilidad mental, necesarias para adaptarse al entorno. Además, describe diferentes categorías de funciones ejecutivas y cómo su alteración puede relacionarse con problemas de conducta. Finalmente, proporciona ejemplos de estrategias de rehabilitación y entrenamiento de funciones ejecutivas.
Este manual resume ejercicios y actividades de intervención neuropsicológica infantil. Incluye ejercicios económicos en materiales y tiempo de preparación que estimulan el desarrollo de la lateralidad y coordinación visomotriz en niños. El documento comparte estas ideas obtenidas de libros, manuales e internet con la intención de que los terapeutas y maestros encuentren herramientas útiles en su trabajo.
El documento describe la teoría de la mente y su importancia para el desarrollo emocional. Específicamente, 1) explica que las neuronas espejo nos permiten comprender la mente de los demás a través de la simulación directa de sus acciones e intenciones, 2) señala que la teoría de la mente se desarrolla en etapas desde los 14 meses hasta la adolescencia, permitiendo atribuir creencias y emociones a otros, y 3) discute cómo un déficit en la teoría de la mente puede causar dificult
La estimulación sensorial para bebés se centra en maximizar la estimulación de los sentidos como el tacto, gusto, olfato, oído y vista a través de ejercicios y estímulos del entorno. Esto permite que los bebés se conozcan a sí mismos y el mundo que los rodea, mejorando su calidad de vida. Un proyecto propone clases semanales de estimulación integral para bebés que evalúan su desarrollo y asesoran a los padres.
El documento describe el Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV), un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por déficits en el procesamiento de información no verbal y las habilidades visoespaciales, a pesar de tener capacidades verbales dentro de lo normal. El TANV suele pasar desapercibido y los niños son a menudo etiquetados de manera incorrecta, mientras que sus verdaderas dificultades permanecen sin diagnosticar. El documento proporciona criterios diagnósticos, pruebas para su evaluación e
En esta presentación incluimos recomendaciones para preparar un ambiente de aprendizaje en el aula, para niños que presentan una barrera en el aprendizaje debido a un retraso en el desarrollo. Las recomendaciones incluyen espacio, tiempo, material, técnica y personas.
Este documento describe el desarrollo pragmático en niños y estrategias para evaluar y mejorar la pragmática. Explica cómo las funciones comunicativas básicas se desarrollan desde edades tempranas y cómo la capacidad conversacional y referencial mejora con la edad. También analiza alteraciones pragmáticas comunes y métodos de intervención como juegos, entrenamiento en atención conjunta y teoría de la mente.
El documento describe los tres bloques funcionales de Luria sobre las regiones cerebrales involucradas en la regulación de la actividad mental. También describe cuatro tipos de intervención neuropsicológica, incluyendo intervenciones externas, restauradoras, compensatorias y de optimización de funciones residuales. Finalmente, presenta varios ejercicios de rehabilitación neuropsicológica enfocados en mejorar la memoria sensorial, a corto plazo, operativa y a largo plazo.
Este documento presenta una definición de la percepción como la manera en que se interpreta y comprende la información captada a través de los sentidos. Explica el modelo de Tresiman de la percepción que incluye las etapas preatencional, de atención focalizada y de identificación del objeto. Finalmente, enumera diversos ejercicios de rehabilitación neuropsicológica para entrenar diferentes aspectos de la percepción visual, espacial y auditiva.
El documento proporciona recomendaciones para ejercicios de rehabilitación neuropsicológica enfocados en la atención, la memoria, las praxias y otros dominios. Recomienda establecer períodos de descanso, reducir estímulos distractores, graduar la dificultad de las tareas y utilizar estrategias como agrupaciones semánticas o imágenes mentales. Además, sugiere iniciar con estímulos y acciones sencillas y aumentar progresivamente la complejidad.
El documento proporciona recomendaciones para ejercicios de rehabilitación neuropsicológica enfocados en la atención, la memoria, las praxias y otros dominios. Recomienda establecer períodos de descanso, reducir estímulos distractores, graduar la dificultad de las tareas y utilizar estrategias como agrupaciones semánticas o imágenes mentales. Además, sugiere iniciar con estímulos sencillos y aumentar progresivamente la complejidad de las actividades.
Las funciones ejecutivas se refieren a las habilidades cognitivas necesarias para formular metas, planificar estrategias para lograr objetivos, ejecutar planes, y reconocer el logro o no logro de las metas. Incluyen la capacidad de establecer metas bien definidas, dividir tareas en componentes, proporcionar instrucciones claras, y entrenar el uso de autoinstrucciones.
Esta plática incluye ejercicios para aplicar con nuestros niños en clase o en la casa, fomentando con ello la autoregulación. Son actividades que deben elegirse y practicarse con ellos.
Esta plática está dirigida al público en general. Incluye el nombre de algunos profesionistas que nos acompañaron, a quienes se les entregó un distintivo por su interés en la inclusión.
Basada en el libro homólogo, en esta presentación se resumen algunas sugerencias para abordar la separación y el divorcio con nuestros hijos, de acuerdo a su edad.
El documento habla sobre la autoestima positiva en los niños y las estrategias que los padres pueden utilizar para fomentarla. Un niño con autoestima positiva se acepta a sí mismo, se siente competente y capaz de relacionarse bien con los demás. El documento también describe los pilares para construir la autoestima y las características de los niños con autoestima positiva y negativa. Finalmente, propone actividades para que los padres reconozcan las fortalezas de sus hijos, confíen en ellos y generen experiencias de éxito
Este documento presenta un programa de entrenamiento para padres sobre el método de modificación de conducta (ABA) para facilitar el aprendizaje de niños. Explica que el ABA utiliza técnicas para decrementar conductas problemáticas y aumentar conductas deseables mediante modelamiento, moldeamiento, contratos de contingencias y economía de fichas. También proporciona instrucciones sobre cómo dar instrucciones de manera efectiva a los niños.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. CASOS
NIÑO DE TERCERO DE PREESCOLAR: 5 años
6 meses
No presta atención, es despistado, es
distraído: dificultad para atender, aparente
inmadurez emocional que se refleja en
cambios repentinos y exagerados en su
estado de ánimo, desinterés por actividades
escolares, lagunas de aprendizaje, le cuesta
mucho inhibir ciertas conductas, requiere
mucho tiempo para hacer una actividad que
otros niños de su edad hacen con rapidez.
Edad mental: 4 años 8 meses
Otras características que se observan son:
Es cariñoso con sus compañeros y maestro.
No ha logrado adquirir la madurez motriz
fina, en comparación con sus compañeros.
Se mueve con frecuencia.
Le cuesta trabajo pensar y esperar su turno
para contestar a las preguntas que formula
el profesor.
Reacciona más rápido que los demás niños
aunque su respuesta sea errónea.
3. CASOS
Otras características que se observan son:
Con frecuencia, pierde las cosas que
necesita para trabajar. Su mamá debe
ponerle un lápiz nuevo cada día.
Comete errores en el trabajo escolar.
Ignora o desconoce los contenidos clave
para la correcta realización de la tarea.
Conforme avanza el ciclo, se va rezagando
más, en comparación con el grupo.
Da mil vueltas antes de ponerse a trabajar.
Es un niño inteligente, lo cual se observa
principalmente en su lenguaje oral.
Sus padres están preocupados, pues
aunque consideran que en casa su
comportamiento no implica ningún
problema, reconocen el poco avance
académico.
El comportamiento del niño en el colegio ha
permanecido desde su ingreso, en agosto
del año pasado.
A pesar de algunas modificaciones hechas
por las maestras, el niño no ha mejorado.
Algunos días trabaja muy bien, pero otros
es incapaz de terminar una actividad.
4. CASOS
NIÑA DE 2 AÑOS DE EDAD.
Audición y lenguaje: identifica el origen de
sonidos diversos, reconoce el sonido de la
campana en ambos oídos. Se puede inferir que
reconoce el inicio/fin de cada sonido, gracia a los
gestos de sorpresa que hace. Intenta imitar
fonemas vocales y labiales (ma/ba/pa). Cambia
fonemas dento-alveolares por palatal (/yu/ por
/tu/). Movimiento adecuado de la lengua y labios
con actividades concretas. Puede soplar y aspirar
adecuadamente.
Atención: el periodo de atención en las
actividades planteada oscila entre 10 y 20
segundos, dependiendo en gran medida del
material utilizado. El periodo más amplio se
observó al imitar la escritura y el periodo más
corto es en actividades relacionadas con el
lenguaje. La estructura de la actividad le permite
mantenerse concentrada, mientras que en el
7. TRASTORNOS
DEL
NEURODESAR
ROLLO CON
REPERCUSIÓ
N EN EL
APRENDIZAJE
***
DSM V
Discapacidad Intelectual
Trastorno de la comunicación
Trastorno del espectro autista
Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad
Trastorno específico del
aprendizaje
8. DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Es un trastorno que comienza durante
el período de desarrollo y que incluye
limitaciones del funcionamiento
intelectual, así como en el
comportamiento adaptativo de los
dominios:
Conceptual: Razonamiento, funciones
ejecutivas y solución de problemas.
Social: Comunicación y relaciones
interpersonales.
11. DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Tienen que ser evaluados por médico debido
a:
Comorbilidades: trastornos del sueño, de
conducta, de ansiedad, etc.
Causas: síndrome de X frágil, asfixia
perinatal, hipotiroidismo, idiopático ( causa
desconocida 30-60%)
Estudios de neuroimagen para buscar la
causa. En ocasiones genética o metabólica.
Se asocia a epilepsia (en algunos EEG).
12. DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Tratamiento integral
Médico: no curativo. Fármacos para agresión,
irritabilidad, hiperactividad, insomnio y
depresión.
Intervención psicosocial: aceptación de
diagnóstico y dificultades adaptativas,
inclusión en la comunidad, autosuficiencia.
Meta: adaptación funcional y no éxito
educativo.
Inserción escolar oportuna, mejor calidad de
vida.
13. DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Retraso global del neurodesarrollo.
Retraso psicomotor.
Retraso de la maduración neurológica.
No confundir con: “Retraso generalizado del
desarrollo” del DSM IV.
14. RETRASO GLOBAL
DEL DESARROLLO
Menores de 5 años.
Cuando un sujeto no cumple con los hitos de
desarrollo esperados en varios campos del
funcionamiento intelectual.
Se aplica a individuos en los que no se puede
llevar a cabo una valoración sistemática del
funcionamiento intelectual, incluidos niños
demasiado pequeños para participar en las
pruebas estandarizadas.
Esta categoría se debe volver a valorar
después de un período de tiempo.
17. TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN
Tarda en
hablar
Evaluar CI
o
desarrollo
global
Hay
retraso
global o CI
bajo
Probable
DI
No hay
retraso
global
TELHipoacusia
Otros:
disfasia,
ej.
18. TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN Deja de
hablar
Sin
manifestaci
ón
neurológica
Buena
relación
social
Mutismo
selectivo
asociado a
ansiedad
con o sin
TEL
Relación
social
anormal
TEA S. De Rett
Enfermedad
neurológica
Afasia
TEL
Hipoacus
ia
19. TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN
Dificultades persistentes en la adquisición y
uso del lenguaje en todas sus modalidades (es
decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u
otro) debido a deficiencias de la comprensión
o la producción.
Vocabulario reducido.
Estructura gramatical limitada.
Deterioro del discurso.
Produce limitaciones funcionales en la
comunicación eficaz, la participación social y
los logros académicos.
20. TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN
TEL – TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE
Antes llamado disfasia.
Consiste en una dificultad para adquirir y manejar
las habilidades de comprensión y expresión del
sistema lingüístico.
Específico porque no es secundario a un déficit
sensorial (hipoacusia), neuromotor (disartria),
cognitivo ni socioemocional (DI, TEA, RPM).
Los niños afectados no desarrollan un lenguaje
normal esperado para su edad y desarrollo
intelectual.
21. TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN
TEL – TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE
Prevalencia 2%.
Hombres/mujeres 2.4:1.
Repercute en rendimiento académico y relaciones
interpersonales.
Etiología: factores genéticos, neuroestructurales y
ambientales.
23. TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN
Orientación a los padres.
Intervención no individualizada (en la escuela).
Intervenciones específicas: trabajar aspectos
fonológicos, sintácticos, léxicos, terapias
auditivo-orales, gesto simbólico, fomento de
comunicación interpersonal, aspectos cognitivos,
aprendizaje de lecto-escritura.
24. TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA:
TEA
Deficiencias persistentes en la comunicación social y
en la interacción social en diversos contextos.
Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento,
intereses o actividades.
Los síntomas han de estar presentes en las primeras
fases del período de desarrollo (pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que la demanda social
supera las capacidades limitadas, o pueden estar
enmascarados por estrategias aprendidas en fases
posteriores de la vida).
25. TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA:
TEADeficiencias en la comunicación e
interacción social:
Reciprocidad
socioemocional
DESDE:
acercamiento social
anormal
HASTA: fracaso en
iniciar / responder
a interacción
social.
Comunicación no
verbal
DESDE:
comunicación no
verbal poco
integrada.
HASTA: falta total
de expresión facial.
Desarrollo,
mantenimiento y
comprensión de
las relaciones
DESDE: dificultad
para ajustar
comportamiento en
diversos contextos.
HASTA: ausencia
de interés por otras
personas.
26. TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA:
TEA
Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento,
intereses o actividades
Movimientos, utilización de objetos o habla
estereotipados o repetitivos.
Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de
rutinas o patrones ritualizados de comportamiento
verbal o no verbal.
Intereses muy restringidos y fijos que son anormales
en cuanto a su intensidad o foco de interés.
Hiper- o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o
interés inhabitual por aspectos sensoriales del
entorno.
27. TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA:
TEA
Clasificación:
Con o sin déficit intelectual acompañante.
Con o sin deterioro del lenguaje acompañante.
Asociado a una afección médica o genética o a un
factor ambiental conocidos.
Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico,
mental o del comportamiento.
Grado 1: necesita ayuda; 2: necesita ayuda notable; 3:
necesita ayuda muy notable.
29. TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA: TEA
Diagnóstico
clínico
apoyado con
pruebas
específicas.
01
Asociado o
no a
enfermedade
s
neurológicas
como
síndrome de
X frágil,
02 Causas
genéticas.
03
Hallazgos
asociados:
80% CI <70
1/3 epilepsia.
04
Si es
necesario, se
realizan
pruebas
específicas
como: RM
cerebral,
plomo sérico.
05
31. TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Patrón persistente (6 o más síntomas) de
inatención y/o hiperactividad-impulsividad que
interfiere con el funcionamiento o el desarrollo.
Los síntomas se han mantenido durante al
menos 6 meses.
Algunos de los síntomas presentes antes de los
12 años.
Se observan en 2 o más contextos.
32. TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Inatención
Hiperactividad – impulsividad
33. TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Presentación
combinada.
Presentación
predominante
con falta de
atención.
Presentación
predominante
hiperactiva-
impulsiva.
34. TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Leve:
•Sólo los síntomas necesarios para el diagnóstico, y sólo
producen deterioro mínimo del funcionamiento social o laboral.
Moderado
:
•Síntomas o deterioros funcionales presentes entre “leve” y
“grave”.
Grave:
•Muchos síntomas aparte de los necesarios para el diagnóstico
•varios síntomas particularmente graves
•los síntomas producen deterioro notable del funcionamiento
social o laboral
36. TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Leve:
•Sólo los síntomas necesarios para el diagnóstico, y sólo
producen deterioro mínimo del funcionamiento social o laboral.
Moderado
:
•Síntomas o deterioros funcionales presentes entre “leve” y
“grave”.
Grave:
•Muchos síntomas aparte de los necesarios para el diagnóstico
•varios síntomas particularmente graves
•los síntomas producen deterioro notable del funcionamiento
social o laboral
37. TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
TDAH
puro 31%
Disocial 14%
Oposición
40%
Tr. Ánimo
Ansiedad 34%
Tics 11%
39. TDAH
Farmacológico: estimulantes
(metilfenidato), anfetaminas, no
estimulantes y otros fármacos.
Psicoeducación.
Entrenamiento en manejo
parental (EMP)
Manejo conductual en clase
(MCC) y entrenamiento en
habilidades sociales para
escolares.
Terapia cognitivo-conductual
para adolescentes.
Análisis conductual aplicado
40. TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE
Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de
las aptitudes académicas, evidenciado por la
presencia de al menos uno de los siguientes
síntomas que han persistido por lo menos durante
6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a
estas dificultades:
Lectura de palabras imprecisa o lenta y con
esfuerzo.
Dificultad para comprender el significado de lo
que lee.
Dificultades ortográficas.
Dificultades con la expresión escrita.
Dificultades para dominar el sentido numérico, los
41. TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE
Las aptitudes académicas afectadas están
sustancialmente y en grado cuantificable por
debajo de lo esperado para la edad
cronológica del individuo.
Interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con
actividades de la vida cotidiana.
Se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas
individualmente y una evaluación clínica
integral.
42. TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE
Comienzan en la edad escolar pero pueden
no manifestarse totalmente hasta que las
demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas
del individuo.
No se explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o auditivos
no corregidos, otros trastornos mentales o
neurológicos, adversidad psicosocial, falta de
dominio en el lenguaje de instrucción
académica o directrices educativas
inadecuadas.
43. TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE
Con dificultades en la lectura (dislexia).
Con dificultades en la expresión escrita
(disgrafia).
Con dificultad matemática (discalculia)
Base
neurobiológica
con
componente
genético.
Persisten toda
la vida.
Causa
frecuente de
fracaso
escolar.
44. TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE
En función de las características del niño y
del problema, podemos orientarlo hacia:
Reeducación.
Consejo parental: disminuir la presión.
Adecuación pedagógica: valorar por
conocimientos orales.
Tratamiento farmacológico.
46. TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE
El uso primario de las
medicaciones para niños con
trastornos del aprendizaje es el
de abrir una oportunidad para la
intervención educativa.
Las medicaciones utilizadas para
tratar procesos concretos que
coexisten con los trastornos del
aprendizaje puedan tener un
efecto positivo directo sobre el
aprendizaje.
48. LA DISTRIBUCIÓN NORMAL REPRESENTA LA
FORMA EN LA QUE SE DISTRIBUYEN EN LA
NATURALEZA LOS DIVERSOS VALORES
NUMÉRICOS DE LAS VARIABLES CONTINUAS.
CONCEPTO DE
NORMALIDAD
ESTADÍSTICA
NORMAL vs ANORMAL
NEUROTÍPICO vs.
NEURODIVERGENTE
NORMOYENTE, ASPI,
DISCAPACITADO
Percentil: 26 a 75
Cociente: 75 al 100%
49. CASOS
NIÑO DE TERCERO DE PREESCOLAR: 5 años
6 meses
No presta atención, es despistado, es
distraído: dificultad para atender, aparente
inmadurez emocional que se refleja en
cambios repentinos y exagerados en su
estado de ánimo, desinterés por actividades
escolares, lagunas de aprendizaje, le cuesta
mucho inhibir ciertas conductas, requiere
mucho tiempo para hacer una actividad que
otros niños de su edad hacen con rapidez.
Edad mental: 4 años 8 meses
Otras características que se observan son:
Es cariñoso con sus compañeros y maestro.
No ha logrado adquirir la madurez motriz
fina, en comparación con sus compañeros.
Se mueve con frecuencia.
Le cuesta trabajo pensar y esperar su turno
para contestar a las preguntas que formula
el profesor.
Reacciona más rápido que los demás niños
aunque su respuesta sea errónea.
50. CASOS
NIÑA DE 2 AÑOS DE EDAD.
Audición y lenguaje: identifica el origen de
sonidos diversos, reconoce el sonido de la
campana en ambos oídos. Se puede inferir que
reconoce el inicio/fin de cada sonido, gracia a los
gestos de sorpresa que hace. Intenta imitar
fonemas vocales y labiales (ma/ba/pa). Cambia
fonemas dento-alveolares por palatal (/yu/ por
/tu/). Movimiento adecuado de la lengua y labios
con actividades concretas. Puede soplar y aspirar
adecuadamente.
Atención: el periodo de atención en las
actividades planteada oscila entre 10 y 20
segundos, dependiendo en gran medida del
material utilizado. El periodo más amplio se
observó al imitar la escritura y el periodo más
corto es en actividades relacionadas con el
lenguaje. La estructura de la actividad le permite
mantenerse concentrada, mientras que en el
51. Debemos esforzarnos por comprender que
no todos procesamos la información de la
misma manera, ni damos el mismo peso a
lo social, o que, simplemente, existen
diversas maneras de ver el mundo: ni
mejores ni peores, distintas.
Ser neurodivergente es lo opuesto a ser
neurotípico (“neurótico típico”, el resto de
la población).
Dentro del concepto de neurodiversidad, en
la actualidad, se considera ya no solo las
diferencias neurológicas y, por ende, de
procesar el mundo, de las personas con
Autismo o Síndrome de Asperger, sino
Ernesto Reaño, Respetemos la
neurodiversidad.
52. Las personas que están a
mi alrededor tienen que
ser mis piernas y mis
manos, por lo demás, la
cabeza la tengo yo y está
perfecta (Jesús Raga).
53. La dislexia no es debido a la falta de
inteligencia, es una falta de acceso. Tienes toda
la información que necesitas, pero es difícil
llegar a ésta (Orlando Bloom)
54. El TDAH me hizo sentir como si estuviera
en una condición indigna de aprender. Yo
no podía ir más allá de sentirme
disminuido. Sin embargo, una de las
fortalezas fue descubrir mi capacidad
para los números, me ayudó a centrarme
en algo que yo podía hacer bien (Danny
Glover).
En DI o Trastorno del desarrollo intelectual entra: Retraso general del desarrollo. En trastorno de la comunicación entra: Trastorno del lenguaje, fonológico, de fluidez y de comunicación social.