PROBLEMAS ACTUALES EN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA TAREA DOCENTEProfessorPrincipiante
El proceso de profesionalización de la tarea docente puesto en marcha en el
ámbito de la formación inicial trae consigo una serie de tensiones que inciden
directamente en los conceptos y percepciones con los que el docente está
recomponiendo su identidad profesional. Dependiendo del estatus en la
organización del sistema educativo se privilegian un tipo u otro de transmisión
de conocimientos; por un lado, los conocimientos centrados en el principio
regulador de la sociedad democrática que fundamenta la escuela pública (la
emancipación) y, por otro, los conocimientos ligados a la adquisición de
competencias centrados en una pedagogía por objetivos (uso cognitivo). En
este sentido, instrucción y aprendizaje aparecen como dos conceptos a los que
difícilmente el profesor puede darles continuidad tal y como vienen expresados
en los programas educativos en los que participan limitando, de esta forma, su
proceso de profesionalización. Asimismo, se fragilizan las relaciones
establecidas históricamente entre escuela, Estado y laicidad. La voluntad por
parte del gobierno español de J. L. Rodríguez Zapatero de introducir la
asignatura de Educación para la Ciudadanía en el bachillerato, durante el curso
2007-2008, refleja el debate y la tensión que se desarrolla dentro del sistema
educativo acerca de la especificidad de la profesión docente y, como solución,
la posibilidad de poner en práctica una “ética aplicada” que redunde en favor de
un fortalecimiento su identidad, teniendo en cuenta la urgencia de una
formación para la docencia con la que poder aspirar a la obtención de las habilidades necesarias para que el proceso de cambio en el que la comunidad
docente está inmersa no acabe malogrado.
El enfoque por competencias análisis de sus supuestos teóricosEdgar Lozada
Un recorrido por las principales concepciones y enfoques que sustentan la literatura del enfoque por competencias y de las implicaciones en la práctica pedagógica y la formación docente.
PROBLEMAS ACTUALES EN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA TAREA DOCENTEProfessorPrincipiante
El proceso de profesionalización de la tarea docente puesto en marcha en el
ámbito de la formación inicial trae consigo una serie de tensiones que inciden
directamente en los conceptos y percepciones con los que el docente está
recomponiendo su identidad profesional. Dependiendo del estatus en la
organización del sistema educativo se privilegian un tipo u otro de transmisión
de conocimientos; por un lado, los conocimientos centrados en el principio
regulador de la sociedad democrática que fundamenta la escuela pública (la
emancipación) y, por otro, los conocimientos ligados a la adquisición de
competencias centrados en una pedagogía por objetivos (uso cognitivo). En
este sentido, instrucción y aprendizaje aparecen como dos conceptos a los que
difícilmente el profesor puede darles continuidad tal y como vienen expresados
en los programas educativos en los que participan limitando, de esta forma, su
proceso de profesionalización. Asimismo, se fragilizan las relaciones
establecidas históricamente entre escuela, Estado y laicidad. La voluntad por
parte del gobierno español de J. L. Rodríguez Zapatero de introducir la
asignatura de Educación para la Ciudadanía en el bachillerato, durante el curso
2007-2008, refleja el debate y la tensión que se desarrolla dentro del sistema
educativo acerca de la especificidad de la profesión docente y, como solución,
la posibilidad de poner en práctica una “ética aplicada” que redunde en favor de
un fortalecimiento su identidad, teniendo en cuenta la urgencia de una
formación para la docencia con la que poder aspirar a la obtención de las habilidades necesarias para que el proceso de cambio en el que la comunidad
docente está inmersa no acabe malogrado.
El enfoque por competencias análisis de sus supuestos teóricosEdgar Lozada
Un recorrido por las principales concepciones y enfoques que sustentan la literatura del enfoque por competencias y de las implicaciones en la práctica pedagógica y la formación docente.
esta presentacion habla acerca de los fines que tiene este sistema educativo en mexico y el mundo para saciar de empleados a las empresas que intervinieron para llevar a cabo este modelo
esta presentacion habla acerca de los fines que tiene este sistema educativo en mexico y el mundo para saciar de empleados a las empresas que intervinieron para llevar a cabo este modelo
Módulos 7 y 8: Competencias, Resultados de Aprendizaje y Evaluación.
Diplomado en Filosofía Institucional
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa. Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias
·Sustento teórico
·Tipos de competencias
·Principales características y cualidades
·Rol del docente y del alumno
·¿Cómo se debe enseñar?
·¿Cómo evaluar el desempeño por competencias?
Se asevera que el enfoque por competencias en la educación, representa retos importantes para la docencia y el proceso enseñanza-aprendizaje, porque implica el rompimiento con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica.
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas.
Un modelo curricular por competencias necesita generar espacios permanentes para la discusión (formación) entre todos los involucrados (docentes, alumnos, familia, administrativos y autoridades), ello permite la formación teórica de todos y el detectar problemáticas vividas que se podrían solucionar sobre la marcha.
Modelo educativo basado por competenciasebberisaac
La siguiente Presentación trata sobre el modelo educativo basado en competencias, donde podemos observar su origen, así como conceptos de que es competencia y aprendizaje significativo. lo importante del trabajo es como se esta llevando acabo la educación en el siglo XXI, donde vivimos en mundo en constante cambio, la era de la información que cada día a día esta al alcance de todos nosotros; es un trabajo de Maestría, espero y sea de gran utilidad.
LIC. EBER ISAAC CABADA MENA (IEXPRO)
2. El nuevo paradigma de las competencias
El paradigma de la “educación centrada en competencias” promueve una
lógica contraria: ahora es esencial enfrentarse a una tarea relevante (situada)
que generará aprendizaje por la “puesta en marcha” de todo el “ser”
implicado en su resolución (Pimienta y Enríquez, 2009)
En la década de 1990, las competencias eran muy criticadas por quienes
estaban en otros paradigmas educativos, pero poco a poco la comunidad
pedagógica comenzó a aceptarlas porque brindan respuestas pertinentes y
claras en torno al currículo, el aprendizaje, la evaluación y la gestión
educativa-docente. El modelo de competencias apoya el acercamiento y
entrelazamiento de las instituciones educativas, estamos entonces ante un
modelo que busca satisfacer las grandes necesidades de la educación
actual, por lo que no puede ser visto como una moda.
3. Enfoques actuales de las competencias.
Los diversos enfoques de las competencias se deben a académicos que
han formulado sus propuestas en este campo desde diferentes contextos,
líneas de investigación, proyectos de aplicación, propósitos científicos y
epistemologías de base.
José Moya, una competencia es el conjunto de conocimientos, valores,
actitudes y saberes que una persona posee.
Moya en la definición se menciona el término "tarea". Y resulta que una
tarea es muy pequeña frente a una "actividad" ya no digamos frente a una
"función".
Se advierte sobre la posibilidad de confundir la competencia como un otro
tipo de aprendizaje. Moyá justifica la incorporación de las "competencias"
como un ladrillo más en el edificio de la educación de España
4. A continuación, en el cuadro se exponen las diferencias entre los enfoques conductual,
funcionalista y constructivista con el enfoque socioformativo. Los aspectos que se
analizan son el énfasis en el concepto de competencias, la concepción del currículo, la
epistemología y los países en los que predomina cada enfoque.
5. Lo anterior significa que podemos formar
estudiantes con muchos conocimientos; sin
embargo, para que sean competentes es
necesario que aprendan a aplicarlos en
actividades y problemas con calidad, integrando
una actuación ética, con base en valores y
actitudes. Esto nos lleva a la necesidad de integrar
las diferentes áreas del currículo para que los
estudiantes aprendan a actuar desde la educación
inicial con base en el saber hacer, el saber
conocer y el saber ser.
6. ¿Cómo se describe una competencia desde el
enfoque socio formativo?
Mediante tres componentes fundamentales:
formulación de la competencia a partir del análisis de
problemas; construcción de criterios y planeación de
evidencias. Con liase en estos criterios se median los
procesos de aprendizaje y evaluación en los
estudiantes. A continuación se hace una descripción
sintética de cada componente.
7. Dominio de competencia. Es la categoría general, en la cual
se organizan las competencias pertenecientes a una misma
área.
Formulación de la competencia. Se describe la competencia
que se pretende contribuir a formar o evaluar a partir del
análisis de problemas del contexto.
Ejes procesuales. Son los grandes desempeños de la
competencia que dan cuenta de su estructura como proceso
sistémico. Son opcionales y por lo general se explicitan para
organizar los criterios.
8. A continuación los cinco ejes que dan
cuenta de los aspectos estructurales de la
competencia comunicativa.
1. Comprender y emitir anuncios sobre
hechos en la localidad.
2.Redactar textos.
3.Expresarse en público.
4.Comunicarse en forma gráfica.
5.Interactuar con asertividad en
situaciones comunicativas
9. Se describe un ejemplo de competencia desde el enfoque socio formativo.
En este caso se trata de una competencia de comunicación en educación
básica y se describen los criterios o aprendizajes esperados.
10. Si la competencias es un tipo de aprendizaje al lado de la capacidad,
conocimiento, conducta y comportamientos, entonces la competencia no
requeriría basarse en un nuevo paradigma: el paradigma formación a lo
largo de la vida; que reconoce tres tipos de formación: Formal (o
escolariza), No formal (capacitación para y en el trabajo) e Informal
(experiencia laboral).
11. La visión académica sobre las competencias es
válida pero no es la única, suponer lo contrario
puede llegar a desvirtuar el camino andado por los
marcos nacionales de cualificación, donde la
educación formal se reubica en el lugar que le
corresponde, ni más, ni menos.
Conclusión