Este documento trata sobre el aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Explica que existen diferentes modelos de adquisición de la lectura y la escritura, e identifica los procesos psicolingüísticos implicados como léxicos, sintácticos y semánticos. También describe los diferentes métodos de enseñanza como globales, fonéticos y mixtos, y analiza las dificultades lectoras como el retraso lector y la dislexia. Finalmente, se enfoca en la conciencia fonológica

1. Tema 7: Aprender a leer y sus dificultades. La conciencia
fonológica.
Prof. Cristina Canabal García
Prof. Fernando de Pablos Cabrera
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2. 1. El lenguaje escrito: aspectos generales
• El lenguaje oral y escrito tienen muchas semejanzas, al ser los dos
actividades de tipo lingüístico; pero presentan también muchas
diferencias que hacen que el segundo sea más complejo y su
adquisición origine problemas de aprendizaje en muchos niñ@s.
• Aprender a leer significa desarrollar dos aspectos: el reconocimiento
de palabras y la comprensión de la información escrita.
• La humanidad, a lo largo de su historia, ha utilizado diferentes
sistemas para representar por escrito la lengua hablada: logográficos,
silábicos y alfabéticos.
• Los sistemas alfabéticos difieren entre sí en cuanto al grado de
correspondencia entre los sonidos y los grafemas que representan
(RCGF). Así, existen lenguas que son transparentes (finlandés) hasta
lenguas opacas (inglés, francés), con numerosas palabras irregulares y
homófonas. En las lenguas transparentes, conociendo bien las RCGF
se pueden leer todas las palabras o pseudopalabras que se
presenten.
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3. 2. Modelos de adquisición de la lectura y de la escritura:
Frith (1985) y Chall (1979)
LOGOGRÁFICA
Prelectura o pseudolectura
(0-6 años)
Reconocimiento global de un número reducido de
palabras.
No es una verdadera lectura.
Deben sentarse las bases lingüísticas y metalingüísticas
del lenguaje escrito (conciencia fonológica)
ALFABÉTICA
Lectura inicial o
decodificación (6-7 años)
Uso y consolidación de las RCGF: vocales,
consonantes, grupos silábicos y grupos consonánticos.
El encuentro continuado con las palabras incrementa el
reconocimiento inmediato.
Los niñ@s con dislexia se estancan en esta fase.
Consolidación
decodificación (8-9 años)
ORTOGRÁFICA
Leer para aprender lo nuevo
(9-13 a.)
Utilización prioritaria de la vía visual para la lectura,
dedicando los recursos atencionales a la comprensión
lectora.
En los niñ@s sin dificultades hay que trabajar
estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión
lectora.
Múltiples puntos de vista
(14-18 a.)
Construcción y
reconstrucción (18 en
adelante)
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4. 3. Procesos psicolingüísticos implicados en la lectura.
Léxicos Las cadenas de símbolos escritos deben ser percibidos como palabras.
El modelo de la doble ruta explica cómo se accede al léxico.
Sintácticos Habilidad para comprender cómo están relacionadas las palabras entre sí
(orden, categoría, morfología de las palabras).
Los déficits en el procesamiento sintáctico dan lugar a que se pueden leer las
palabras pero no se pueda comprender el texto.
Semánticos Comprensión del significado de las palabras, frases, textos.
Incorporación de los nuevos significados en los que ya posee el niñ@.
Memoria Operativa o de Trabajo: No es un proceso específico de la
lecto-escritura, pero hoy se sabe que los niñ@s con dificultades para
retener letras, palabras o frases, mientras llega nueva información, causa
dificultades específicas en el aprendizaje de la lecto-escritura.
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5. Sistema de lectura: decodificación
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RUTA VISUAL
1.Una vez que percibimos los rasgos
gráficos (identificación de letras) se
pasa al léxico visual (reconocimiento
visual de palabras): sabemos que los dibujos
que percibimos corresponden a una palabra
pero no qué concepto representan.
2.Para recuperar el significado de la palabra
debemos acceder al sistema semántico:
en él las palabras están representadas por
categorías.
3.Finalmente se pasa al léxico
fonológico , un almacén en el que están
representadas las pronunciaciones de las
palabras, necesario en caso de lectura en
voz alta y para la producción escrita.
4.ES MANIFIESTO QUE ESTA RUTA
SÓLO PUEDE FUNCIONAR EN EL
CASO DE TENER QUE LEER
PALABRAS CONOCIDAS
PREVIAMENTE. NO SERVIRÁ PARA
PALABRAS QUE SE LEEN POR
PRIMERA VEZ O
PSEUDOPALABRAS (FALSAS
PALABRAS)

6. Sistema de lectura: decodificación
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RUTA FONOLÓGICA
1.Una vez que percibimos los rasgos gráficos
(identificación de letras) se pasa al léxico
visual (reconocimiento visual de palabras):
sabemos que los dibujos que percibimos
corresponden a una palabra pero no qué
concepto representan
2.Se pasa al conversor grafema-fonema donde
cada letra (grafema) se convierte en un fonema
(sonido) gracias a la existencia de un léxico
auditivo (almacén donde están las
representaciones de todos los sonidos)
3.Se produce la lectura de la palabra.
4.Una vez que se conoce la palabra y su
significado se incorporaría al sistema semántico
y la palabra podría leerse por vía visual.
POR ESTA VÍA SE PUEDEN LEER
PALABRAS TANTO FAMILIARES COMO
NO FAMILIARES, ADEMÁS DE
PSEUDOPALABRAS, siendo ésta la única
vía para poder leer este tipo de
palabras, en el caso de que exista una
correspondencia biunívoca grafema-
fonema.

7. Reflexiones en torno a las dos rutas de acceso a la
lecto-escritura
1. Ambas vías no son excluyentes : una lectura hábil exige procesamiento visual directo
y traslación fonológica.
2. La ruta fonológica se relaciona estrechamente con la habilidad para el
procesamiento fonológico que incluye una amplia variedad de habilidades (capacidad
para segmentar el lenguaje en unidades básicas, para la denominación de objetos,
para la repetición de palabras o sílabas, etc) que están en la base de la asociación de
las letras con los sonidos, es decir, en la comprensión de las reglas de conversión
grafema-fonema. Esta habilidad es básica para la decodificación de las palabras y,
aunque existen otras vías para obtener el significado, la ruta fonológica es
particularmente importante para el desarrollo temprano de la habilidad lectora en
lenguas transparentes.
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8. 4. Métodos de enseñanza del lenguaje escrito
– Métodos GLOBALES: Dan menos importancia a la enseñanza de las letras que forman
las palabras primando su significado, estimulando el uso de claves contextuales ante
palabras desconocidas, con la idea de que el niño vaya desarrollando un vocabulario de
palabras que lea de forma global. Se suelen denominar también métodos ideovisuales
porque suelen apoyarse en dibujos que se asocian con los objetos nombrados.
– Métodos FONÉTICOS. Se centran en la enseñanza de las correspondencias grafema-
fonema. Dentro de esta categoría encontramos:
– Métodos alfabéticos: Comienzan por enseñar las letras por sus nombres para pasar
después a las sílabas y terminar en las palabras.
– Métodos fonéticos: Son iguales que los anteriores pero enseñan el sonido de las letras ,
no su nombre.
– Métodos silábicos: Comienzan enseñando directamente las sílabas. Hay algunas
variantes:
» Fotosilábicos: Apoya cada sílaba en una imagen determinada.
» Mímico-gestuales: Asocian cada fonema con su sonido a través de expresiones gestuales.
– Métodos MIXTOS: Combinan procesos de análisis y síntesis, empezando por los
elementos más simples (letras) o los más complejos (frases).
Para un estudio más detallado consultar:
http://primerodecarlos2.blogspot.com.es/
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9. Valoración de los diferentes métodos de aprendizaje de lectura
1. Cada método genera errores específicos, de ahí que no es posible afirmar
categóricamente que un método sea mejor que otro.
2. La elección de un método debe tener en cuenta las características de los niños a
los que vamos a enseñar a leer y a escribir (motivación, desarrollo cognitivo,
nivel de desarrollo del lenguaje oral) como las características de la lengua que
vamos en la que vamos a alfabetizar; asimismo es necesario tener en
cuenta las dos vías de acceso al léxico.
3. Es importante asegurar un uso eficaz de ambas vías para el logro de una
lectura eficiente.
4. Teniendo en cuenta que la lengua española es una lengua muy
transparente, los niños que comienzan a leer van a utilizar
fundamentalmente la ruta fonológica, de ahí que para nuestra lengua
parece más razonable utilizar métodos fonéticos, sin perjuicio de que
los primeros contactos del niño con el lenguaje escrito se hagan a través
de aproximaciones globales.
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10. 5. Las dificultades lectoras: dislexia y retraso lector
Dificultades
lectoras
Retraso
lector
•Las dificultades no son
específicas del lenguaje escrito
•Pueden deberse a dificultades
generalizadas del lenguaje,
condiciones especiales de
discapacidad, etc...
1. Niñ@s con déficit visual,
auditivo o físico...sistemas de
enseñanza y materiales
adaptados.
2. Niñ@s con capacidades
cognitivas limitadas
aparecen dificultades en otros
aprendizajes
3. Niñ@s que proceden de
entornos poco estimulantes,
con problemas emocionales,
inadecuada escolarización.
Dislexia
• Se trata de una dificultad
específica para la lectura.
•Condiciones favorables para
haber realizado un aprendizaje
correcto (CI normal,
enseñanza adecuada,
escolarización regular, entorno
familiar estimulante...), pero, a
pesar de lo anterior, surgen
dificultades severas apara el
aprendizaje que son
inesperadas (evolutivas) o no
(adquiridas)
Dislexia
evolutiva
•Fonológica
•Superficial
•Mixta
Dislexias
adquiridas
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11. Trastornos de la lectura: dislexias
evolutivas
Bajo la etiqueta de dislexia evolutiva solemos agrupar a aquellos niños
que, sin razón aparente (adecuado método de enseñanza, adecuadas
condiciones escolares y socio-económicas, motivación, no existencia de
bajas capacidades intelectuales o déficits sensoriales, etc…) presentan
dificultades especiales para el aprendizaje de la lectura. Descartados
todos estos factores nos encontramos con un grupo de niños, que oscilan
entre el 4%-12%, que obtienen en los test de lectura puntuaciones que
están dos o más años por debajo de lo que les corresponde
cronológicamente.
Otra característica específica de los niños con dislexia evolutiva es que su
retraso suele ser específico para la lectura o, en todo caso, para el área de
lenguaje. En las materias que no exigen hacer uso del lenguaje, su
rendimiento suele ser alto, incluso superior a la media. Los niños con
retraso lector que no son disléxicos suelen tener dificultades en casi todas
las áreas escolares.
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12. Tipos de dislexias evolutivas
FONOLÓGICA SUPERFICIAL PROFUNDA
(MIXTA)
1. Leer por la ruta visual.
2. Son capaces de leer palabras
que les son familiares.
3. Incapacidad para leer palabras
poco familiares o
pseudopalabras (leen “casa”
donde pone “casu”)
4. Efecto longitud de las
palabras.
5. Abundantes lexicalizaciones
en pseudopalabras.
6. Errores en la lectura de
palabras parecidas.
7. Errores morfológicos o
derivativos (mantienen la raíz
pero cambian los sufijos).
1. Leen por ruta fonológica,
estando dañada la visual.
2. Mejor lectura de las palabras
regulares, familiares o no, que
de las irregulares (éstas las
suelen regularizar).
3. Leen pseudopalabras.
4. Confusión con los
homófonos, ya que el acceso
al léxico va a estar guiado por
el sonido de la palabra.
5. Errores de omisión,
sustitución y adición de letras.
Ambas rutas están dañadas.
No pueden leer pseudopalabras.
Dificultad para acceder al
significado.
Presencia de errores visuales y
derivativos.
Dificultad con palabras abstractas,
verbos, palabras función.
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13. Etiología de la dislexia evolutiva
PERSPECTIVAS
TRASTORNO
PERCEPTIVO- MOTOR
•Estas teorías trataban de explicar las dificultades lectoras a partir de la creencia
errónea de que la lectura era sólo una actividad visual compleja cuya principal
demanda consistía en reconocer y diferenciar los estímulos visuales.
•En el campo de la enseñanza de la lectura se dio gran importancia a actividades
dirigidas a mejorar la percepción y discriminación visual, afianzamiento de
la dominancia lateral, conocimiento del esquema corporal, organización y
orientación espacial...
•La investigación actual ha puesto de manifiesto que las habilidades perceptivo-
visuales ni son predictoras de un buen proceso de aprendizaje de la lectura, ni
tienen relación directa con los trastornos de lectura, salvo en un % pequeño de
casos.
NEURO-
BIOLÓGICA
ESTUDIOS
GENÉTICOS
•Mayor presencia del trastorno en niños
•Mayor probabilidad de encontrar niños con
problemas en la lectura si hay antecedentes
familiares.
•Gemelos monozigóticos: si uno tiene problemas de
lectura se incremente el riesgo en el otro hasta un
85-100%
Predisposición
genética
ESTUDIOS
NEUROANATÓMICOS
•Asimetrías entre os dos hemisferios cerebrales.
•Anomalías en el área de Wernicke.
PERSPECTIVA
PSICOLINGÜÍSTICA
Los niños con
dificultades en el
aprendizaje de la
lectura presentan
problemas
lingüísticos
1. EN EL PROCESAMIENTO DEL
LENGUAJE HABLADO.
2. EN LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
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14. 6.- La Conciencia Fonológica
•Hoy en día existe un alto consenso entre los investigadores en que los
trastornos de lectura en los niños disléxicos se deben a un déficit en el
procesamiento fonológico.
•Las habilidades fonológicas permiten aprehender la estructura fonológica
de las palabras (por ejemplo, aislar el sonido /p/ para detectar que “pata” y
“mata” contienen un sonido que es diferente). La conciencia fonológica, o
conocimiento de las unidades que forman el lenguaje (palabras, sílabas y
fonemas) es, según numerosas investigaciones, un aspecto crítico para el
aprendizaje de la lectura.
•No todas las tareas de manipulación fonológica entrañan el mismo grado de
dificultad. Unas, desde el punto de vista evolutivo, aparecen antes que otras,
que emergen simultáneamente con el aprendizaje de la lecto-escritura. Por
lo tanto, en las etapas de educación infantil y primaria, sobre todo en el
primer ciclo de esta última, se debe prestar atención al desarrollo de dichas
habilidades.
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15. La Conciencia Fonológica: Tipos de tareas
1. Duración acústica
2. Identificación de palabras
3. Reconocimiento de unidades
4. Rimas
5. Clasificación de las palabras.
6. Mezclar unidades
7. Aislar unidades
8. Contar unidades
9. Descomponer en unidades
10. Añadir unidades
11. Sustituir unidades
12. Suprimir unidades
13. Especificar la unidad suprimida
14. Inventar unidades
15. Escritura inventada
1. ¿Qué palabra es la más larga?
2. ¿Cuántas palabras hay en...?
3. ¿Se oye una /f/ en café?
4. ¿Riman col y gol?
5. ¿Empieza “foca” igual que “forro”?
6. ¿Qué palabra es /s/ /o/ /l/?
7. ¿Cuál es el primer sonido de la palabra “barro”?
8. ¿Cuántos sonidos oyes en “sol”?
9. ¿Qué sonidos oyes en la palabra “baño”?
10. ¿Qué palabra resulta sile añadimos /s/ a la
palabra “alto”?
11. ¿Qué palabra nueva resultará si cambiamos
la /k de “col” por /g/?
12. ¿Qué palabra nos queda si quitamos la /r/ de
“rosa”?
13. ¿Qué sonido oyes en “caro” que no está en
“aro”?
14. ¿Qué palabra resulta si digo “sol” al revés?
15. Escribe...
Tomado de Defior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Málaga: Aljibe.
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16. FASES PARA ENSEÑAR A LEER EN ESPAÑOL
1. Enseñar mediante el método global algunas palabras que no sean muy parecidas
entre sí. No deben ser muchas. El objetivo es enseñar a los niños de infantil que las
palabras escritas son dibujos que representan conceptos.
2. Enseñar las reglas de conversión grafema-fonema por métodos fonéticos no
alfabéticos:
1. Vocales
2. Consonantes invariantes más frecuentes
1. Fricativas (s y f)
2. Laterales y vibrantes (l y r)
3. Nasales (m y n)
4. Oclusivas (t,p,d,b)
5. Baja frecuencia (j,ñ,z)
6. Dependientes de contexto (c,g,v) explicando las diferentes pronunciaciones.
7. Grafemas compuestos de dos letras (ch, ll, qu, gu, rr)
8. Muy infrecuentes (y,h,k,x,w)
3. Automatizar las reglas de conversión grafema- fonema mediante la lectura de sílabas:
• Sílabas con estructura simple (C+V) directas
• Sílabas con estructura compleja (C+V+C) directas
• Resto de sílabas (inversas, trabadas)
• Palabras cortas y después largas
1. Claves de procesamiento sintáctico (SIGNOS DE PUNTUACIÓN)
2. Destrezas de comprensión de textos e inferencias
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17. Intervención para mejorar la decodificación
• Los métodos comerciales de iniciación a la lectura
contienen muchas actividades para mejorar la
lectura de palabras, ya que trabajar la ruta
fonológica es imprescindible par decodificar las
pseudopalabras y muchas palabras nuevas pueden
pasar a engrosar el léxico visual, tras ser leídas
varias veces, con lo que el niño las podrá leer por la
vía visual en próximas ocasiones.
• En este apartado se van a especificar algunos
ejemplos de actividades adicionales para niños que
presentan dificultades en la lectura.
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18. Intervención para mejorar la decodificación
Entrenamiento en
habilidades fonológicas
Programas para enseñar las
RCGF
Método de las lecturas
repetidas
Entrenamiento en el
reconocimiento global de
palabras
Enseñanza con apoyos
gráficos
•Tareas de rima y
aliteración (buscar palabras
que terminen o empiecen
por el mismo segmento
silábico o fonémico)
•Juegos de onomatopeyas.
•Contar el número de
segmentos orales: palabras,
sílabas o fonemas.
•Descubrir un segmento
oral diferente en el
contexto de una frase:
/dame el balón/ /dame el
jarrón/.
•Comparar segmentos
silábicos o fonémicos (¿En
qué se parecen /farol/ y
/caracol/?
•Unir segmentos
silábicos: /ca/ + /sa/
•Segmentar en palabras,
sílabas o fonemas.
•Omitir palabras, sílabas o
fonemas (Si a “gusano” le
quitamos “gu” queda...)
•Añadir segmentos (Si a
/osa/ le añadimos /r/...)
•Invertir palabras, sílabas...
•Dictados silábicos o
fonémicos
•Desde la Educación
Especial se han aportado
métodos, conocidos como
multisensoriales, que
involucran dos o más
modalidades sensoriales en
el aprendizaje de las letras y
de las reglas de conversión
GF.
•Un método multisensorial
que ha servido de modelo
para la elaboración de otros
muchos es el de Gillingham-
Stillman:
1) Presentación de las letras
en una tarjeta, enseñar su
nombre y su sonido.
2) El profesor dice el sonido
y el niñ2 el nombre de la
letra; el profesor escribe la
letra y el niñ@ sigue el
movimiento, la copia, la
escribe de memoria; el
profesor da el sonido de la
letra y el niñ@ la escribe y
dice su nombre.
Para asociar el recuerdo
cada letra se asocia con un
dibujo que la contiene: por
ejemplo, la “m” con la
palabra y el dibujo de
montaña.
•Se trata de una serie de
métodos que se dirigen a
aumentar la fluidez, el
vocabulario lector y el
recuerdo de los patrones
ortográficos de las
palabras.
1.Tanto la decodificación
como la comprensión de los
malos lectores puede
mejorarse si se les ayuda a
leer materiales que son
demasiado difíciles para ser
leídos con fluidez por ellos
mismos. Entre estos
métodos se encuentra la
lectura conjunta en voz alta
de un mismo texto entre el
profesor y el alumno.
2. Lecturas reiteradas de un
mismo texto, con apoyo
auditivo, como pueden ser
las autograbaciones.
3.Otro método consiste en
seleccionar una serie de
palabras y frases de un
texto. Posteriormente,
cuando el niño sea capaz de
leer las palabras y frases a
una velocidad adecuada, se
le presentará el texto y la
lectura será más fluida,
pudiéndose dedicar más
recursos a la comprensión.
•Se trata de
incrementar el
reconocimiento global
de palabras frecuentes.
Son procedimientos
que se utilizan en la
enseñanza de lenguas
opacas (inglés), y que
pueden ser útiles con
niños que presentan
dislexia superficial.
•Se utilizan tarjetas con
palabras escritas en
ellas, con un dibujo
asociado, que se
presentan
periódicamente a los
niñ@s y que éstos
deben memorizar
(flash cards).
Posteriormente se les
vuelven a presentar,
durante unos segundos
y sin el dibujo, y el niño
tiene que decir la
palabra.
•Se trata de un método
nemotécnico que usa
ayudas gráficas para
memorizar las
relaciones entre
grafema y fonema. Se
suelen presentar letras
asociadas con los
dibujos de objetos
cuyo nombre comienza
por el sonido que
representan (por
ejemplo, flor para la
“f”). Otro
procedimiento más
elaborado va a
consistir en que el
dibujo contenga la
forma de la letra.
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19. 8.- Dificultades en la escritura. Disgrafías.
• “Escritura” es un término que engloba desde los
procesos de bajo nivel (producción de palabras
aisladas) hasta los procesos de alto nivel
(composición de un texto con intención
comunicativa). Las dificultades en la escritura
pueden manifestarse en cualquiera de estos dos
aspectos.
• Se usa el término disgrafía para indicar los
problemas de escritura, adquiridos o evolutivos. Por
otra parte, se suele emplear el término disortografía
para referirse exclusivamente a la imposibilidad de
conseguir una ortografía correcta.
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20. 8.- Dificultades en la escritura. Disgrafías.
• Los aprendizajes que deben llevarse a cabo para una
correcta adquisición de la escritura son los siguientes:
1. RCFG
2. Distribución y combinación de los caracteres
3. Dirección de la escritura
4. Sistemas de puntuación y de acentuación.
Tipos de escritura
Según nivel de
codificación
Escritura de palabras
Composición de textos
Según el
grado de
creatividad
Escritura productiva
Escritura reproductiva
copia
dictado
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21. 8.- Dificultades en la escritura. Disgrafías.
Escritura de palabras
Ruta fonológica, indirecta
Utiliza las reglas de correspondencia fonema- grafema para obtener la
palabras escrita, una vez extraídas las unidades fonemáticas
Ejemplo: /pelota/  /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/ -> pelota
Ruta visual, directa, ortográfica
Utiliza un almacén, el léxico ortográfico o grafémico, donde estarían
almacenadas las representaciones ortográficas de las palabras.
Ejemplo: /kabalo/  cavallo, cabayo, cavayo, kaballo, kavallo, kabayo,
kavayo, caballo.
Tomado de Defior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Málaga: Aljibe.
Procesos motores: Implican los patrones motores de las letras y sus alógrafos (distintas formas de
las mismas letras; a, A, etc...). Estos patrones indican la forma, la dirección, secuenciación y tamaño
de los rasgos de las letras....Además, es necesaria la coordinación grafomotora fina para dirigir el
trazo.
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22. 8.- Dificultades en la escritura. Disgrafías.
Disgrafías
Adquiridas
Centrales
(alteraciones en los
procesos léxicos/
escritura de
palabras)
Periféricas (alteración en los procesos
motores)
Superficial (vía ortográfica alterada)
Fonológica (vía fonológica alterada)
Profunda (ambas vías alteradas)
Semántica (escritura sin comprensión)
Evolutivas
1. Superficial: dificultades en la adquisición de la vía
ortográfica
2. Fonológica: dificultades en la adquisición de la vía
fonológica
3. Mixta: En ambas rutas
Retraso escritor
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23. 8.- Dificultades en la escritura. Mejora de las
habilidades de escritura.
1. En algunos casos es necesario mejorar la grafía de las diferentes letras para
ayudar alos alumnos a desarrollar los patrones motores y lograr una escritura que
sea legible.
2. En los primeros cursos se prestará atención a mejorar la forma de las letras, a
automatizar los patrones motores y al logro de la coordinación grafomotora,
habilidades que normalmente se practican con la copia o componiendo palabras y
frases que contienen las letras que se están estudiando.
3. La enseñanza de de las habilidades básicas de grafía de las letras y las palabras
no es un fin en si mismo, sino un medio para alcanzar el dominio de la
composición escrita.
4. Respecto a la escritura en espejo, tradicionalmente se atribuía a una mala
lateralización, dificultades de organización espacial o falta de afianzamiento del
esquema corporal. Estas explicaciones, actualmente, no tiene consistencia, al
haberse demostrado que este modo de escritura se dan muchos niñ@s que
se están iniciando en la escritura.
5. En el caso de persistir las inversiones de letras más allá de los 7-8 años se
debe diseñar un plan instructivo dirigido a eliminar las inversiones señalando los
pasos a seguir en la escritura de cada letra, indicando el punto de inicio de cada
trazo, su dirección y la secuencia de los grafemas cuando se segmenta una
palabra. 23