Este capítulo explora las diferentes definiciones del concepto de competencias a lo largo de la historia y por diferentes autores, concluyendo que es un término polisémico que depende del contexto. Propone una "cartografía conceptual" de las competencias con siete dimensiones. Explica que las competencias tienen una estructura compleja con tres saberes (conocer, hacer, ser), problemas, actividades y responsabilidades. Se diferencian de otros términos como inteligencia o habilidades. Las competencias se clasifican en básicas, genéricas
U2 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 2, 3 Y 4guest0c3e25
Este documento resume los capítulos 2, 3 y 4 de un trabajo sobre la sistematización de la enseñanza. El capítulo 3 discute las definiciones de competencia de varios autores y propone una cartografía conceptual compleja de las competencias. El capítulo 4 explora el diseño complejo del currículo y la necesidad de contextualizarlo a la realidad mexicana. El resumen concluye que el término competencia depende del contexto y carece de una definición única, y que el currículo debe diseñarse para atender las necesidades del sistema
El documento discute la importancia de las competencias comunicativas y lingüísticas para la calidad educativa. Explica que las competencias son habilidades amplias y transversales necesarias para funcionar en la sociedad actual. Las competencias comunicativas y lingüísticas son fundamentales para interactuar con otros, usar herramientas, y actuar de manera autónoma. El desarrollo de competencias requiere un enfoque integral que incluye contenidos, destrezas, y evaluación continua para garantizar aprendizajes significativos y transferibles.
Competencias para (con)vivir con el siglo XXIAlvaro Sayagues
Este documento analiza el concepto de competencias y su papel en la educación. Se distinguen tres tipos de competencias que la educación puede desarrollar: 1) funciones disponibles de forma natural que requieren solo desarrollo, 2) funciones que amplían las capacidades naturales sin reestructurar la mente, y 3) funciones complejas que necesitan un cambio cognitivo profundo. El documento argumenta que las competencias no son innatas sino construcciones sociales que se internalizan a través de la educación.
Este documento presenta un resumen crítico del libro "Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?" editado por J. Gimeno Sacristán. En el primer capítulo, Gimeno argumenta que el enfoque de competencias en educación no presenta nada realmente nuevo, sino que es más bien una nueva jerga. El segundo capítulo de Ángel Pérez Gómez discute las competencias fundamentales requeridas por los ciudadanos en la sociedad actual y propone una definición holística de competencia. El documento concluye señalando que aunque exist
El documento discute el enfoque por competencias en la educación y cómo este se relaciona con el desarrollo de una cultura general. Argumenta que preparar a los estudiantes para comprender y transformar el mundo mediante el desarrollo de competencias como el pensamiento crítico no está en contradicción con una cultura general. También explica que las competencias están ligadas a prácticas sociales y que se deben identificar competencias transversales relevantes para la vida, más allá de profesiones específicas. Finalmente, señala que los programas escolares deb
Este documento discute el concepto de competencias y su papel en la educación. Señala que las competencias se han convertido en un concepto clave en las recomendaciones educativas europeas y los procesos de reforma. Sin embargo, no existe consenso sobre su significado exacto ni cómo se relacionan con los conocimientos. El documento analiza cuatro tipos básicos de competencias necesarias para la educación: gestión del conocimiento, acceso al mundo laboral, convivencia social y autoestima personal.
Lineamientos para la_formacion_por_competencias_en_educacion_superiorCamilo Velandia
1. El documento propone lineamientos para la formación por competencias en educación superior en Colombia, identificando competencias genéricas transversales a todos los programas. 2. Se clasifican las competencias en tres grupos: competencias abstractas del pensamiento, conocimientos y habilidades prácticas, y dinamizadores para el desarrollo de competencias. 3. Se definen y describen desempeños observables de competencias como el pensamiento crítico y el entendimiento interpersonal.
El rol y el perfil del docente universitario de la universidad del istmo.Ruth Valles
Este documento describe el rol y perfil del docente universitario en la Universidad del Istmo. Explica que el docente debe promover cuatro aprendizajes fundamentales en los estudiantes: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También destaca las competencias pedagógicas, didácticas, socio-afectivas, comunicativas y profesionales que debe poseer el docente universitario para cumplir con su función en la educación del siglo XXI.
U2 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 2, 3 Y 4guest0c3e25
Este documento resume los capítulos 2, 3 y 4 de un trabajo sobre la sistematización de la enseñanza. El capítulo 3 discute las definiciones de competencia de varios autores y propone una cartografía conceptual compleja de las competencias. El capítulo 4 explora el diseño complejo del currículo y la necesidad de contextualizarlo a la realidad mexicana. El resumen concluye que el término competencia depende del contexto y carece de una definición única, y que el currículo debe diseñarse para atender las necesidades del sistema
El documento discute la importancia de las competencias comunicativas y lingüísticas para la calidad educativa. Explica que las competencias son habilidades amplias y transversales necesarias para funcionar en la sociedad actual. Las competencias comunicativas y lingüísticas son fundamentales para interactuar con otros, usar herramientas, y actuar de manera autónoma. El desarrollo de competencias requiere un enfoque integral que incluye contenidos, destrezas, y evaluación continua para garantizar aprendizajes significativos y transferibles.
Competencias para (con)vivir con el siglo XXIAlvaro Sayagues
Este documento analiza el concepto de competencias y su papel en la educación. Se distinguen tres tipos de competencias que la educación puede desarrollar: 1) funciones disponibles de forma natural que requieren solo desarrollo, 2) funciones que amplían las capacidades naturales sin reestructurar la mente, y 3) funciones complejas que necesitan un cambio cognitivo profundo. El documento argumenta que las competencias no son innatas sino construcciones sociales que se internalizan a través de la educación.
Este documento presenta un resumen crítico del libro "Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?" editado por J. Gimeno Sacristán. En el primer capítulo, Gimeno argumenta que el enfoque de competencias en educación no presenta nada realmente nuevo, sino que es más bien una nueva jerga. El segundo capítulo de Ángel Pérez Gómez discute las competencias fundamentales requeridas por los ciudadanos en la sociedad actual y propone una definición holística de competencia. El documento concluye señalando que aunque exist
El documento discute el enfoque por competencias en la educación y cómo este se relaciona con el desarrollo de una cultura general. Argumenta que preparar a los estudiantes para comprender y transformar el mundo mediante el desarrollo de competencias como el pensamiento crítico no está en contradicción con una cultura general. También explica que las competencias están ligadas a prácticas sociales y que se deben identificar competencias transversales relevantes para la vida, más allá de profesiones específicas. Finalmente, señala que los programas escolares deb
Este documento discute el concepto de competencias y su papel en la educación. Señala que las competencias se han convertido en un concepto clave en las recomendaciones educativas europeas y los procesos de reforma. Sin embargo, no existe consenso sobre su significado exacto ni cómo se relacionan con los conocimientos. El documento analiza cuatro tipos básicos de competencias necesarias para la educación: gestión del conocimiento, acceso al mundo laboral, convivencia social y autoestima personal.
Lineamientos para la_formacion_por_competencias_en_educacion_superiorCamilo Velandia
1. El documento propone lineamientos para la formación por competencias en educación superior en Colombia, identificando competencias genéricas transversales a todos los programas. 2. Se clasifican las competencias en tres grupos: competencias abstractas del pensamiento, conocimientos y habilidades prácticas, y dinamizadores para el desarrollo de competencias. 3. Se definen y describen desempeños observables de competencias como el pensamiento crítico y el entendimiento interpersonal.
El rol y el perfil del docente universitario de la universidad del istmo.Ruth Valles
Este documento describe el rol y perfil del docente universitario en la Universidad del Istmo. Explica que el docente debe promover cuatro aprendizajes fundamentales en los estudiantes: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También destaca las competencias pedagógicas, didácticas, socio-afectivas, comunicativas y profesionales que debe poseer el docente universitario para cumplir con su función en la educación del siglo XXI.
Características Reforma Curricular Universidad Cooperativa de Colombiavirtualucc
Este documento describe los elementos centrales de la reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia. La reforma se basa en la teoría crítica de Jürgen Habermas y busca desarrollar planes de estudio pertinentes, unificados y basados en competencias. El proceso de reforma implica la conformación de equipos, diagnósticos, análisis de misión y visión, y el diseño de planes de estudio organizados en componentes, núcleos y cursos orientados a competencias genéricas, transversales y específicas.
Este documento discute el enfoque de competencias en la educación. 1) Define competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se integran para lograr un resultado esperado. 2) Caracteriza las competencias como educables, aplicables en contextos nuevos, y demostrables a través de un desempeño positivo ante una demanda compleja. 3) Explica que las competencias se construyen a lo largo del tiempo y se ponen a prueba al resolver problemas no rutinarios.
Este documento discute el concepto de formación universitaria basada en competencias. Explica que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También describe tres tipos de competencias: básicas, genéricas y específicas. Finalmente, analiza diferentes definiciones y enfoques del concepto de competencia.
Este documento discute el modelo pedagógico por competencias como un nuevo enfoque en la educación. Propone que la educación debe enfocarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, desarrollando competencias como conocer, hacer, ser y convivir. También destaca el papel del docente como mediador y la importancia de desarrollar habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la comunicación efectiva.
Este documento resume un libro titulado "Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?" editado por J. Gimeno Sacristán. El libro presenta una mirada crítica al enfoque de educación basado en competencias que se ha adoptado recientemente en muchos sistemas educativos. Los autores argumentan que el concepto de competencia es confuso y que implementar un currículo basado en competencias en la práctica es problemático. Además, sugieren que el enfoque de competencias se ha adoptado principalmente debido a presiones de organism
El documento describe la migración curricular del Gimnasio Internacional de Medellín entre 2006 y 2010 desde los logros a las competencias. Explica que inicialmente se enfocaban en el método subjetivo de lengua escrita, aprendizaje activo y rendimiento escolar. Luego buscaron incorporar un marco teórico de competencias y cómo enseñar, evaluar y formar docentes en competencias. Finalmente obtuvieron hallazgos como un concepto amplio de competencia académica y cambios en contenidos, metodología y evaluación basados en
El documento discute el concepto de competencias educativas y su importancia. Brevemente, define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas para resolver problemas complejos. Explica que las competencias permiten a los estudiantes movilizar saberes académicos en contextos reales y aprender de forma permanente. Finalmente, argumenta que las competencias son fundamentales en la sociedad actual del conocimiento, donde la información cambia rápidamente y se requiere pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas.
El documento describe la importancia del aprendizaje autónomo en la educación virtual. Explica que el aprendizaje autónomo requiere elementos como la tecnología, la investigación y contenidos significativos para potenciar las competencias y el pensamiento crítico. También destaca la necesidad de que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje para convertirse en sujetos activos capaces de aprender de manera autodeterminada.
Este documento habla sobre el concepto de competencias. Define las competencias como las capacidades para integrar conocimientos, habilidades, pensamiento y valores para interactuar en la vida personal, social y laboral. Luego describe los diferentes tipos de competencias en España como las competencias de comunicación, matemáticas, culturales, digitales, sociales, de aprendizaje, convivencia y laborales. Finalmente, discute los antecedentes de la reforma educativa en México para enfocarse en el desarrollo de competencias.
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizajeGiselle Orjuela
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. El autor define competencias como la forma en que las personas movilizan recursos para desempeñarse exitosamente. Los ambientes virtuales tienen potencial para la construcción de competencias si se identifican los recursos necesarios y se ofrecen actividades y posibilidades de actuación. El artículo concluye que las competencias son aprendizajes complejos que requieren movilización de recursos internos y externos para dar soluciones exitosas en contextos específicos.
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje8dennysp
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Se plantean cuatro preguntas: 1) ¿Cómo construir competencias en ambientes virtuales? 2) ¿Cómo entender las competencias? 3) ¿Cuál es el potencial de los ambientes virtuales para la construcción de competencias? 4) ¿Cuáles serían las competencias a construir? Para responder, se revisó bibliografía sobre el tema y se analizaron las posibilidades de los ambientes virtuales. Se concluye que las competencias implican la movilización de recurs
U2 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 2, 3 Y 4guest0c3e25
Este documento resume los capítulos 2, 3 y 4 de un trabajo sobre la sistematización de la enseñanza. El capítulo 3 discute las definiciones de competencias según varios autores y propone una cartografía conceptual compleja. El capítulo 4 analiza el diseño curricular complejo. El resumen concluye que el término competencia depende del contexto y carece de una definición única, y que el diseño curricular debe contextualizarse a la realidad mexicana considerando las múltiples dimensiones del desarrollo humano.
U2 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 2, 3 Y 4AsaelLG
Este capítulo describe las diferentes definiciones y perspectivas sobre el concepto de competencias a lo largo de la historia. Explica que es un término polisémico que depende del contexto y los intereses de quien lo utiliza. Presenta una "cartografía conceptual" de las competencias con siete dimensiones y analiza sus componentes estructurales, categorías, características y clasificaciones. Concluye que a pesar de su amplio uso, el término carece de una definición conceptual rigurosa.
El documento habla sobre las competencias básicas y la competencia comunicativa. Explica que las competencias básicas son habilidades esenciales que todos los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación lingüística, matemática y el conocimiento del mundo físico. También define la competencia comunicativa como la capacidad para comunicarse de manera efectiva en diferentes contextos sociales, usando no solo el lenguaje sino también aspectos culturales y pragmáticos. Finalmente, discute la importancia de incorporar las competencias básicas, incl
COMPETENCIAS BASICAS Y COMPETENCIAS COMUNICATIVASguest448765
Las diapositivas presentan una marco general de los conceptos básicos que deben manejar todo docente sobre Competencias. También se ha incluido aspectos teóricos relacionados con el desarollo de las Capacidades Comunicativas.
Las Competencias En Ccss E Historia Joan PagèS1guest9d5099
Este documento analiza el concepto de competencias en la enseñanza de la geografía y la historia. Define las competencias como la capacidad de aplicar de forma integrada los conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. Distingue entre competencias disciplinares y transversales. Propone ejemplos de competencias sociales, ciudadanas, de pensamiento crítico y espaciales/temporales para estas asignaturas.
El documento presenta un análisis del concepto de competencias desde su construcción histórica y definiciones, así como formas de clasificarlas. Se explican los componentes estructurales de las competencias y características. Finalmente, se mencionan nueve ejes metodológicos para el diseño de programas educativos basados en competencias tomando como referencia el libro de Sergio Tobón sobre formación basada en competencias.
Este documento discute los desafíos y problemas relacionados con el desarrollo de competencias en la educación básica. Plantea que 1) definir competencias para la escuela es difícil ya que no están vinculadas claramente a situaciones laborales como en la formación profesional, 2) priorizar competencias podría relegar otros objetivos educativos como valores y desarrollo intelectual, y 3) se necesita una revisión profunda de los objetivos escolares para conectar mejor las competencias con la vida real de las personas y las prácticas sociales.
El documento discute el concepto de competencias educativas. Explica que una competencia es la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas para resolver problemas. Las competencias permiten responder a situaciones complejas de manera adaptada. La educación basada en competencias busca formar personas capaces de aprender a lo largo de la vida y participar en la sociedad. Debido a que el conocimiento se duplica rápidamente, es importante enseñar competencias en lugar de contenidos específicos para que los estudiantes puedan desempeñarse en un mundo en constante cambio.
El documento analiza la formación por competencias en educación superior en Colombia. Explica que la implementación de este modelo responde a la necesidad de evaluar la calidad educativa considerando factores como la competitividad. Describe la evolución de los paradigmas educativos en el país y cómo el aprendizaje implica dimensiones como las actitudes, aptitudes y contenidos. Define las competencias y explica que el ICFES evalúa competencias propositivas, argumentativas e interpretativas. Finalmente, analiza implicaciones curriculares, didácticas y de evaluación de este modelo,
El documento discute el concepto de competencias educativas y su importancia para un aprendizaje genuino. Explica que las competencias permiten a los estudiantes responder a situaciones complejas de manera adaptada, más allá de respuestas memorizadas. También describe brevemente el origen del término competencia y las competencias clave propuestas por la OCDE y la Unión Europea.
El documento introduce las corrientes educativas, discutiendo tres aspectos clave en su construcción: 1) la reflexión sociocurricular para seleccionar y organizar conocimientos, 2) la construcción de "edutopías" para renovar esperanzas, y 3) la autocrítica de avances y límites. También analiza cómo las corrientes establecen su legitimidad y la necesidad de integrar producción teórica, investigación y desarrollo práctico.
Características Reforma Curricular Universidad Cooperativa de Colombiavirtualucc
Este documento describe los elementos centrales de la reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia. La reforma se basa en la teoría crítica de Jürgen Habermas y busca desarrollar planes de estudio pertinentes, unificados y basados en competencias. El proceso de reforma implica la conformación de equipos, diagnósticos, análisis de misión y visión, y el diseño de planes de estudio organizados en componentes, núcleos y cursos orientados a competencias genéricas, transversales y específicas.
Este documento discute el enfoque de competencias en la educación. 1) Define competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se integran para lograr un resultado esperado. 2) Caracteriza las competencias como educables, aplicables en contextos nuevos, y demostrables a través de un desempeño positivo ante una demanda compleja. 3) Explica que las competencias se construyen a lo largo del tiempo y se ponen a prueba al resolver problemas no rutinarios.
Este documento discute el concepto de formación universitaria basada en competencias. Explica que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También describe tres tipos de competencias: básicas, genéricas y específicas. Finalmente, analiza diferentes definiciones y enfoques del concepto de competencia.
Este documento discute el modelo pedagógico por competencias como un nuevo enfoque en la educación. Propone que la educación debe enfocarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, desarrollando competencias como conocer, hacer, ser y convivir. También destaca el papel del docente como mediador y la importancia de desarrollar habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la comunicación efectiva.
Este documento resume un libro titulado "Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?" editado por J. Gimeno Sacristán. El libro presenta una mirada crítica al enfoque de educación basado en competencias que se ha adoptado recientemente en muchos sistemas educativos. Los autores argumentan que el concepto de competencia es confuso y que implementar un currículo basado en competencias en la práctica es problemático. Además, sugieren que el enfoque de competencias se ha adoptado principalmente debido a presiones de organism
El documento describe la migración curricular del Gimnasio Internacional de Medellín entre 2006 y 2010 desde los logros a las competencias. Explica que inicialmente se enfocaban en el método subjetivo de lengua escrita, aprendizaje activo y rendimiento escolar. Luego buscaron incorporar un marco teórico de competencias y cómo enseñar, evaluar y formar docentes en competencias. Finalmente obtuvieron hallazgos como un concepto amplio de competencia académica y cambios en contenidos, metodología y evaluación basados en
El documento discute el concepto de competencias educativas y su importancia. Brevemente, define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas para resolver problemas complejos. Explica que las competencias permiten a los estudiantes movilizar saberes académicos en contextos reales y aprender de forma permanente. Finalmente, argumenta que las competencias son fundamentales en la sociedad actual del conocimiento, donde la información cambia rápidamente y se requiere pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas.
El documento describe la importancia del aprendizaje autónomo en la educación virtual. Explica que el aprendizaje autónomo requiere elementos como la tecnología, la investigación y contenidos significativos para potenciar las competencias y el pensamiento crítico. También destaca la necesidad de que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje para convertirse en sujetos activos capaces de aprender de manera autodeterminada.
Este documento habla sobre el concepto de competencias. Define las competencias como las capacidades para integrar conocimientos, habilidades, pensamiento y valores para interactuar en la vida personal, social y laboral. Luego describe los diferentes tipos de competencias en España como las competencias de comunicación, matemáticas, culturales, digitales, sociales, de aprendizaje, convivencia y laborales. Finalmente, discute los antecedentes de la reforma educativa en México para enfocarse en el desarrollo de competencias.
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizajeGiselle Orjuela
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. El autor define competencias como la forma en que las personas movilizan recursos para desempeñarse exitosamente. Los ambientes virtuales tienen potencial para la construcción de competencias si se identifican los recursos necesarios y se ofrecen actividades y posibilidades de actuación. El artículo concluye que las competencias son aprendizajes complejos que requieren movilización de recursos internos y externos para dar soluciones exitosas en contextos específicos.
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje8dennysp
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Se plantean cuatro preguntas: 1) ¿Cómo construir competencias en ambientes virtuales? 2) ¿Cómo entender las competencias? 3) ¿Cuál es el potencial de los ambientes virtuales para la construcción de competencias? 4) ¿Cuáles serían las competencias a construir? Para responder, se revisó bibliografía sobre el tema y se analizaron las posibilidades de los ambientes virtuales. Se concluye que las competencias implican la movilización de recurs
U2 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 2, 3 Y 4guest0c3e25
Este documento resume los capítulos 2, 3 y 4 de un trabajo sobre la sistematización de la enseñanza. El capítulo 3 discute las definiciones de competencias según varios autores y propone una cartografía conceptual compleja. El capítulo 4 analiza el diseño curricular complejo. El resumen concluye que el término competencia depende del contexto y carece de una definición única, y que el diseño curricular debe contextualizarse a la realidad mexicana considerando las múltiples dimensiones del desarrollo humano.
U2 T1 Asael Producto De Aprendizaje De Los CapíTulos 2, 3 Y 4AsaelLG
Este capítulo describe las diferentes definiciones y perspectivas sobre el concepto de competencias a lo largo de la historia. Explica que es un término polisémico que depende del contexto y los intereses de quien lo utiliza. Presenta una "cartografía conceptual" de las competencias con siete dimensiones y analiza sus componentes estructurales, categorías, características y clasificaciones. Concluye que a pesar de su amplio uso, el término carece de una definición conceptual rigurosa.
El documento habla sobre las competencias básicas y la competencia comunicativa. Explica que las competencias básicas son habilidades esenciales que todos los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación lingüística, matemática y el conocimiento del mundo físico. También define la competencia comunicativa como la capacidad para comunicarse de manera efectiva en diferentes contextos sociales, usando no solo el lenguaje sino también aspectos culturales y pragmáticos. Finalmente, discute la importancia de incorporar las competencias básicas, incl
COMPETENCIAS BASICAS Y COMPETENCIAS COMUNICATIVASguest448765
Las diapositivas presentan una marco general de los conceptos básicos que deben manejar todo docente sobre Competencias. También se ha incluido aspectos teóricos relacionados con el desarollo de las Capacidades Comunicativas.
Las Competencias En Ccss E Historia Joan PagèS1guest9d5099
Este documento analiza el concepto de competencias en la enseñanza de la geografía y la historia. Define las competencias como la capacidad de aplicar de forma integrada los conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. Distingue entre competencias disciplinares y transversales. Propone ejemplos de competencias sociales, ciudadanas, de pensamiento crítico y espaciales/temporales para estas asignaturas.
El documento presenta un análisis del concepto de competencias desde su construcción histórica y definiciones, así como formas de clasificarlas. Se explican los componentes estructurales de las competencias y características. Finalmente, se mencionan nueve ejes metodológicos para el diseño de programas educativos basados en competencias tomando como referencia el libro de Sergio Tobón sobre formación basada en competencias.
Este documento discute los desafíos y problemas relacionados con el desarrollo de competencias en la educación básica. Plantea que 1) definir competencias para la escuela es difícil ya que no están vinculadas claramente a situaciones laborales como en la formación profesional, 2) priorizar competencias podría relegar otros objetivos educativos como valores y desarrollo intelectual, y 3) se necesita una revisión profunda de los objetivos escolares para conectar mejor las competencias con la vida real de las personas y las prácticas sociales.
El documento discute el concepto de competencias educativas. Explica que una competencia es la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas para resolver problemas. Las competencias permiten responder a situaciones complejas de manera adaptada. La educación basada en competencias busca formar personas capaces de aprender a lo largo de la vida y participar en la sociedad. Debido a que el conocimiento se duplica rápidamente, es importante enseñar competencias en lugar de contenidos específicos para que los estudiantes puedan desempeñarse en un mundo en constante cambio.
El documento analiza la formación por competencias en educación superior en Colombia. Explica que la implementación de este modelo responde a la necesidad de evaluar la calidad educativa considerando factores como la competitividad. Describe la evolución de los paradigmas educativos en el país y cómo el aprendizaje implica dimensiones como las actitudes, aptitudes y contenidos. Define las competencias y explica que el ICFES evalúa competencias propositivas, argumentativas e interpretativas. Finalmente, analiza implicaciones curriculares, didácticas y de evaluación de este modelo,
El documento discute el concepto de competencias educativas y su importancia para un aprendizaje genuino. Explica que las competencias permiten a los estudiantes responder a situaciones complejas de manera adaptada, más allá de respuestas memorizadas. También describe brevemente el origen del término competencia y las competencias clave propuestas por la OCDE y la Unión Europea.
El documento introduce las corrientes educativas, discutiendo tres aspectos clave en su construcción: 1) la reflexión sociocurricular para seleccionar y organizar conocimientos, 2) la construcción de "edutopías" para renovar esperanzas, y 3) la autocrítica de avances y límites. También analiza cómo las corrientes establecen su legitimidad y la necesidad de integrar producción teórica, investigación y desarrollo práctico.
El documento discute el modelo curricular por competencias y cómo este enfoque obliga a redefinir la escuela y sus funciones para enfocarse en el desarrollo de habilidades que permitan a los estudiantes aprender de manera dinámica y autónoma. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de problemas en contexto. También presenta ejemplos de competencias en diferentes áreas como comunicación, matemáticas y tecnología, e indicadores para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiant
El documento describe los elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enfoques pedagógicos que involucren la construcción activa del conocimiento. También destaca la importancia del papel del maestro en articular los conocimientos y habilidades de los estudiantes y en actualizarse continuamente.
Este documento discute el desarrollo de competencias en el aula. Explica que una competencia es la capacidad de un estudiante para resolver problemas complejos usando conocimientos, habilidades y actitudes. También analiza factores como la cultura, mediación y capacidades individuales que afectan el desempeño de competencias. Finalmente, aborda consideraciones pedagógicas como definir competencias necesarias para el siglo 21 y la estructura curricular para desarrollarlas.
Este documento presenta una introducción al concepto de competencias en el contexto educativo. Explica que una competencia se refiere a la habilidad, aptitud o pericia para realizar una tarea. Luego, describe los antecedentes históricos del enfoque de competencias en la educación, incluyendo contribuciones de la lingüística, psicología y otros campos. Finalmente, señala que el enfoque de competencias ha ganado fuerza en años recientes debido a megatendencias globales como la globalización y la necesidad de preparar a los
Este documento resume el concepto de competencias educativas y su evolución. Explica que las competencias se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades para resolver problemas. También describe los diferentes enfoques de competencias clave propuestos por la Unión Europea y la OCDE. Finalmente, argumenta que primar las competencias es importante para formar a los estudiantes para que puedan funcionar en una sociedad del conocimiento en constante cambio.
Este documento describe los enfoques pedagógicos y transversales que sustentan el Currículo Nacional de Perú. El Currículo Nacional se basa principalmente en el enfoque por competencias, el cual se logra a través de enfoques sistémicos, sociales y constructivistas. También describe los tipos de competencias, como las genéricas, específicas y transversales, y cómo se pueden aplicar estos enfoques en el aula.
Dialnet las competenciasaplicadasalemprendimiento-4714359omar vergara
Este documento discute el concepto de competencia y su relación con el emprendimiento. Explica que la competencia es inherente al emprendimiento y se construye a través de la interacción del individuo con su entorno. También describe las diferentes perspectivas sobre competencia de autores como Chomsky, Wittgenstein, Habermas y Verón. Finalmente, analiza los fundamentos teóricos del concepto desde las ciencias de la economía y la psicología.
El documento describe el enfoque socioformativo de las competencias. Explica que este enfoque se centra en la resolución de problemas relevantes para generar aprendizaje. También describe las diferencias entre los enfoques conductual, funcionalista y constructivista versus el enfoque socioformativo. Luego, explica cómo se definen y evalúan las competencias desde esta perspectiva a través de tres componentes: dominio de competencia, formulación de la competencia y ejes procesuales.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el tercer bimestre sobre la transformación de materiales. Los estudiantes investigarán 10 temas y presentarán exposiciones en PowerPoint. También completarán tareas individuales en sus cuadernos. Serán evaluados en función de su participación, trabajos escritos y presentaciones.
Este documento presenta una autoevaluación sobre la transformación de materiales a través de reacciones químicas. Consiste en 10 preguntas múltiples sobre conceptos clave como los reactivos y productos involucrados en una reacción, la ecuación química, la ley de conservación de la materia, las revoluciones químicas, los catalizadores y las unidades para medir cantidades de sustancias y energía. El propósito es que el lector pruebe sus conocimientos sobre estos temas fundamentales de la química.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el aprendizaje cooperativo. Los estudiantes se dividirán en equipos para investigar diferentes temas relacionados con cómo evitar la descomposición rápida de los alimentos, como los conservantes, catalizadores y factores que la propician. Los equipos presentarán sus hallazgos y serán evaluados basados en criterios como el material de apoyo, argumentación y claridad en la exposición. El objetivo es que los estudiantes desarrollen valores de respeto y responsabilidad trabajando en grupos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para un proyecto sobre drogas usando el método de aprendizaje basado en proyectos. Los estudiantes se dividirán en equipos para investigar los componentes químicos y efectos de las drogas y crear una historieta sobre las consecuencias de su uso y la prevención de adicciones, la cual presentarán ante el grupo. El proceso, producto y desempeño de los estudiantes serán evaluados usando una rúbrica.
Este documento presenta diferentes estrategias de enseñanza como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, estudio de caso y dilemas éticos y morales. Incluye conclusiones de tres profesores sobre la importancia de estas estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y prepararlos para los retos del futuro.
Este documento presenta un plan de estudios para el curso de Ciencias III con énfasis en Química. Incluye tres bloques principales con varios temas y subtemas cada uno. Los temas cubren conceptos básicos de química como las propiedades de la materia, estados de la materia, y leyes de conservación. También incluye enlaces a recursos en línea y descripciones de prácticas de laboratorio. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades como el razonamiento crítico y el manejo
El documento describe los componentes básicos de los proyectos formativos y su aplicación en la enseñanza, incluyendo la metodología de diseño, la mediación pedagógica y el material de apoyo. Explica cómo aplicar los saberes a través de procesos, instrumentos y estrategias para formar competencias en estudiantes y docentes. Incluye mapas conceptuales de los capítulos sobre metodología de proyectos formativos, desempeño idóneo y docencia estratégica.
1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR "PROFESOR MOISÉS SÁENZ GARZA" ESCUELA DE GRADUADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIA MAESTRA: NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ MATERIA: SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PROFESORES PARTICIPANTES PROFRA. GABRIELA ROBLES CALVILLO PROFRA. GLORIA SOCORRO CABALLERO CANTÚ PROFR. ASAEL LUNA GUERRERO TRABAJO PRODUCTO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
2. ÍNDICE INTRODUCCION CAPÍTULO DOS: FUENTES HISTÓRICAS EN LA CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS. CARTOGRAFÍA CAPÍTULO TRES: HACIA UNA CARTOGRAFÍA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS. CARTOGRAFÍA CAPÍTULO CUATRO. DISEÑO COMPLEJO DEL CURRÍCULO. CARTOGRAFÍA CONCLUSIONES 1 CONCLUSIONES 2 CONCLUSIONES 3 RESUMEN DE CAPÍTULO TRES RESUMEN DEL CAPÍTULO CUATRO BIBLIOGRAFÍA
3. INTRODUCCIÓN En este trabajo se habla de cómo a través de la historia se fue definiendo o redefiniendo el término de COMPETENCIAS, llegando a la actualidad como un término que se contextualiza , por que o quién lo utiliza , se idéntica también como un término polisémico, que tiene historia, estructura, se diferencia de otros con los que se le considera sinónimo, también tiene categoría, características, clasificación vínculos. En el Diseño curricular se identifican Competencias globales, que se forman en los Nodos problematizadores; las unidades de Competencia en los proyectos Formativos y los elementos de competencia, en las unidades o guías de aprendizaje.
4.
5. CAPÍTULO TRES “ HACIA UNA CARTOGRAFÍA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS Definciones de algunos Autores La Epistemología Dice Que esta en constante Construcción Barrantes, Bacarat y Graciano Falta una visión Critica reflexiva a los Intereses de trasfondo. Bustamante. Se retoma con poca claridad histórica, sin una rigurosidad conceptual, con efectos negativos en la Práctica Pedagógica Granés , las competencias como una Alternativa para la Educación, en un inicio. Levy-Leboyer Es un término Polisémico Depende del contexto en que es utilizado Tobón y Fernández Propone un a Cartografía Conceptual (CC) con siete Dimensiones esenciales: Acercamiento, Ubicación Categorial, Diferenciación, Ejemplificación, Caracterización, Clasificación y Vinculación Del Latín competere , ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir también pugnar con, rivalizar con, contender con, apareciendo sustantivos como competición, competencia, competidor, competitividad y el adjetivo competitivo. Componentes Estructurales de una Competencia: (Identificación de la Competencia- Elementos de la Competencia), (Criterios de Desempeño- Saberes Esenciales), (Rango de Aplicación- Evidencias Requeridas), (Problemas-Caos o Incertidumbre). Categoría General Las Dimensiones del Desarrollo Humano: Cognitiva, Corporal, Social, Comunicativa, Ética, Lúdica, Laboral, Espiritual, cada una con sus definición y procesos . Se diferencian de conceptos como Inteligencia, Funciones, Objetivos, Aptitudes, Capacidades, Habilidades, Destrezas, Actitudes, Logros, Estándares Siglo XV pertenecer a , incumbir, corresponder a, así surge Competencia como sustantivo y competente como adjetivo, que significa apto o adecuado Sus Características son: Contexto, actuación, Idoneidad, Resolución de Problemas, Desempeño Integral
6. CAPÍTULO TRES “ HACIA UNA CARTOGRAFÍA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS ” Clasificación Básicas, Genéricas, Específicas Claves COMPETENCIAS DE TRABAJO EN EQUIPO COMPETENCIA INVESTIGATIVA COMPETENCIA MATEMÁTICA etc. COMPETENCIAS PARA LA VIDA 1. Competencias para el a Aprendizaje permanente. 2. Competencias para el manejo de la información . Vínculos Sociedad del Conocimiento, Calidad de la Educación, Capital Humano, Capital Social 3. Competencias para el manejo de situaciones. 4. Competencias para La convivencia. 5. Competencias para la vida en sociedad .
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8. CONCLUSIONES CAPITULO DOS Las bases para construir el concepto de competencias datan desde los filósofos griegos Protágoras, Platón y Aristóteles con sus aportaciones acerca de la realidad y el modo en que los seres humanos la perciben e interpretan, así como también el concepto de potencia como la capacidad de aprender de los hombres. Muchos años más tarde se plantea por primera vez el concepto de competencia gracias a Noam Chomsky (competencia lingüística) y Dell Hymes (competencia comunicativa) refiriéndose básicamente a la manera de emplear el lenguaje para comunicarse. Filósofos modernos como Wittgenstein, Habermas y Eliseo Verón enriquecieron el concepto con sus aportaciones (juegos del lenguaje, la competencia interactiva y la competencia ideológica) estrechamente relacionados con las competencias lingüística y comunicativa de Chomsky y Hymes. En el campo de los cambios en el mundo laboral es donde se comienza a aplicar de modo instructivo en la década de los 70’s y 80’s cuando comienza a darse la educación en el trabajo que da lugar al enfoque de las competencias laborales en el 90. Paralelamente, la Psicología Cognitiva realizó una serie de aportes para compreder las competencias enfocándose a procesos cognitivos, inteligencia y habilidades. En el campo de la Psicología Laboral, McClelland implementa el concepto de competencias como el modo de determinar las características deseables en los empleados para que las empresas tengan alto nivel de productividad. Así es como exporta desde ese escenario el concepto de competencias umbral y competencias clave. Por último, en la Educación Formal se emplea el concepto en el marco del establecimiento de metodologías innovadoras para elevar los aprendizajes y la calidad de la educación en los años 90 intentando privilegiar los procesos cognitivos. Gracias a las aportaciones de la Lingüística y la Psicología Cognitiva, en la Educación Formal se ha consolidado el concepto de competencias básicas.
9. CONCLUSIONES CAPITULO TRES El Autor Sergio Tobón retoma con gran apego las opiniones de gran número de autores con Respecto a la definición de COMPETENCIAS lo cual me permite concluir que el término realmente no esta definido de una manera rigurosa pues la mayoría de las definiciones hablan de una contextualización de Éstas, es decir que según en el campo que se están aplicando se van definiendo. Lo que cabe destacar es como se fue redefiniendo el término, pues es antiquísimo, del español competer y competir y del latín COMPETERE que significa ir una cosa con otra, encontrarse, coincidir. Para el siglo XV, significa pertenecer a, incumbir, corresponder a. Sigue evolucionando, para significar pugnar con, rivalizar con, contender con, así surgen sustantivos como Competición, Competencia, Competidor, Competitividad y el adjetivo Competitivo. Con lo que estoy totalmente de acuerdo, por lo expuesto en el capítulo, es que es un concepto totalmente POLISÉMICO, es decir que se ajusta perfectamente a las necesidades y propósitos de quién lo utiliza, o dicho de otra manera, que su semántica dependerá del contexto en el que se le hace referencia. Otro dato importante es la Estructura Compleja de las Competencias pues su término tiene historia, que da lugar al concepto con campo en la Filosofía, Lingüística, Sociología, Psicología, Educación Técnica. Cuenta con una Estructura con un proceso complejo, tres saberes: conocer, hacer, ser, problemas, actividades responsabilidades, transformación del Contexto, Manejo de incertidumbre. Se diferencia do otros términos, tales como: inteligencia, funciones, calificaciones, objetivos, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, logros, indicadores de logros, estándares. Su Categoría se basa en el Desarrollo Humano que consta de ocho dimensiones: cognitiva, laboral, social, comunicativa, ética, lúdica, espiritual y corporal. Sus características son: el contexto, la actuación, la idoneidad , la resolución de problemas y el desempeño integral. La clasificación es muy variada, las más consideradas son las básicas, genéricas, específicas y las claves. Sus vínculos son con la sociedad del conocimiento, calidad de la educación, capital humano, y social. En cuanto a sus ejemplos esta la competencia de trabajo en equipo, investigativa, matemática, gerencial de emprendimiento, lingüística Didáctica, quirúrgica… Pienso que nuestra Secretaría de Educación ya ha retomado el concepto en nuestra EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA pues en el TGA DEL 2006-2007 Se Nos Refieren Cinco Competencias para la vida: a) Competencias para el aprendizaje permanente. b) Competencias para el manejo de la información . c) Competencias para el manejo de situaciones. d) Competencias para la convivencia. e) Competencias para la vida en sociedad .
10. CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO 4 Tratando de conjugar las opiniones de los diferentes autores mencionados en el capítulo cuatro, con respecto al diseño complejo del currículo, pienso que es importante reflexionar en El diseño tradicional de programas educativos que no están contextualizados a nuestra realidad mexicana. Sin dejar fuera la globalización, dada por los medios de comunicación y que eso nos permite conocer que se hace en el resto del mundo en materia de educación, pienso que no necesariamente debiéramos imitar estos modelos sino realmente hacer una EXHAUSTA INVESTIGACIÓN DE NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO QUE ATINDA LAS NECESIDADES DE NUESTRA SISTEMA SOCOECONOMICO, POLÍTICO, CULTURAL, CINTIFICO-TECNOLÓGICO Y DMÁS. Para que nuestro México empiece, a brillar con luz propia, en esta ámbito educativo tan , en constante proceso DE METANOIA. Metanoia de meta (más allá) y noia (mente) y significa trascendencia, es un cambio de enfoque de una perspectiva a otra, para ver los procesos en su dinámica de cambio , así y solo así el aprendizaje será creativo , pues nuestros esquemas mentales se verán desde nuevos puntos de vista y Valorando DE MANERA BASTANTE REFLEXIVA las DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO. Todo lo anteriormente expuesto lo expongo de una manera PROPOSITVA buscando las alternativas más idóneas para trascender en este campo.
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12. RESUMEN DEL CAPÍTULO 4 EL Currículo Complejo González, 2000 Resolver Problemas del sistema social es lo que se pretende con El Plan Formativo de cada institución, donde la didáctica permita que la adquisición de conocimiento sea Efectiva, Eficaz y Eficiente Díaz, 2002 Poca participación de docentes, estudiantes y comunidad en la planeación educativa, seguimiento de metodologías, son problemas entre otros que El diseño curricular tradicional a enfrentado. López, los cambios curriculares hechos solo de forma y no de fondo, no impulsan procesos en la concepción y formación del estudiante, pues no hay conciencia en torno la formación integral del ser humano. Román y Díez, 2000 El currículo es una selección cultural de procesos (capacidades y valores), contenidos (Formas de saber) y métodos-procedimientos (formas de hacer). El Pensamiento Complejo, busca que El Diseño del Currículo implemente estrategias, para que todos los miembros de la Institución educativa se apropien del Pensamiento Complejo. Las Características del Currículo Complejo son: Formación Integral, Formación de Competencias, Gestión de Recursos, espacios, facilitadotes y metodologías, Trabajo por Proyectos y problemas, autorrealización Proceso en continua organización, orden e incertidumbre. Maldonado, 2001, Considera tres etapas en su metodología para el Diseño del Currículo:1). Diseño curricular, 2) Desarrollo Curricular, 3) Gestión Curricular. Así se tienen Nueve Ejes Interdependientes para planear El Currículo por Competencias: Ejes en la Construcción del Currículo Eje 1. Investigación Acción Educativa: proceso recursivo continuo, es decir que no termina en ninguna etapa, que lleva acabo el docente y directivos de una institución educativa, con el fin de deconstruir y reconstruir el conocimiento Pedagógico. Eje 2. La Práctica De La Autorreflexión: los modelos mentales son supuestos hondamente arraigados, es por eso que las grandes ideas fracasan, porque los Modelos Mentales negativos bloquean las nuevas perspectivas y proyectos, pero Autorreflexión permanente nos permite tomar conciencia, para modificarlos de manera abierta, crítica y contextual izada. La Metanoia de meta (más allá) y noia (mente) y significa trascendencia, es un cambio de enfoque de una perspectiva a otra, para ver los procesos en su dinámica de cambio, así y solo así el aprendizaje será creativa, pues nuestros esquemas mentales se verán desde nuevos puntos de vista. EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS REQUIER DE LA PRÁCTICA CONTINUADE LA METANOIA REFLEXIVA. Eje 3. Reconstrucción Del Currículo : Es tomar conciencia de las insuficiencias, vacíos, obstáculos y resistencias al cambio y solo realizando la planeación pedagógica desde quienes Dirigen, Orientan y la Facilitan (integración Sujeto-Objeto) es que podamos GENERAR UN CURRICULO PERTINENTE. Eje 4. Investigación del entorno : formar con base en competencias requiere del conocimiento y comprensión de la necesidades sociales, laborales, políticos, económicos, profesionales y empresariales. Las Funcionases son lo que un profesional debe ser capaz de hacer en condiciones normales de trabajo, Hay Métodos como el DACUM, (Elaboración de Currículo o programa de formación considerando las necesidades del entorno. Canadá) AMOD,y el SCID, (Desarrollados en Canadá y Estados Unidos). Eje 5. Afrontamiento Estratégico de la Incertidumbre : Establecer Estrategias conjunto de pasos para cumplir con objetivos basados en la certidumbre e incertidumbre y no como sucede con el diseño tradicional donde los programas de estudios son rígidos. Eje 6. Identificación y Normalización de Competencias : Expectativas de Formación y autogestión del Proyecto de vida, que identifique y describa las competencias esenciales para formar estudiantes con base a la investigación del entorno. Eje 7. Construcción de Nodos Problematizadores : son conjuntos articulados de competencias, saberes y estrategias en torno a problemas reales, que se operativizan con Proyectos Formativos. Eje 8. Conformación de Equipos Docentes : detectados los nodos, se determina el equipo de docentes, (basados en el talento humano) encargados de administrar, gestionar y poner en acción dichos nodo. Eje 9. Construcción de Proyectos Formativos : Los Nodos Problematizadores se dividen en Proyectos Formativos que sustituyen las tradicionales asignaturas y consisten en procesos que forman las unidades de Competencia.
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14. BIBLIOGRAFÍA PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. En: Tobón, Sergio. (2006) Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones. Citas de Autores del Capítulo Dos: Torres, 2001-2002; Llanos, 1998; Aristóteles, 1999; Bustamante, 2003; Torrado, 1999; Chomsky, 1970-1972; Hymes, 1980-1996;Wittgenstein, 1988; Granés, 2000; Verón, 1969-1971; CEPAL-UNESCO, 1992; Hyland, 1994; Mertenes, 2000; Gonczi, 1998;, Prieto, 1989; Gardner, 1987-1988-1993; Perkins, 1999; McClelland y Spencer, 1994; Gllego, 2000; Jurado, 2003; Gómez 2001;Bustamante, 2003. Citas de Autores del Capítulo Tres: Barrantes, 2001, Bacarat y Graziano, 2002; Bustamante, 2002; Jurado, 2003; Barrón, 2000; Braslavsky, 1995; Torrado, 2000; Zubiría, 2002; Hernández, Rocha y Verano, 1998, Montenegro, 2003; Tobón y Fernández, 2001-2003; Soto, 2002; CORPOEDUCACIÓN-SENA, 2001; Robtham y Jubb1996; Gil 2000; Corominas, 1987, Corripio, 1984; Levy-Leboyer, 2000; Morin 1994-2000; Zemelman, 1992; Gonczi y Athanasou,1996; Ouellet, 2000; Gómez, 1997, Bunk 1994; Bogoya, 2000; Vasco, 2003; Gallego, 1999; Lòpez-Herrería, 2002; Torra, 2000; Jurado, 2000; Román 1999-2000; Annett, 1991; Pereirea 2003; Martínez, 2003; Murillo, 2003; Marín 2002; UCFES, 1999; Duarte y Cuchimaque, 1999; Granés, 2000; Gómez, 2001; Pozo, 1994; Nickerson, Perkins y Smith, 1994; Gallego, 2000; Oligastri, 1999; Echeverría, Isus y Sarasola, 1999; Vargas, 1999; Corominas, 2001; Delors, 1996; SCANS, 1992; Carnoy, Castelles, 1999;Cohen y Crdoso, 1993; UNDP, 1999; OIT 1998; OECD, 1989; López 1994; Smith y Ragan, 1993; tennyson 1993; Zumbado, 1999; UNESCO, 1993. Citas de Autores del Capítulo Cuatro: González, 2000; Díaz, 2002; López, 1999; Román y Diez, 2000; Maldonado, 2001; Stenhouse, 1981- 1983; Elliot, 1994; Restrepo, 2000-2002; Morin, 2000; max-Nef, 1993; Zúñiga, 2003; Varga, 1999; Maldonado, 2001; Comellas, 2002; Sena, 2003;López, 1999.