Conferencia Inaugural del XVI Congreso de Medicina Familiar, dictada por la Dra. Verónica Casado Vicente, Presidenta de la Comisión Nacional de Medicina Familiar y Comunitaria. Vicepresidenta del Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud (España)
Presentación realizada por el Dr. Javier Elola Somoza, presidente de la Fundación Instituto para la Mejora de la Asistencia Sanitaria (IMAS), para la sesión CardioOnAir titulada 'Especialidades y subespecialidades en Medicina' y celebrada el 25 de enero de 2022.
En el documento se matiza que en España no faltan médicos, sino especialistas (que se concretan en especialidades como Medicina Familiar y Comunitaria, Anestesiología y Reanimación, Geriatría, Psiquiatría, Pediatría y Radiodiagnóstico) y recuerda que España es el sexto país del mundo en número de médicos (datos de la OCDE) y el segundo con más facultades por población (solo superado por Corea del Norte).
También se revisa que, respecto a la oferta formativa, en España se ha incrementado el número de estudiantes egresados con el título de Graduado en Medicina en un 167% desde el año 2005-2006, cuando salieron de las aulas 4.343 estudiantes en comparación con los 7.264 del año 2020-2021. Del mismo modo, se ha incrementado un 164% el número de facultades que ofertan el Grado en Medicina en la última década, desde 28 hasta las 46 facultades actuales. Esto equivale a unos 14,5 graduados por 100.000 habitantes, cifra que se encuentra por encima del promedio de la OCDE (13,1) y de países del entorno como Italia (13,3), Reino Unido (12,9), Alemania (12,0) y Francia (9,5).
Sin embargo, este incremento de facultades se ha llevado a cabo sin el consecuente aumento del profesorado. Y peor que eso, sin acreditación para que las facultades y los hospitales universitarios puedan tener un adecuado número de catedráticos y titulares, así como de asociados. Y también a juicio de los decanos y estudiantes, la principal causa se debe a que, según los criterios de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) 2008-2016, la rama de Ciencias de la Salud presenta la tasa más baja de informes favorables de acreditación, lo que no va a permitir la renovación con garantía. ANECA es un fracaso y sus criterios docentes no funcionan, y no llegan los prometidos perfiles más clínicos para intentar solventar este problema… grave problema. Pues ahora no es solo que en Medicina no estén satisfechos los alumnos por la falta de profesorado (y, especialmente, buenas prácticas), sino que ANECA no estimula y apoya a este profesorado, muy desestimulado ante tanta incoherencia y mediocridad.
Presentación Candidatura a las elecciones del Colegio de Médicos de Castellón. Se describe actividades pasadas y propuestas de futuro, así como los integrantes de la misma
Maximo Gonzalez Jurado presenta propuesta sostenisbilidad del sistema sanitarioMáximo González Jurado
A cargo de Máximo González Jurado aquí se presentan Propuestas del Consejo General de Enfermería para la sostenibilidad del Sistema Sanitario y la seguridad del paciente
Dificultades para la Investigación en Enfermería. Artículo de Cristina QuesadaCarmen Villar Bustos
Dificultades para la Investigación en Enfermería. Artículo de Cristina Quesada publicada en la revista OIÑARRI del COLEGIO DE ENFERMERÍA DE BIZKAIA durante el segundo semestre del año 2012
La empatía facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortale...MaxSifuentes3
La empatía es la capacidad de comprender y compartir los sentimientos de los demás. Es una habilidad emocional que permite a una persona ponerse en el lugar de otra y experimentar sus emociones y perspectivas. Hay diferentes formas de empatía, que incluyen:
Empatía cognitiva: Es la capacidad de comprender el punto de vista o el estado mental de otra persona. Es decir, saber lo que otra persona está pensando o sintiendo.
Empatía emocional: Es la capacidad de compartir los sentimientos de otra persona. Esto significa que, cuando otra persona está triste, tú también sientes tristeza.
Empatía compasiva: Va más allá de simplemente comprender y compartir sentimientos; implica la voluntad de ayudar a la otra persona a lidiar con su situación.
La empatía es importante en las relaciones interpersonales, ya que facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortalece los vínculos. También es fundamental en profesiones que requieren interacción constante con otras personas, como la atención médica, la educación y el trabajo social.
Para desarrollar la empatía, se pueden practicar varias técnicas, como la escucha activa, la observación de las señales no verbales, la reflexión sobre las propias emociones y la exposición a diversas perspectivas y experiencias.
La empatía es esencial en todas las relaciones interpersonales, ya que permite comprender y compartir los sentimientos de los demás. Es una habilidad emocional que nos ayuda a ponernos en el lugar de otra persona y experimentar sus emociones y puntos de vista. Existen diferentes tipos de empatía, como la cognitiva, que implica comprender el estado mental de otra persona, la emocional, que consiste en compartir sus sentimientos, y la compasiva, que va más allá al involucrar la voluntad de ayudar a la otra persona.
La empatía facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortalece los lazos entre las personas. También es fundamental en profesiones que requieren contacto constante con otras personas, como la atención médica, la educación y el trabajo social.
Para desarrollar la empatía, es importante practicar diferentes técnicas como la escucha activa, la observación de las señales no verbales, la reflexión sobre las propias emociones y la exposición a diferentes perspectivas y experiencias.
Módulo III, Tema 9: Parásitos Oportunistas y Parasitosis EmergentesDiana I. Graterol R.
Universidad de Carabobo - Facultad de Ciencias de la Salud sede Carabobo - Bioanálisis. Parasitología. Módulo III, Tema 9: Parásitos Oportunistas y Parasitosis Emergentes.
Conferencia Inaugural del XVI Congreso de Medicina Familiar, dictada por la Dra. Verónica Casado Vicente, Presidenta de la Comisión Nacional de Medicina Familiar y Comunitaria. Vicepresidenta del Consejo Nacional de Especialidades en Ciencias de la Salud (España)
Presentación realizada por el Dr. Javier Elola Somoza, presidente de la Fundación Instituto para la Mejora de la Asistencia Sanitaria (IMAS), para la sesión CardioOnAir titulada 'Especialidades y subespecialidades en Medicina' y celebrada el 25 de enero de 2022.
En el documento se matiza que en España no faltan médicos, sino especialistas (que se concretan en especialidades como Medicina Familiar y Comunitaria, Anestesiología y Reanimación, Geriatría, Psiquiatría, Pediatría y Radiodiagnóstico) y recuerda que España es el sexto país del mundo en número de médicos (datos de la OCDE) y el segundo con más facultades por población (solo superado por Corea del Norte).
También se revisa que, respecto a la oferta formativa, en España se ha incrementado el número de estudiantes egresados con el título de Graduado en Medicina en un 167% desde el año 2005-2006, cuando salieron de las aulas 4.343 estudiantes en comparación con los 7.264 del año 2020-2021. Del mismo modo, se ha incrementado un 164% el número de facultades que ofertan el Grado en Medicina en la última década, desde 28 hasta las 46 facultades actuales. Esto equivale a unos 14,5 graduados por 100.000 habitantes, cifra que se encuentra por encima del promedio de la OCDE (13,1) y de países del entorno como Italia (13,3), Reino Unido (12,9), Alemania (12,0) y Francia (9,5).
Sin embargo, este incremento de facultades se ha llevado a cabo sin el consecuente aumento del profesorado. Y peor que eso, sin acreditación para que las facultades y los hospitales universitarios puedan tener un adecuado número de catedráticos y titulares, así como de asociados. Y también a juicio de los decanos y estudiantes, la principal causa se debe a que, según los criterios de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) 2008-2016, la rama de Ciencias de la Salud presenta la tasa más baja de informes favorables de acreditación, lo que no va a permitir la renovación con garantía. ANECA es un fracaso y sus criterios docentes no funcionan, y no llegan los prometidos perfiles más clínicos para intentar solventar este problema… grave problema. Pues ahora no es solo que en Medicina no estén satisfechos los alumnos por la falta de profesorado (y, especialmente, buenas prácticas), sino que ANECA no estimula y apoya a este profesorado, muy desestimulado ante tanta incoherencia y mediocridad.
Presentación Candidatura a las elecciones del Colegio de Médicos de Castellón. Se describe actividades pasadas y propuestas de futuro, así como los integrantes de la misma
Maximo Gonzalez Jurado presenta propuesta sostenisbilidad del sistema sanitarioMáximo González Jurado
A cargo de Máximo González Jurado aquí se presentan Propuestas del Consejo General de Enfermería para la sostenibilidad del Sistema Sanitario y la seguridad del paciente
Dificultades para la Investigación en Enfermería. Artículo de Cristina QuesadaCarmen Villar Bustos
Dificultades para la Investigación en Enfermería. Artículo de Cristina Quesada publicada en la revista OIÑARRI del COLEGIO DE ENFERMERÍA DE BIZKAIA durante el segundo semestre del año 2012
La empatía facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortale...MaxSifuentes3
La empatía es la capacidad de comprender y compartir los sentimientos de los demás. Es una habilidad emocional que permite a una persona ponerse en el lugar de otra y experimentar sus emociones y perspectivas. Hay diferentes formas de empatía, que incluyen:
Empatía cognitiva: Es la capacidad de comprender el punto de vista o el estado mental de otra persona. Es decir, saber lo que otra persona está pensando o sintiendo.
Empatía emocional: Es la capacidad de compartir los sentimientos de otra persona. Esto significa que, cuando otra persona está triste, tú también sientes tristeza.
Empatía compasiva: Va más allá de simplemente comprender y compartir sentimientos; implica la voluntad de ayudar a la otra persona a lidiar con su situación.
La empatía es importante en las relaciones interpersonales, ya que facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortalece los vínculos. También es fundamental en profesiones que requieren interacción constante con otras personas, como la atención médica, la educación y el trabajo social.
Para desarrollar la empatía, se pueden practicar varias técnicas, como la escucha activa, la observación de las señales no verbales, la reflexión sobre las propias emociones y la exposición a diversas perspectivas y experiencias.
La empatía es esencial en todas las relaciones interpersonales, ya que permite comprender y compartir los sentimientos de los demás. Es una habilidad emocional que nos ayuda a ponernos en el lugar de otra persona y experimentar sus emociones y puntos de vista. Existen diferentes tipos de empatía, como la cognitiva, que implica comprender el estado mental de otra persona, la emocional, que consiste en compartir sus sentimientos, y la compasiva, que va más allá al involucrar la voluntad de ayudar a la otra persona.
La empatía facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortalece los lazos entre las personas. También es fundamental en profesiones que requieren contacto constante con otras personas, como la atención médica, la educación y el trabajo social.
Para desarrollar la empatía, es importante practicar diferentes técnicas como la escucha activa, la observación de las señales no verbales, la reflexión sobre las propias emociones y la exposición a diferentes perspectivas y experiencias.
Módulo III, Tema 9: Parásitos Oportunistas y Parasitosis EmergentesDiana I. Graterol R.
Universidad de Carabobo - Facultad de Ciencias de la Salud sede Carabobo - Bioanálisis. Parasitología. Módulo III, Tema 9: Parásitos Oportunistas y Parasitosis Emergentes.
DIFERENCIAS ENTRE POSESIÓN DEMONÍACA Y ENFERMEDAD PSIQUIÁTRICA.pdfsantoevangeliodehoyp
Libro del Padre César Augusto Calderón Caicedo sacerdote Exorcista colombiano. Donde explica y comparte sus experiencias como especialista en posesiones y demologia.
1. La troncalidad :
Futuro de la formación de
especialistas en Ciencias de
la Salud
Juan Jesús Cruz Hernández
2. Sumario
• Historia de la práctica la enseñanza de la Medicina
• Espacio Europeo de Educación Superior:
Repercusión sobre la Formación Médica en España
• Comentarios sobre la troncalidad en la formación
especializada
3. Sumario
• Historia de la practica la enseñanza de la medicina
• Espacio Europeo de Educación Superior:
Repercusión sobre la Formación Médica en España
• Comentarios sobre la troncalidad en la formación
especializada
4. Enseñanza de la Medicina
LA GRAN ETICA :
En las ciencias ocurre que con un único esfuerzo llegamos a
conocer que es la ciencia aquella y además venimos a ser sabios en
ella. Pero no pasa lo mismo con las virtudes . Por que si uno conoce
que es la justicia, no por ello es ya enseguida justo. Y análogamente
con las otras virtudes, saber que es la ética, no significa actuar
éticamente.
Para ser buen médico, decía Aristóteles, es preciso poseer en
alto grado las virtudes intelectuales, pero como la medicina es una
actividad y no un mero saber teórico, necesita también de las virtudes
morales o éticas ( saber actuar).,
Aristoteles
5. Enseñanza de la Medicina
Universidades
Escuelas menores
•Trivium
Gramática
Retorica
Poetica
•Cuadrivium
Aritmetica
Geometria
Musica
Astronomia
6. Enseñanza de la Medicina
Universidades
Escuelas mayores
Teología
Derecho
Medicina
Escuelas menores ...... Cirugía
7. Universidad de Salamanca :
Medicina
“ los dos maestros de física
encargados de enseñar en el
estudio, la ciencia y el arte de
curar, se les deberan pagar 200
maravedis al año .
Real célula de Alfonso X : 1254
8. Universidad de Salamanca :
Medicina
Especificando “El catedrático de
prima leera la parte de Avicena que
los oyentes le demandasen o los
mas de ellos, la catedra de prima
comprendera cuatro años de
lectura, en la de visperas se lee a
Galeno y a Hipocrates .
Benedicto XIII. Año 1411
Dota cátedras de Prima y de Vísperas
9. Disputas 2 al mes, son como sesiones clínicas
6 meses de prácticas: domicilio u hospitales
2 nuevas cátedras : Cirugía y Anatomia
Universidad de Salamanca :
Medicina
Estatutos de 1538
regulan los estudios
de Medicina
10. Siglo XVI: Práctica en Medicina
Felipe II, ordena:
Que después de haberse hecho
bachiller en Medicina, hayan de
practicarla, sin que puedan curar, dos
años continuos en compañía de Médicos
aprobados y la dicha practica de los
dichos dos años no pueda ser antes de
ser bachilleres en Medicina.
Además instaura en todos los reinos el examen de PROTOMEDICATO
11. Siglo XVIII: Práctica en Medicina.
El padre Feijoo escribe
“ es necesaria una formación
medica que incluya el aprendizaje
anatomico, basado en la disección,
el conocimiento de la cirugía y la
imposición del empirismo en la
clinica que anule el doctrinismo y
el atenimiento a una tradición
científica ya anacrónica.
12. Evolución de la Medicina
Especialidades
Medicina Interna
Medicina externa : Cirugía
Especialidades autónomas
En los siglos XVIII y XIX se incorporan al acerbo científico y practica clínica,
pero a la Universidad se incorporan a partir de finales del XIX
13. Formación de especialistas
• Desde el siglo XIX : especialidades
clásicas. No reguladas.
• Ley de 20 de julio de 1955 sobre enseñanza, titulo y
ejercicio de las especialidades médicas.
14. Formación de especialistas
• Vigente el Decreto de 1955
• Ministerio de Trabajo para el ámbito de la Seguridad Social O.M. de 3-
IX-69 y 28- VI- 71 : categorías de MIR
• 1971 ámbito nacional
• Real decreto 2015/78 de 15 junio reguló obtención titulo especialista.
Sistema MIR.
• Real Decreto 127 / 1984 de 11 de enero. Sistema MIR único válido
15. Incorporación a UE
• Normativa Europea 1986
– Para ejercer la medicina general en la sanidad
publica de los estados miembros a partir del año
1994 deben practicar dos años después de
acabar la licenciatura
16. Finales del Siglo XX
• Licenciatura : como siempre …..
• Formación de especialistas vía MIR para medico general :
médico familiar y comunitario vía MIR
• Examen teórico y estatal
17. Doctorado
• LRU 1986
– Doctorado
• Cursos doctorado
• Suficiencia investigadora
• Tesis
• Compatible con la formación MIR
18. Sumario
• Historia de la practica la enseñanza de la medicina
• Espacio Europeo de Educación Superior Repercusión
la Formación Médica en España
• Comentarios sobre la troncalidad en la formación
especializada
19. Futuro de las titulaciones en Europa
El Espacio Europeo de Educación Superior
• El EEES es un ámbito de integración y cooperación de los sistemas de Educación
Superior, con el objetivo de crear, en 2010, un escenario unificado de niveles de
enseñanza en todo el continente, que permita la acreditación y movilidad de
estudiantes y trabajadores por todo el territorio europeo.
• Declaración de la Sorbona. 1998
• Declaración de Bolonia. 1999
• Conferencia de Berlín. 2003
• Implantación en el 2010
20. Estructura estudios: Esquema básico
Master
Híbrido
Multidisciplinar
Inter-institucional
60 /120 ECTS
Master
Académico
Orientación
investigadora
60 / 120 ECTS
Master
Orientación
profesional
60 / 120 ECTS
Acceso 300 créditos
Doctor
Tesis
F
O
R
M
A
C
I
Ó
N
C
O
N
T
IN
U
A
Primer grado europeo
Académico
Profesional
180 ECTS
240 ECTS
Empleo
F
O
R
M
A
C
I
Ó
N
C
O
N
T
IN
U
A
Empleo
21. Título de Grado en Medicina
DENOMINACION: MEDICO
DURACIÓN TOTAL: 6 AÑOS
MATERIAS TRONCALES: 270. 75 %
MATERIAS DE UNIVERSIDAD: 90. 25%
CREDITOS EUROPEOS: 360
TRABAJO FIN DE CARRERA.
ACCESO DIRECTO AL DOCTORADO ?.
ORDEN ECI/332/2008
23. Directiva 2005/36/ CE
• Medicina general: artículos 28-30 y anexo V 5.1.4: enseñanza
práctica a tiempo completo (excepcionalmente a tiempo
parcial) efectuada en un medio hospitalario autorizado, por
un periodo de tiempo mínimo de dos años para toda la
formación de médico generalista que permita la obtención
del título antes del 1 de enero de 2006 y de tres años para
los títulos de formación expedidos tras esa fecha.
24. Directiva 2005/36/ CE
Formación especializada: artículos 25-27 y anexo V 5.1.2. y
5.1.3 (PDF, 246 KB): la directiva marca la duración mínima de
cada una de las especialidades que disfrutan del
reconocimiento mutuo del título en los distintos Estados
miembros. Se mantiene el reconocimiento automático de las
especialidades médicas comunes a dos o más Estados
miembros que ya figuraban en la directiva anterior, así como
todas aquellas especialidades nuevas comunes al menos a las
2/5 partes de los Estados miembros.
25. Programa de Postgrado en Medicina
LEY 44/2003, DE 21 DE NOVIEMBRE, DE ORDENACION DE LAS PROFESIONES
SANITARIAS. (L0PS).
TITULO II, CAPITULO III
FORMACION ESPECIALIZADA EN CIENCIAS DE LA SALUD
ARTICULO 20,3 – a
“Los residentes realizarán el programa formativo de la especialidad con dedicacion a
tiempo completo. La formación mediante residencia será incompatible con
cualquier otra actividad profesional o formativa, con excepción de los estudios de
doctorado.”
26. Programa de Postgrado en Medicina
• Planteamiento diferente
– El grado en Medicina tiene 360 créditos ECTS
– En España no se puede ejercer la profesión en el sistema publico de salud, sin
haber hecho el MIR
– Los graduados en Medicina tienen mas créditos que los que se exigen para
cursar el doctorado
– Sin embargo la normativa exige un master para acceder al doctorado y los
programas de doctorado hasta ahora deben ir unidos a un master.
– La ley no especifica la compatibilidad del MIR con el master
– El RD 1393/ 2007, presenta la posibilidad de convalidar los 60 créditos del
Master
– La conferencia de decanos ha presentado alternativas
28. Sumario
• Historia de la practica la enseñanza de la medicina
• Espacio Europeo de Educación Superior Repercusión
la Formación Médica en España
• Comentarios sobre la troncalidad en la formación
especializada
29. Comentarios sobre :
Anteproyecto del Grupo de trabajo de la
comisión de RRHH del SNS sobre la
troncalidad de las especialidades en
ciencias de la salud
30. Introducción
– GRUPO DE TRABAJO EN 2006 : COMISIÓN DELEGADA DE LA COMISIÓN
DE RRHH DEL SNS
– PRIMER INFORME EN 2008
– NUEVO GRUPO DE TRONCALIDAD , INCLUYENDO CCAA , FINALES DE 2008
– BORRADOR PRESENTADO A LAS COMISIONES NACIONALES DE LAS
ESPECIALIDADES EN 2010
31. Introducción
• Ley 44/2003 de 21 de noviembre: ordenación de las
profesiones sanitarias
– El sistema de residencia es el que se debe utilizar para la
formación de especialistas en ciencias de la salud
– Practica clínica programada y retribuida con asunción
progresiva de responsabilidades
– Éxito en el SNS desde su instauración en 1978
32. Introducción
• Motivos para el cambio de sistema
• EEES : grados
• Cambios en nuestro entorno
• Ley 44/ 2003 de 21 de noviembre
• Reales decretos que desarrollan la ley y adaptandose a
las normativas Europeas
• Necesidad de fomentar contenidos formativos
comunes
– Abordaje mas integral de los problemas clínicos
– Flexibilidad
33. Formación troncal
• Definición
– La formación troncal se define como el periodo formativo
común de un grupo de especialidades en ciencias de la
salud, que se establece en base a la adquisición de
competencias clínicas compartidas por todas las
especialidades que conforman el tronco. El tronco estará
formado por dos o mas especialidades y su duración
minima será de 2 años.
34. Formación troncal
• Constara de dos periodos
– Periodo troncal : mínimo 2 años
– Periodo de especialidad: 2 o 3 años.
35. Formación troncal
• Organización
– Titulo previo: médico, farmacéutico, químico, biólogo, etc.
– Formación a tiempo completo y retribuida
– Formación teórica y práctica
– Responsabilidad progresiva
– Los centros y unidades docentes que participen en la formación
troncal deberán ser previamente acreditados por el MSC y se
denominaran Unidades Docentes Troncales ( UDT)
36. Formación troncal
• UDT
– Conjunto de recursos personales y materiales,
pertenecientes a los dispositivos asistenciales, docentes o
investigadores, que se consideren necesarios para impartir
formación troncal.
– Las UDT , pueden estar compuestas por varios centros y
tendrán una o varias unidades docentes de especialidad
( UDE)
– La UDT, tendrán comisión de docencia propia o se
integraran en la del centro.
37. Formación Especializada
• Acceso
– Convocatoria anual de carácter nacional
– Oferta de plazas de cada UDT, así como de las plazas de
especialidad vinculadas.
– La prueba será especifica por titulación
– El candidato una vez superada la prueba y de forma
decreciente a la puntuación obtenida , optara por una
UDT( examen + meritos académicos )
– Escogerá uno de los 4 troncos o especialidad no troncal
38. Formación especializada
• Acceso
– La elección de la especialidad tendrá lugar al finalizar el
periodo troncal, dentro de las plazas de especialidad
vinculadas a la UDT donde haya cursado su formación
troncal el residente.
– Para la elección de la especialidad, se valorará la
calificación del periodo de troncalidad y la puntuación de
la prueba de final de tronco.
– La prueba será especifica, se diseñara de forma central,
pero se ejecutara de forma descentralizadas
40. Notas
• Evaluaciones anuales, por el comité de evaluación del centro
docente con criterios estatales.. Criterios los fijara la comisión
nacional de la troncalidad.
• Evaluación final de tronco
– 40 % nota del MIR
– 30% evaluación comisión
– 30% examen de tronco.
• Reconocimiento de periodos formativos previos
• Reespecialización
41. Estructura general
• Real decreto 183/2008
– 4 TRONCOS
• Médico
• Quirúrgico
• Laboratorio y de diagnóstico clínico
• Imagen clínica
• El grupo de trabajo
– Especialidades no troncales
• Anatomía Patológica
• Oftalmología
• Pediatría
• Psiquiatría
43. Competencias
• Competencias genéricas
• Competencias del tronco médico
• Competencias del tronco quirúrgico
• Competencias del tronco de laboratorio y de diagnóstico
clínico
• Competencias del tronco de imágenes
52. Pero… Noviembre 2011
• Nuevas directrices ….. Recomendadas por la
comisión permanente
– Protestan los distintos especialistas por ser troncales,…
pues bueno, se sacaran de la troncalidad de momento…
• ORL
• Dermatología y Venerología
• Obstetricia y Ginecología
– Adaptación del programa de las diferentes especialidades
a los 2 ó 3 años. Problema muy serio para Oncología
Médica…….
– ¿Solución? vinculada al reconocimiento europeo de la OM
53. Pero… Noviembre 2011
• Nuevas directrices ….. Aun no plasmadas en
documento
– Protestan los estudiantes de Medicina, la
obligatoriedad de solo poder escoger
especialidades dentro de la UDT, que hayan
escogido..
– Protesta de los estudiantes de Medicina por el
examen despues de troncalidad….
– Promesa del MSC que se escogerá especialidad
desde el principio..
– Entonces todo: ¿para qué?
54. Sabia quien era
cuando me levanté
esta mañana
Pero desde
entonces he
cambiado tantas
veces
Alicia en el país de las maravillas