TUTORÍA

1. Facilitador de la Formación Profesional
Sesión de Tutoría
Yocasta Jiménez

2. Presentada la sesión de tutoría, los
facilitadores mostrarán competencias
para manejar los elementos esenciales
en el desarrollo de una situaciones de
enseñanza y aprendizaje

3. Plan de trabajo
Recursos
Valoración del
proceso
Metodología

4. 4
Formación Profesional

5. Sectores que abarca la Formación
Profesional
Primario Secundario
5

6. Sectores que abarca la Formación
Profesional
Terciario Cuaternario
6

7. Niveles que abarca la
Formación Profesional
Niveles
Medios
Mandos
Medios
Técnicos
Medios
Mandos y
Técnicos
Superiores
Niveles de
Dirección
7

8. Modos y Modalidades
Modos y Modalidades

9. Modos y Modalidades
Modo:
Distintas maneras de organizar
y ejecutar procesos de
enseñanza y aprendizaje.

10. Modalidades del INFOTEP
 El personal al que están dirigidas
 Grupos que buscan un mismo interés
 El nivel de calificación de la población motivo de la formación
 Grupos de acuerdo a su nivel
 Objetivo inmediato de la acción formativa
 El logro que desea tener la institución en lo inmediato con la preparación solicitada.
Son los diferentes tipos de acciones formativas para
su preparación.
Características:

11. Modos y Modalidades
• Formación Dual
• Habilitación profesional
• Formación Continua en Centro
Formación
inicial
• Complementación profesional
• Formación de maestros técnicos
Formación
complementaria

12. Formación basada en
Competencia Laboral
12

13. Competencia Laboral
Conjunto identificable y evaluable
de conocimientos, actitudes,
valores y habilidades relacionados
entre sí, que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales
de trabajo, según estándares
utilizados en el área ocupacional.
13

14. Características de las
Competencias laborales
Son permanentes
en las personas
Se pone de
manifiesto cuando
se ejecuta una
función o trabajo
Están relacionadas
con la ejecución
exitosa de una
actividad
Pueden ser
generalizadas a
mas de una
actividad.
Se asume que son
la causa del
rendimiento y
éxito laboral
Combinan lo
cognitivo, lo
afectivo y lo
psicomotor
14

15. 15
¿Cuándo una persona es
competente?

16. Cuando es capaz de
desempeñar una función
productiva de manera
eficiente para lograr los
resultados esperados con
calidad y en el tiempo
requerido.
La Competencia laboral
es una capacidad real
comprobada.
16

17. Clasificación de las Competencias
17

18. Norma Técnica de Competencia
Laboral
Documento que integra un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
son aplicados al desempeño de una función productiva
y que al ser verificados en situaciones de trabajo,
permiten determinar si la persona ha logrado el tipo,
nivel y calidad de desempeño esperado por el sector
laboral.
18

19. Componentes de una Norma de
Competencia Laboral
Unidad de
Competencia
Elementos de
Competencia
Criterios de
Competencia
Campo de
Aplicación
Evidencias
(De Conocimiento,
por Producto y
Desempeño
Lineamientos
de Evaluación

20. Componentes de una Norma de
Competencia
Identifican
Funciones
críticas del área
20
Unidad de competencia (UCL):

21. 21
Componentes de una Norma de
Competencia
Elemento de competencia
Describen:

22. Componentes de una Norma de
Competencia
Son las actividades de
instrucción en la
empresa y centros de
estudios
Para lograr el
objetivo
22
Criterios de competencia

23. Campo de aplicación:
Campos en los que el candidato
puede demostrar el desempeño que
conduce al logro del resultado
esperado : Cursos de formación,
grupales y presenciales.
Componentes de una Norma de
Competencia
23

24. Evidencia por desempeño:
Comprobación de la existencia y
funcionamiento de los requerimientos de
una sección de formación. Se obtienen
con la observación del trabajo durante el
desempeño del elemento relacionadas con
el resultado y/o productos concretos.
Componentes de una Norma de
Competencia

25. Evidencia de producto:
Resultado tangible que debe proporcionar
el participante para la evaluación de la
entrega de un producto terminado: El plan
de sesión de formación. La Lista de
verificación de una sesión de capacitación.
Componentes de una Norma de
Competencia

26. Demostrar el dominio teórico de
los componentes de una Norma
Técnica de Competencia
Laboral, o de motivación y
aprendizaje.
Componentes de una Norma de
Competencia
26
Evidencia de Conocimiento:

27. Evidencia de actitudes:
Se refiere a la actitud que se
manifiesta durante el desempeño de
la función laboral enunciada en el
elemento de competencia: Limpieza,
Orden, etc.
Componentes de una Norma de
Competencia

28. Establece los métodos de evaluación y la
utilización de evidencias para la
evaluación de competencia. plan de
sesiones que anteriormente haya
elaborado
Componentes de una Norma de
Competencia
Lineamiento de evaluación:

29. 29
Rol del Facilitador en la formación
con el enfoque de competencia
laboral

30. Facilitador del
aprendizaje
compromiso
se
convierte
Por lo que es
un:
ROL DEL FACILITADOR
de esfuerzo y de creatividad
para manejar y desarrollar
programas individualizados
con diferentes ritmos de
aprendizaje para cada
participante
30
30
Es un profesional
orientado hacia las
personas
Su actitud hacia los
participantes es
positiva

31. Calidad en la Formación

32. Política de Calidad
Son Intenciones
globales y orientación
de una organización
relativa a la calidad tal
como se expresan
formalmente por la alta
dirección.

33. Política de Calidad
Es la documentación que
contiene la declaración
redactada del compromiso
de la dirección general con
la calidad, constituye el
primer elemento de un
sistema de gestión de la
calidad, es la postura
filosófica de la organización.

34. Modelo de la Calidad
El modelo está basado en el
enfoque de procesos que le
permite a la organización
lograr la satisfacción del
cliente, mediante el
establecimiento y gestión
sistemática de sus procesos
y de su interacción.

35. Manual de la Calidad
Es un documento controlado que
demuestra la intención de la organización
en cumplir con los requisitos de la Norma
ya que fija el alcance del SGC, describe sus
procesos y hace referencia a los
procedimientos documentados.

36. Comunicación

37. Comunicación
Es una forma de relacionarse
entre los hombres. A través
de este proceso el ser
humano sintetiza, organiza y
elabora sus propias
experiencias y conocimientos
humanos, permitiendo la
compresión entre las
personas en actividades
conjuntas durante su vida.

38. Requisitos del mensaje
Claridad Precisión Objetividad y
veracidad
Oportuno e
interesante

39. Principios de la Comunicación
Lo verdadero no es lo que dice el emisor,
sino lo que entiende el perceptor
Cuando el receptor interpreta mal el mensaje, el
culpable es siempre el emisor. Es decir, la
responsabilidad de la comunicación correcta es del
emisor.
No es posible la no comunicación

40. de
Aprendizaje

41. Objetivo de Aprendizaje
El enunciado que indica el cambio de
conducta que debe manifestarse en los
y las participantes como resultado de
las actividades de un proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Su criterio esencial es que representan
conductas observables y medibles.

42. Ayudan a determinar
Actividades
y Recursos
didácticos
Contenido
Temático y
planificación
Estrategias
de
Evaluación
Despertar el
interés del
participante

43. Clasificación de los Objetivos según
su amplitud
Generales Específicos

44. Elementos de los Objetivos

45. Objetivos Específicos
Audiencia
o Sujeto
¿Quién?
Condición
de
ejecución
¿Cómo?
Conducta o
desempeño
¿Qué?
Criterio de
Evaluación
¿Cuanto?

46. Objetivos
Generales
Audiencia
o Sujeto
¿Quién?
Presentación
¿Cómo?
Conducta o
desempeño
¿Qué?

47. SEGÚN LOS DOMINIOS DEL
APRENDIZAJE

48. DOMINIOS DE APRENDIZAJE
Cognitivo Psicomotor Afectivo

49. Niveles de complejidad

50. Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Recordar datos e información.
Usar la información, para frasear y
traducir de una forma a otra.
Usar principios, reglas o procedimientos
para solucionar problemas nuevos.
Identificar las partes de un todo y
entender como se relacionan para
formarlo.
De diferentes partes, hacer un
todo original y nuevo.
Emitir juicios de calidad
basado en criterios
externos o internos.

51. Niveles de complejidad del dominio afectivo
Según Benjamin Bloom
•Recibir
•Responder
•Valorizar
•Organizar
•Caracterización

52. De igual manera los dominios afectivos y
psicomotor tienen sus niveles de complejidad.
Ver los siguientes:
Niveles del dominio sicomotor
Imitación
Integración
Mecanización
Precisión
Naturalidad

53. Características de los Objetivos
Deben ser observables, medibles, cuantificables,
evaluables, alcanzables, flexibles.
Deben estar centrados en el sujeto que aprende
Deben ser comunicados a los participantes
Ser claros y precisos, pertinentes, coherentes,
aceptables

55. Elementos
Fundamentales en
el APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Persona o grupo
que aprende
ACTITUD
Busqueda
significado de la
experiencia
RELACION
Entre la
estructura de
conocimiento
existente
PRACTICA
Acción
puesta a
prueba
APLICACION
De nuevos
conocimientos

56. Pirámide del Aprendizaje

57. EXPERIENCIA
Haciendo
PROCESAMIENTO
Compartiendo,
Comparando
GENERALIZACIÓN
sintetizando,
concluyendo)
APLICACIÓN
Poner en práctica
CICLO DE APRENDIZAJE

58. Estrategias y Estilos de aprendizaje

59. Estilo de aprendizaje-Auditivo
Aprenden
escuchando

60. Estilo de aprendizaje-Visual
APRENDE
OBSERVANDO
Lenguaje
corporal
Expresiones
Faciales
Diagramas
Textos
Ilustrados
Anotaciones
detalladas

61. Estilo de aprendizaje-TACTIL
SE APRENDE
•La experiencia de manipular y
trabajar nuevos materiales,
beneficia su aprendizaje.
•Le gusta tomar notas.

62. Estilo de aprendizaje - KINESTÉSICO
APRENDEN
Aprendizaje activo
Exploración física

63. LA FACILITACIÓN DEL APRENDIZAJE

64. Las técnicas estimulan los estilos de
aprendizaje y evitan el aburrimiento

65. HERRAMIENTAS
La metodología utiliza diversas herramientas
como :
TECNICAS:
Demostración
Exposición
Diálogo
Estudios de casos
Lluvia de Ideas
Juego de Roles
Lectura Comentada
Discusión

66. Como evaluamos cada estilo de
aprendizaje

67. Evaluación
Proceso de
recolección de
evidencias
Con el propósito de
formarse un juicio
sobre la
competencia
En las áreas de
desempeño que
desean ser
fortalecidas
Mediante la
capacitación
Para alcanzar el
nivel de
competencia
requerido
La evaluación y los objetivos deben estar directamente
relacionados.

68. Diferencias entre evaluación y medición del
aprendizaje
68
• Proceso más amplio que la medición.
• Tiende a cualificar
• Se centra en la persona y en función de ella
ofrece una valoración
Evaluación
• Es la base de la evaluación.
• La medición está contenida en la evaluación.
• Tiende a cuantificar
• Se centra sólo en los objetivos preestablecidos.
Medición

69. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Categoría Definición
Autorreportes Juicios de la gente sobre ella misma
Cuestionarios Reactivos o preguntas para contestar
por escrito
Entrevistas Preguntas para contestar oralmente
Recapitulación
dirigida
Recuerdo de los pensamientos que
acampañaban la ejecución de una tarea
Reflexiones en voz
alta
Verbalización de pensamientos,
actividades y sentimientos mientras se
desempeña un cometido

70. Instrumentos de Evaluación
70

72. Consiste en decidir con antelación:
Planeación didáctica

73. Planificación de un Curso
Plasmar en un
documento o
esquema
la forma que el
facilitador
Conducirá el
proceso
formativo
Conjugando de
manera
coherente y
secuencial
Objetivos,
Actividades,
Estrategias, Medios,
Evaluación y
Duración
Consiste en:

74. Etapas del Proceso Formativo
Inicio Desarrollo Cierre

75. Criterios de la etapa de Inicio
 Se presenta, presenta a los participantes
 Presenta el tema a desarrollar
 Presenta el objetivo y resalta su importancia
 Establece expectativas respecto al tema y al objetivo a
desarrollar
 Acuerda reglas de participación de la sesión
 Indaga conocimientos previos respecto al tema
 Explica programa a desarrollar
 Explica el plan de trabajo de la sesión

76. Criterios de la etapa de desarrollo
 Mediante uso de técnicas didácticas presenta de manera
secuencial el tema a tratar respecto al objetivo.
 Realiza prácticas y/o ejercicios respecto al tema, que ayuden
al logro del objetivo
 Presenta ejemplos relacionados al tema tratado
 Realiza evaluación mediante instrumento en función del
dominio de aprendizaje del objetivo trabajado

77. Criterios de la etapa de Cierre
 Verifica la comprensión del tema tratado
 Analiza los logros alcanzados respecto al objetivo
 Conduce la obtención de un resumen del tema con los
participantes
 Realiza síntesis del tema tratado
 Evalúa el cumplimiento de las expectativas
 Evalúa el cumplimiento de las reglas de participación
 Evalúa el cumplimiento del objetivo planteado
 Presenta el tema siguiente y estimula su estudio

78. Aclaración de dudas
Preguntas