Este documento presenta información sobre el desarrollo de la conciencia fonológica y su relación con el aprendizaje de la lectoescritura en niños de 3 a 5 años. Incluye una temporalización de actividades por edades con énfasis en el desarrollo de la conciencia fonológica a través de ejercicios de discriminación, segmentación, manipulación y reconocimiento de fonemas. También presenta ejemplos concretos de ejercicios y evaluaciones para trabajar distintos aspectos de la conciencia fonológ

1. ¿Cómo suena esta letra, seño?
Conciencia Fonológica y
aprendizaje lectoescritor
Maria Amparo Cobo (Maestra Ed. Infantil CEIP Juan Paniagua- Almayate)
Auxiliadora Sánchez (Logopeda EOE Vélez)

3. ¿CÓMO SUENA ESA LETRA … SEÑO?
Temporalización

4. ACTIVIDADES
INCREMENTO DE VOCABULARIO
COMPRENSIÓN ORAL
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA
RIMAS C. SILÁBICA C. FONÉMICA
C. SINTÁCTICA
C.LÉXICA
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONCIENCIA FONOLÓGICA
INCREMENTO DE VOCABULARIO
COMPRENSIÓN ORAL
PPO.
ALFABÉTICO

5. 5 AÑOS
27 Semanas
CONCIENCIA FONÉMICA
24 semanas
CONCIENCIA SILÁBICA
3 semanas
VOCABULARIO
COMP. ORAL
PRINCIPIO
ALFABÉTICO

6. 5 años
Campo semántico MUEBLES, DULCES , CARNE, ELECTRODOMESTICOS, EDIFICIOS,
EMOCIONES, INSECTOS, ACCIONES, AVES, REPTILES (15 sem)
Absurdo de contenido (2 semanas)
Cierre gramatical (2 semanas)
Contextualización (2 semanas)
Descripciones (3 semanas)
Absurdos de forma (3 semanas)
Conjugar (3 semanas)

7. CONCIENCIA SILÁBICA
Repaso de actividades de mayor dificultad
• IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN DISTINTAS POSICIONES
• OMISIÓN Y ADICIÓN EN DISTINTAS POSICIONES
• INVERTIR SÍLABAS
sin soporte visual
palabras encadenadas
PELOTA, TAZA, ZAPATO, TOMATE, TEJADO…

8. CONCIENCIA FONÉMICA
Habilidad para segmentar y manipular las unidades más
pequeñas del habla que son los fonemas
palabras con estructura simple
“gol”- “col” ( diferente arranque), “sol” – “sal” (diferente rima)
palabras con estructura compleja
trabadas; plato, trabajo…..

9. ACTIVIDADES
1.IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA POSICIÓN INICIAL Y FINAL
2.DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS; fonemas con rasgos fonológicos
semejantes
3.CONTAR FONEMAS
4.AÑADIR Y OMITIR EL FONEMA EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL
5.CAMBIO DE FONEMAS
6.SEGMENTACIÓN FONÉMICA
7.SÍNTESIS FONÉMICA

10. IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA P EN POSICIÓN INCIAL

11. IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA D EN POSICIÓN INICIAL

12. IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA L EN POSICIÓN FINAL

13. IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA N EN POSICIÓN FINAL

14. DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS

15. DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS

16. CONTEO DE FONEMAS

18. ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL

20. ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL

22. ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL

24. ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL

26. OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL

28. OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL

30. OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL
OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL

32. OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL

34. OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL
CAMBIO DE FONEMAS

35. CAMBIO DE FONEMAS

36. Segmentación fonémica

37. Segmentación fonémica

38. Síntesis fonémica

39. Síntesis fonémica

40. PRINCIPIO ALFABÉTICO
Comprensión de que hay una relación sistemática
entre letras y sonidos. Conversión fonema-
grafema
Habilidad para recordar las formas de las letras
escritas y sus nombres, así como los sonidos.

42. EL SONIDO DE LA SEMANA
• La letra se llama…. EFE
• Suena /fffffffff/
• Se escribe F
“El sonido de la semana”

44. ACTIVIDADES
L O B N
K P U P
A P I
-NUBE DE LETRAS
-LIBRETAS DE VOCABULARIO
-PROGRAMA PATIO
-SÍNTESIS FONÉMICA

46. Y O
SÍNTESIS FONÉMICA- 2

47. P A N
SÍNTESIS FONÉMICA- 2

48. UM O
SÍNTESIS FONÉMICA- 2
Z

49. Papel de la
familia:
Cuaderno

50. Comprensión
Talleres
Implicación
Familiar
Familias

51. SUMANOS DOS PALABRAS PARA CONSEGUI UNA NUEVA MÁS LARGA. RECORTA Y PEGA LA QUE CORRESPONDA.

52. Recorta y pega del recuadro las palabras que empiecen por – MA

53. Colorea el dibujo que comience con el fonema que se señala
SUMAMOS EL PRIMER TROCITO DE UNA PALABRA PARA ESCONTRAR UNA NUEVA

54. SI CAMBIAMOS UN SONIDO TENDREMOS UNA PALABRA NUEVA. BÚSCALA Y PÉGALA DONDE
CORRESPONDA
C
T
M
K
F
ELIGE LAS PALABRAS Y PÉGALASS DONDE CORRESPONDA

55. ¿Y cómo trabajamos la
fluidez?
La denominación automatizada rápida se ha asociado
también con un adecuado aprendizaje lector.
Esta es una habilidad de lenguaje que se ha considerado
como parte del constructo de las habilidades fonológicas,
que refleja la habilidad para encontrar los códigos
fonológicos en la memoria a largo plazo.
Sin embargo, también se han enfatizado sus características
no fonológicas, como es su componente lexical y la
capacidad de procesamiento temporal
Tomado de Carrillo y Alegría, 2009

56. Tareas
DENOMINACIÓN RÁPIDA Y FLUIDEZ VERBAL
• Semánticas (p. ej., nombres de animales)
• Fonológicas (p. ej., nombres que empiezan
por /s/)

57. • La tarea de fluidez verbal, así como la de denominación, pone en juego la
activación de representaciones fonológicas de palabras (recordad la relación
entre vocabulario y CF) pero la primera es más compleja en la medida en que
pide al sujeto que explore su léxico mental en función de criterios semánticos
(p. ej., nombres de animales) o fonémicos (p. ej. palabras que empiecen con
/s/).
• Las investigaciones indican indica que, en niños con dislexia, la búsqueda
semántica es más eficiente que la fonémica
• El hecho que sea más fácil localizar nombres de animales que palabras que
empiezan con un fonema dado, a pesar de que estas últimas son mucho más
numerosas que las primeras, es debido a la organización del léxico mental.
Los problemas en fluidez verbal de los disléxicos tienen
su origen en dificultades de acceso al léxico fonológico

58. El alumnado con dislexia presentan déficit en la
realización de tareas que requieren el acceso a las
representaciones fonológicas de las palabras (Swan y
Goswami, 1997).
Por ejemplo, los disléxicos son más lentos que los
lectores normales en tareas de denominación rápida de
imágenes (Bowers y Wolf, 1993; Wolf y Bowers, 2000) y
también son menos productivos en tareas de fluidez
verbal

59. Los niños y niñas que son rápidos y precisos leyendo
palabras y pseudopalabras son aquellos que nombran
imágenes rápidamente.
Esta correlación corresponde probablemente al hecho
de que todas estas tareas exigen la producción oral
explícita, es decir, la activación de representaciones
fonológicas.

60. No tenemos razones para pensar que un
entrenamiento en nombrado rápido, fluidez
verbal o memoria de trabajo pudiera facilitar el
aprendizaje de la lectura.
Este tipo de intervención favorece la
automatización del ensamblaje fonológico,
motor de la adquisición de los mecanismos de
procesamiento de las palabras escritas

61. ¿Cómo trabajamos la denominación?

62. • Juegos tipo “De la Habana ha venido un barco
cargado de …” Tarea SEMÁNTICA
• Decir palabras que empiecen o tengan el
sonido /s/ (p.ej) en un tiempo dado. Tarea
FONOLÓGICA
¿Y cómo trabajamos la fluidez?

63. Evaluación- detección
precoz

65. Valoraciones
• Semanales
– Materiales
– Temporalización
– Grado de dificultad
y ajuste a la edad.
– Motivador
• Por bloques
• Del alumnado – Subjetiva
• Del alumnado– Objetiva: Detección precoz de
las dificultades de lectoescritura (1ºEP)

66. Valoraciones
• Semanales
– Materiales
– Temporalización
– Grado de dificultad
y ajuste a la edad.
– Motivador
• Por bloques
• Del alumnado – Subjetiva
• Del alumnado– Objetiva: Detección precoz de
las dificultades de lectoescritura- 4, 5 y 6 años

67. Valoración del alumnado en EI:
Marcadores de riesgo
• Pasamos de valorar de forma subjetiva a evaluar
objetivamente al alumnado durante el proceso
de la aplicación del programa de prevención
Detección
temprana y
localizada
Mejora del
programa

68. Ejercicios para la evaluación de
prelectores y lectores principiantes
• Pruebas de metafonología silábica
– Contar sílabas, emparejar por sílaba inicial,
emparejar por sílaba final
• Pruebas de metafonología fonémica
– Emparejar fonema inicial, identificar fonema
inicial, escribir grafema
• Prueba de nombrado de imágenes (RAN)
• Prueba de memoria fonológica a corto plazo
Tomado de Marisol Carrillo

70. Valoraciones
• Semanales
– Materiales
– Temporalización
– Grado de dificultad
y ajuste a la edad.
– Motivador
• Por bloques
• Del alumnado – Subjetiva
• Del alumnado– Objetiva: Detección precoz de
las dificultades de lectoescritura (1ºEP)

71. Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la
comprensión
Lectores normales
Dislexia +
Dificultades de la
comprensión
Dislexia leve
Dislexia severa
Fonología
Comprensión del lenguaje
F
C

72. Batería para el proyecto LEEDUCA- Plataforma
Título 2 ContenidoTítulo 1
72
DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España).
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DESCODIFICACIÓN COMPRENSIÓN LENGUAJE ORAL:
FONOLOGÍA
LENGUAJE ORAL:
MORFOSINTAXIS Y LÉXICO
1. TLK2.
a. Test de
conocimiento de
las letras
b. Test de lectura de
sílabas y bisílabas
2. LECTURA DE PALABRAS
3. LECTURA DE
PSEUDOPALABRAS
4. LECTURA DE TEXTOS:
VELOCIDAD
1. CELF (Comprensión oral)
2. Test MALLA
(Comprensión oral)
3. Test de Comprensión
Lectora (Mayo).
1. RAN
a. RAN NÚMEROS I y
II
b. RAN LETRAS
c. RAN COLORES
d. RAN OBJETOS
2. CONCIENCIA
FONOLÓGICA
a. DELETION
(supresión)
SÍLABAS
b. DELETION
(supresión)
FONEMAS
3. MEMORIA VERBAL
4. SPEECH RATE (Tasa de
habla)
1. MORFOLOGÍA Y SINTAXIS
a. Consciencia
morfológica
b. Morfología flexiva
y derivativa
c. Morfología verbal
d. Proposiciones
e. Sintaxis
2. VOCABULARIO

73. Lectura de palabras y pseudopalabras
(2 minutos)
Título 2 ContenidoTítulo 1
73
DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
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1 TREN MANO RÍO ÉL BUENO
2 PLATO NOCHE HILO ORO GAS
3 MESA HELADO AMIGO MOSCA FILA
4 PATO CHICA CALLE PUERTA JERSEI
5 SANDÍA SETA MOTO PLÁTANO RUEDA
6 INDIO LIBRO PÁJARO CUADRO RELOJ
7 OLIVA NARANJA BALLENA COCODRILO ELEFANTE
8 PINTURA VENTANA GAFAS MANGA FINAL

74. Lectura de textos: velocidad
(2 minutos)
Título 2 ContenidoTítulo 1
74
DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
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La rana que no se encontraba bien.
Un día de verano, la rana no se encontraba bien
9
y un sapo le dijo: "rana estás muy verde" 19
"Pero siempre estoy verde!", Dijo la rana. - "Yo soy una rana" 31
"Pero estás muy verde aunque seas una rana," dijo el Sapo 44
"Ponte en la cama y descansa." 49
El sapo hizo una taza de té caliente. La rana tomó el té
64
... y luego le dijo: "Sapo, cuéntame una historia mientras estoy en la cama"
77
"Muy bien", dijo el Sapo. "Déjame pensar una historia para contarte
89
y pensó y pensó, pero no sabía qué historia contar a una rana
103
... y salió al porche y caminó arriba y abajo, “ 115
Entonces el Sapo pensó .... "Quizás caminar me ayudará a pensar una
historia." 127

75. CELF (Comprensión oral)
Título 2 ContenidoTítulo 1
75
DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
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1. ¿Qué hicieron los alumnos de segundo por el Día de la Madre?
Correcta : Presentar un espectáculo 1 0 NR
2. ¿Qué iban a hacer Juan y Clara en el espectáculo?
Correcta : Iban a cantar una canción 1 0 NR
3. ¿Qué pasó antes de que cantaran Juan y Clara?
Correcta : Eva bailó / Antonio recitó / madres
aplaudieron 1 0 NR
4. ¿Cómo se sintió Juan cuando vio a las madres aplaudiendo?
Correcta : Nervioso / miedoso / asustado 1 0 NR
5. ¿Qué crees que hará Clara?
Correcta : seguir cantando sola / decir la letra de la
canción a Juan en secreto 1 0 NR
Subtotal
Inicio del Test:
Texto 1 para 1 º y 2 º de primaria:
Los alumnos de segundo presentaron un espectáculo por el Día de la Madre. Todos los alumnos
participaron: Antonio recitó, Eva bailó una danza flamenca. Después de que bailara Eva, les tocó
a Juan y a Clara. Juan y Clara iban a cantar una canción. Salieron a escena y vieron a todas las
madres aplaudiendo. De repente, a Juan se le olvidó lo que iba a cantar.
Valoración

76. RAN Números II
Título 2 ContenidoTítulo 1
76
DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
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6 2 1 5 3 1 5 2 6
2 3 6 5 1 3 6 5 2
3 1 6 5 2 1 5 3 2
1 2 6 3 5 3 2 5 1
3 5 6 1 2 6 2 3 1

77. DELETION (supresión) SÍLABAS
Título 2 ContenidoTítulo 1
77
DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
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Correcto Incorrecto Tipo de error
pata (ta)
capa (ta)
rata (ta)
nota (ta)
Correcto Incorrecto Tipo de error
prima (ma)
blanca (ca)
trona (na)
plana (na)
Correcto Incorrecto Tipo de error
paleta (leta)
Pastilla (tilla)
Zapato (pato)
Pantera (tera)

78. MEMORIA VERBAL (FONOLÓGICA) A CORTO PLAZO
Título 2 ContenidoTítulo 1
78
DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
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Ejemplos SA
LO_DA
MI_TE_GA
BE_PU_FO_RRI
1 PA
TI
CHO
2 SE_BI
MO_GA
ZI_LE
3 FE_PA_NI
YI_SE_GA
MA_TI_RRO
4 NI_DU_YA_SE
GA_LI_FE_PO
RO_CHU_KE_BA
5 DU_YI_SE_GA_NO
PA_NI_LO_FE_BU
ZI_MO_BE_DA_RRU

79. Speech rate (tasa de repeticion del habla)
(7 segundos + 7 segundos)
Título 2 ContenidoTítulo 1
79
DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
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Palabras REPETICIONES
PASA_LENTA
PUNTA_SEDA
TANTA_SUMA
No palabras REPETICIONES
SANTU_POTI
MATU_POSTI
TESPA_NABI

80. Test de Morfología
Título 2 ContenidoTítulo 1
80
DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
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Ítem Respuesta C I Ítem Respuesta C I
1 Salto yo 14 Dormía yo o él
2 Cantamos nosotros 15 Dormíamos nosotros
3 Sufrimos nosotros 16 Dormían ellos
4 Pierde él 17 Cantaría yo o él
5 Perdéis vosotros 18 Perderíais vosotros
6 Sufre él 19 Cantaríamos nosotros
7 Duermen ellos 20 Cantaríais vosotros
8 Duermes tú 21 Sufrirían ellos
9 Cantabais vosotros 22 Dormiríamos nosotros
10 Perdía él o yo 23 Dormirían ellos
11 Perdíais vosotros 24 Perdería él o yo
12 Sufríamos nosotros 25 Perderían ellos
13 Sufrían ellos

81. Test de Vocabulario
Título 2 ContenidoTítulo 1
81
DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
Grupo de investigación de la Universidad de Málaga (España).
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1 2
3 4

82. Resultados

89. Tomado de Snowling

90. Marcadores de riesgo
90
HABILIDADES DE LECTURA CAUSAS
LECTURA DE PALABRAS
COMPRENSIÓN
ORAL Y/O ESCRITA
DÉFICIT FONOLÓGICO
DÉFICIT
DE VOCABULARIO Y/O
MORFOSINTÁCTICO
1) Conocimiento de letras
2) Lectura de sílabas y
bisílabas
3) Lectura de Palabras
4) Lectura de
Pseudopalabras
5) Velocidad en la
lectura de Textos
1) Test MALLA
(Comprensión oral)
2) CELF (Comprensión
oral)
3) Test de Comprensión
Lectora (Junio).
1) CONCIENCIA FONOLÓGICA
a) SUPRESIÓN SÍLABAS
b) SUPRESIÓN FONEMAS
2) RAN
a) RAN NÚMEROS I
b) RAN NÚMEROS II
c) RAN LETRAS
d) RAN COLORES
e) RAN OBJETOS
3) MEMORIA VERBAL
4) SPEECH RATE (Tasa de habla)
1) MORFOLOGÍA Y
SINTAXIS
a) Consciencia
morfológica
2) VOCABULARIO
I Intervención Detección PrecozMIDEAL

91. Batería para la detección precoz de las
dificultades de la lectura
91
HABILIDADES DE LECTURA CAUSAS
LECTURA DE PALABRAS
COMPRENSIÓN
ORAL Y/O ESCRITA
DÉFICIT FONOLÓGICO
DÉFICIT
DE VOCABULARIO Y/O
MORFOSINTÁCTICO
1) Conocimiento de letras
2) Lectura de sílabas y
bisílabas
3) Lectura de Palabras
4) Lectura de
Pseudopalabras
5) Velocidad en la
lectura de Textos
1) Test MALLA
(Comprensión oral)
2) Test CELF
(Comprensión oral)
3) Test de Comprensión
Lectora (Junio).
1) CONCIENCIA FONOLÓGICA
a) SUPRESIÓN SÍLABAS
b) SUPRESIÓN FONEMAS
2) RAN
a) RAN NÚMEROS I
b) RAN NÚMEROS II
c) RAN LETRAS
d) RAN COLORES
e) RAN OBJETOS
3) MEMORIA VERBAL
4) SPEECH RATE (Tasa de habla)
1) MORFOLOGÍA Y
SINTAXIS
a) Consciencia
morfológica
2) VOCABULARIO
I Intervención Detección PrecozMIDEAL

92. concienciafonologicaylectura@gmail.com