El documento analiza la formación por competencias en educación superior en Colombia. Explica que la implementación de este modelo responde a la necesidad de evaluar la calidad educativa considerando factores como la competitividad. Describe la evolución de los paradigmas educativos en el país y cómo el aprendizaje implica dimensiones como las actitudes, aptitudes y contenidos. Define las competencias y explica que el ICFES evalúa competencias propositivas, argumentativas e interpretativas. Finalmente, analiza implicaciones curriculares, didácticas y de evaluación de este modelo,
Presentación que rescata las ideas principales del informe de la UNESCO que habla de las "Sociedades del conocimiento", así como de "Los cuatro pilares de la educación" según Delors, y "Las competencias como enfoque de la educación" de Tobón
El documento habla sobre la educación por competencias. Define competencia como la capacidad de realizar una tarea de manera inteligente en cualquier situación. Las competencias se construyen a través del aprendizaje y no se transmiten. Menciona que las competencias argumentativas, interpretativas y propositivas son importantes de desarrollar en los estudiantes. También resalta la necesidad de cambiar los contenidos escolares y capacitar a los docentes para lograr mayores niveles en estas competencias.
Este documento describe la evolución hacia las sociedades del aprendizaje, donde el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas sino que es un proceso continuo. Además, se enfoca en "aprender a aprender" y cómo la innovación y las nuevas tecnologías pueden contribuir a la actualización permanente de conocimientos a través del aprendizaje activo y la capacidad de innovar. Finalmente, discute los desafíos que enfrentan los docentes en estos entornos cambiantes que requieren adaptación, inclusión
Este documento presenta una maestría en educación sobre el enfoque por competencias. Explica que las sociedades se mueven hacia una cultura de innovación donde se aprende a aprender de forma multidimensional. Define competencias como procesos complejos de desempeño con idoneidad en un contexto. Describe los cuatro pilares de la educación según Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Explica que las competencias y pilares impulsan un proceso continuo de aprendizaje a lo largo de
El documento describe los elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enfoques pedagógicos que involucren la construcción activa del conocimiento. También destaca la importancia del papel del maestro en articular los conocimientos y habilidades de los estudiantes y en actualizarse continuamente.
Este documento describe los objetivos y alcances de un programa de formación docente basado en el desarrollo de competencias. El programa busca asegurar la aplicabilidad de una educación basada en competencias mediante la adquisición de un marco teórico, el análisis del quehacer docente y la generación de prácticas innovadoras. El documento explica las competencias básicas y las competencias específicas para los profesionales de la educación.
Describe la evolución del concepto de competencias, el significado de este vocablo y sus interrelaciones, así como la metodología necesaria para la elaboración de un currículo complejo basado en competencias
Competencia comunicativa del docente universitarioYuleydis Arana
El documento describe la importancia de desarrollar la competencia comunicativa en los docentes universitarios para mejorar la interacción educativa. Propone implementar un eje transversal curricular de competencias comunicativas a lo largo de las carreras para formar a los estudiantes en habilidades comunicativas orales y escritas que los preparen para la sociedad del conocimiento. Finalmente, presenta una propuesta didáctica para desarrollar estas competencias en la carrera de Ciencias Informáticas.
Presentación que rescata las ideas principales del informe de la UNESCO que habla de las "Sociedades del conocimiento", así como de "Los cuatro pilares de la educación" según Delors, y "Las competencias como enfoque de la educación" de Tobón
El documento habla sobre la educación por competencias. Define competencia como la capacidad de realizar una tarea de manera inteligente en cualquier situación. Las competencias se construyen a través del aprendizaje y no se transmiten. Menciona que las competencias argumentativas, interpretativas y propositivas son importantes de desarrollar en los estudiantes. También resalta la necesidad de cambiar los contenidos escolares y capacitar a los docentes para lograr mayores niveles en estas competencias.
Este documento describe la evolución hacia las sociedades del aprendizaje, donde el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas sino que es un proceso continuo. Además, se enfoca en "aprender a aprender" y cómo la innovación y las nuevas tecnologías pueden contribuir a la actualización permanente de conocimientos a través del aprendizaje activo y la capacidad de innovar. Finalmente, discute los desafíos que enfrentan los docentes en estos entornos cambiantes que requieren adaptación, inclusión
Este documento presenta una maestría en educación sobre el enfoque por competencias. Explica que las sociedades se mueven hacia una cultura de innovación donde se aprende a aprender de forma multidimensional. Define competencias como procesos complejos de desempeño con idoneidad en un contexto. Describe los cuatro pilares de la educación según Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Explica que las competencias y pilares impulsan un proceso continuo de aprendizaje a lo largo de
El documento describe los elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enfoques pedagógicos que involucren la construcción activa del conocimiento. También destaca la importancia del papel del maestro en articular los conocimientos y habilidades de los estudiantes y en actualizarse continuamente.
Este documento describe los objetivos y alcances de un programa de formación docente basado en el desarrollo de competencias. El programa busca asegurar la aplicabilidad de una educación basada en competencias mediante la adquisición de un marco teórico, el análisis del quehacer docente y la generación de prácticas innovadoras. El documento explica las competencias básicas y las competencias específicas para los profesionales de la educación.
Describe la evolución del concepto de competencias, el significado de este vocablo y sus interrelaciones, así como la metodología necesaria para la elaboración de un currículo complejo basado en competencias
Competencia comunicativa del docente universitarioYuleydis Arana
El documento describe la importancia de desarrollar la competencia comunicativa en los docentes universitarios para mejorar la interacción educativa. Propone implementar un eje transversal curricular de competencias comunicativas a lo largo de las carreras para formar a los estudiantes en habilidades comunicativas orales y escritas que los preparen para la sociedad del conocimiento. Finalmente, presenta una propuesta didáctica para desarrollar estas competencias en la carrera de Ciencias Informáticas.
El documento presenta un análisis de la situación educativa en México. Resalta que los resultados de las pruebas internacionales muestran que los estudiantes mexicanos tienen bajos niveles de logro y pocos alcanzan los niveles más altos. También analiza los cambios necesarios en el enfoque educativo, la necesidad de centrarse en el desarrollo de competencias y la importancia de la capacitación docente.
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
El documento presenta una discusión sobre el enfoque de currículo basado en competencias. Se describen tres modelos curriculares basados en competencias y se argumenta que el enfoque de competencias es socioconstructivista e interactivo. También se resumen las perspectivas de varios autores expertos sobre las ventajas, desventajas y desafíos de implementar un enfoque de competencias en la educación.
Este documento presenta una introducción al concepto de enseñanza por competencias. Explica que las "competencias clave" buscan vincular la educación con el mundo laboral para elevar el potencial de los individuos. También describe el origen de las competencias en proyectos europeos como la Declaración de Bolonia y Tuning, los cuales definieron competencias genéricas y específicas. Finalmente, resume los tipos de competencias y su inclusión en los planes de estudio españoles.
Este documento analiza el concepto de acompañamiento pedagógico. Explica que se origina en los años 1970 como alternativa a la asistencia, buscando promover la autonomía de las personas. Define al acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación continua para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes mediante orientación y asesoría sostenidas. Se diferencia de la supervisión por centrarse en el apoyo y mejora del desempeño docente, en lugar del control.
Presentación "El enfoque por competencias en educación".AlmaMagana
Este documento discute el enfoque por competencias en educación y las sociedades del aprendizaje. Explica que las sociedades modernas requieren que el aprendizaje sea continuo a lo largo de la vida y no se limite a instituciones educativas formales. También describe los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Este documento describe el currículo por competencias, que tiene como objetivo lograr una formación integral de los estudiantes desarrollando sus capacidades y habilidades. Se define la competencia como un conjunto de recursos que una persona puede movilizar de forma integrada para resolver situaciones efectivamente. El aprendizaje por competencias cambia el enfoque de enseñar conocimientos a enseñar cómo aplicarlos mediante estrategias como desafíos y situaciones didácticas que impliquen aprendizaje significativo.
Este documento describe los enfoques pedagógicos y transversales que sustentan el Currículo Nacional de Perú. El Currículo Nacional se basa principalmente en el enfoque por competencias, el cual se logra a través de enfoques sistémicos, sociales y constructivistas. También describe los tipos de competencias, como las genéricas, específicas y transversales, y cómo se pueden aplicar estos enfoques en el aula.
Este documento discute el concepto de perfil profesional por competencias y el diseño curricular basado en competencias. Explica que la educación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y definirlo como sujeto de aprendizaje. También analiza cómo se han redefinido a lo largo del tiempo los tres pilares del triángulo didáctico: el aprendizaje, la enseñanza y el conocimiento válido. Finalmente, destaca que el diseño curricular debe partir del perfil profesional y contexto para desarrollar las competencias
Este documento describe las competencias que se pueden desarrollar en el grado de transición en preescolar. Explica que las competencias son expresiones del desarrollo integral del niño logradas a través de sus interacciones con el mundo, y que incluyen competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas. Además, enfatiza la importancia del contexto socio-cultural y de brindar oportunidades y variados contextos para promover el desarrollo de competencias básicas en la primera infancia.
Este documento describe un modelo educativo basado en competencias. Explica que el currículo debe enfocarse en desarrollar las competencias de cada persona para que puedan utilizar recursos de manera óptima y resolver problemas. Define competencias como la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El modelo requiere que los maestros faciliten el aprendizaje de los estudiantes y que los estudiantes sean reflexivos y resuelvan problemas. La evaluación debe medir el desempeño de competencias a través de observaciones, entrevistas y portafolios
Este documento describe un curso de formación docente sobre el uso de TIC en la educación. Se enfoca en desarrollar competencias en los estudiantes a través de proyectos, trabajo colaborativo y el uso de entornos virtuales de aprendizaje. El objetivo es que los futuros maestros aprendan a seleccionar recursos digitales pertinentes y a crear contenidos para enseñar sin depender de software específico.
Las competencias en la educación escolar por César Coll. Extracto elaborado p...Diana Vinay
El documento discute las competencias en la educación y argumenta que si bien tienen elementos valiosos, no son una solución mágica. Las competencias pueden generar riesgos si no se integran adecuadamente los conocimientos o si no se consideran los contextos socioculturales. También es importante evitar la falsa ilusión de que definir aprendizajes basados en competencias es un proceso fácil o neutral.
El enfoque por competencias desde la perspectiva de la socioformación. maestr...Faustino Maldonado
Este documento presenta información sobre el enfoque socioformativo y el enfoque por competencias desde diferentes perspectivas. Explica que la UNESCO y organizaciones como la OCDE promueven el desarrollo de competencias. También describe proyectos como Tuning de la Unión Europea y RIEMS de México, los cuales buscan implementar el aprendizaje basado en competencias. Finalmente, ofrece definiciones del concepto de competencia desde autores como Tobón, Perrenoud y otros. En resumen, el documento analiza el enfoque por competencias desde un mar
Este documento describe el enfoque de competencias en la educación superior. Explica que el enfoque se centra en desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes más que en la transmisión de conocimientos. También clasifica las competencias en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Finalmente, discute cómo las universidades han implementado el enfoque de competencias, enfocándose en aspectos como el currículo, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
El documento habla sobre los fundamentos del enfoque por competencias en educación. Explica que una competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz. También describe algunas características clave de este enfoque, como que enfatiza el aprender haciendo y centra el protagonismo en el estudiante.
El documento explica el modelo educativo por competencias. Define competencia como el desempeño integral de un sujeto que involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica cómo identificar competencias y las diferencias entre objetivos y competencias. También cubre dimensiones de competencias, el paradigma de competencias, y la necesidad de cambiar la lógica educativa hacia un enfoque basado en la acción y el aprendizaje situado. Finalmente, discute el proyecto Tuning y la relación entre competencias y resultados de aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre el concepto y tipos de competencias en el contexto de la educación basada en competencias. Define competencia como la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para resolver problemas de manera autónoma. Explora competencias educativas, docentes, laborales, transversales, ciudadanas y del siglo XXI. Finalmente, analiza el impacto de la educación basada en competencias en las actividades educativas.
El documento describe los antecedentes y elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Brevemente, 1) el modelo se basa en proyectos como Tuning en Europa y América Latina que buscan alinear la educación con las necesidades laborales; 2) define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades; y 3) propone que los programas se enfoquen en campos transdisciplinarios y la evaluación mida el desempeño de competencias en contextos reales.
Se presenta la definición y clasificación de las competencias educativas, la comparación y aportes de los distintos modelos pedagógicos y psicológicos.
Algunas aplicaciones y complementos de las redes socialesGezl Gzl
El documento describe algunas aplicaciones y complementos para las redes sociales Facebook y Twitter que pueden enriquecer los proyectos educativos, como Slideshare y Twuffer. La autora experimentó con Slideshare en Facebook para compartir presentaciones de PowerPoint y con Twuffer en Twitter para programar recordatorios. Ella concluye que los docentes pueden aprovechar muchos recursos en las redes sociales y adaptarlos para mejorar la enseñanza si se capacitan y comprometen a usar las herramientas para el aprendizaje colaborativo.
El documento presenta un análisis de la situación educativa en México. Resalta que los resultados de las pruebas internacionales muestran que los estudiantes mexicanos tienen bajos niveles de logro y pocos alcanzan los niveles más altos. También analiza los cambios necesarios en el enfoque educativo, la necesidad de centrarse en el desarrollo de competencias y la importancia de la capacitación docente.
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
El documento presenta una discusión sobre el enfoque de currículo basado en competencias. Se describen tres modelos curriculares basados en competencias y se argumenta que el enfoque de competencias es socioconstructivista e interactivo. También se resumen las perspectivas de varios autores expertos sobre las ventajas, desventajas y desafíos de implementar un enfoque de competencias en la educación.
Este documento presenta una introducción al concepto de enseñanza por competencias. Explica que las "competencias clave" buscan vincular la educación con el mundo laboral para elevar el potencial de los individuos. También describe el origen de las competencias en proyectos europeos como la Declaración de Bolonia y Tuning, los cuales definieron competencias genéricas y específicas. Finalmente, resume los tipos de competencias y su inclusión en los planes de estudio españoles.
Este documento analiza el concepto de acompañamiento pedagógico. Explica que se origina en los años 1970 como alternativa a la asistencia, buscando promover la autonomía de las personas. Define al acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación continua para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes mediante orientación y asesoría sostenidas. Se diferencia de la supervisión por centrarse en el apoyo y mejora del desempeño docente, en lugar del control.
Presentación "El enfoque por competencias en educación".AlmaMagana
Este documento discute el enfoque por competencias en educación y las sociedades del aprendizaje. Explica que las sociedades modernas requieren que el aprendizaje sea continuo a lo largo de la vida y no se limite a instituciones educativas formales. También describe los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Este documento describe el currículo por competencias, que tiene como objetivo lograr una formación integral de los estudiantes desarrollando sus capacidades y habilidades. Se define la competencia como un conjunto de recursos que una persona puede movilizar de forma integrada para resolver situaciones efectivamente. El aprendizaje por competencias cambia el enfoque de enseñar conocimientos a enseñar cómo aplicarlos mediante estrategias como desafíos y situaciones didácticas que impliquen aprendizaje significativo.
Este documento describe los enfoques pedagógicos y transversales que sustentan el Currículo Nacional de Perú. El Currículo Nacional se basa principalmente en el enfoque por competencias, el cual se logra a través de enfoques sistémicos, sociales y constructivistas. También describe los tipos de competencias, como las genéricas, específicas y transversales, y cómo se pueden aplicar estos enfoques en el aula.
Este documento discute el concepto de perfil profesional por competencias y el diseño curricular basado en competencias. Explica que la educación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y definirlo como sujeto de aprendizaje. También analiza cómo se han redefinido a lo largo del tiempo los tres pilares del triángulo didáctico: el aprendizaje, la enseñanza y el conocimiento válido. Finalmente, destaca que el diseño curricular debe partir del perfil profesional y contexto para desarrollar las competencias
Este documento describe las competencias que se pueden desarrollar en el grado de transición en preescolar. Explica que las competencias son expresiones del desarrollo integral del niño logradas a través de sus interacciones con el mundo, y que incluyen competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas. Además, enfatiza la importancia del contexto socio-cultural y de brindar oportunidades y variados contextos para promover el desarrollo de competencias básicas en la primera infancia.
Este documento describe un modelo educativo basado en competencias. Explica que el currículo debe enfocarse en desarrollar las competencias de cada persona para que puedan utilizar recursos de manera óptima y resolver problemas. Define competencias como la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El modelo requiere que los maestros faciliten el aprendizaje de los estudiantes y que los estudiantes sean reflexivos y resuelvan problemas. La evaluación debe medir el desempeño de competencias a través de observaciones, entrevistas y portafolios
Este documento describe un curso de formación docente sobre el uso de TIC en la educación. Se enfoca en desarrollar competencias en los estudiantes a través de proyectos, trabajo colaborativo y el uso de entornos virtuales de aprendizaje. El objetivo es que los futuros maestros aprendan a seleccionar recursos digitales pertinentes y a crear contenidos para enseñar sin depender de software específico.
Las competencias en la educación escolar por César Coll. Extracto elaborado p...Diana Vinay
El documento discute las competencias en la educación y argumenta que si bien tienen elementos valiosos, no son una solución mágica. Las competencias pueden generar riesgos si no se integran adecuadamente los conocimientos o si no se consideran los contextos socioculturales. También es importante evitar la falsa ilusión de que definir aprendizajes basados en competencias es un proceso fácil o neutral.
El enfoque por competencias desde la perspectiva de la socioformación. maestr...Faustino Maldonado
Este documento presenta información sobre el enfoque socioformativo y el enfoque por competencias desde diferentes perspectivas. Explica que la UNESCO y organizaciones como la OCDE promueven el desarrollo de competencias. También describe proyectos como Tuning de la Unión Europea y RIEMS de México, los cuales buscan implementar el aprendizaje basado en competencias. Finalmente, ofrece definiciones del concepto de competencia desde autores como Tobón, Perrenoud y otros. En resumen, el documento analiza el enfoque por competencias desde un mar
Este documento describe el enfoque de competencias en la educación superior. Explica que el enfoque se centra en desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes más que en la transmisión de conocimientos. También clasifica las competencias en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Finalmente, discute cómo las universidades han implementado el enfoque de competencias, enfocándose en aspectos como el currículo, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
El documento habla sobre los fundamentos del enfoque por competencias en educación. Explica que una competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz. También describe algunas características clave de este enfoque, como que enfatiza el aprender haciendo y centra el protagonismo en el estudiante.
El documento explica el modelo educativo por competencias. Define competencia como el desempeño integral de un sujeto que involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Explica cómo identificar competencias y las diferencias entre objetivos y competencias. También cubre dimensiones de competencias, el paradigma de competencias, y la necesidad de cambiar la lógica educativa hacia un enfoque basado en la acción y el aprendizaje situado. Finalmente, discute el proyecto Tuning y la relación entre competencias y resultados de aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre el concepto y tipos de competencias en el contexto de la educación basada en competencias. Define competencia como la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para resolver problemas de manera autónoma. Explora competencias educativas, docentes, laborales, transversales, ciudadanas y del siglo XXI. Finalmente, analiza el impacto de la educación basada en competencias en las actividades educativas.
El documento describe los antecedentes y elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Brevemente, 1) el modelo se basa en proyectos como Tuning en Europa y América Latina que buscan alinear la educación con las necesidades laborales; 2) define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades; y 3) propone que los programas se enfoquen en campos transdisciplinarios y la evaluación mida el desempeño de competencias en contextos reales.
Se presenta la definición y clasificación de las competencias educativas, la comparación y aportes de los distintos modelos pedagógicos y psicológicos.
Algunas aplicaciones y complementos de las redes socialesGezl Gzl
El documento describe algunas aplicaciones y complementos para las redes sociales Facebook y Twitter que pueden enriquecer los proyectos educativos, como Slideshare y Twuffer. La autora experimentó con Slideshare en Facebook para compartir presentaciones de PowerPoint y con Twuffer en Twitter para programar recordatorios. Ella concluye que los docentes pueden aprovechar muchos recursos en las redes sociales y adaptarlos para mejorar la enseñanza si se capacitan y comprometen a usar las herramientas para el aprendizaje colaborativo.
Informe Nro 33 marzo de 2013- Secretaria de Asuntos Laborales y jurídicos de ...Over Dorado Cardona
Este documento resume el informe número 33 de la Secretaría de Asuntos Laborales y Jurídicos de FECODE. En 3 oraciones:
1) Se realizó la XIX Asamblea General Federal de FECODE en Paipa, Boyacá del 4 al 7 de marzo de 2013, donde se discutieron temas como la coyuntura política, el proyecto educativo pedagógico alternativo, el estatuto docente y la unidad sindical.
2) La asistencia a la asamblea fue buena aunque algunos sindicatos tuvieron deudas o no real
Un hombre observaba a una anciana que arrojaba semillas de flores por la ventana del autobús en que viajaba todos los días. Aunque el hombre pensó que las semillas no germinarían, meses después el camino estaba lleno de flores. La anciana había fallecido, pero su legado de belleza florecía para que otros lo disfrutaran. La historia enseña que los pequeños actos de bondad pueden tener un gran impacto.
Juan Domingo Perón y Eva Duarte fueron la pareja más influyente en la Argentina a mediados del siglo XX. Perón se desempeñó como militar y político, sirviendo como presidente en tres ocasiones, y se casó con Eva Duarte el 27 de octubre de 1945. Juntos lideraron el movimiento político conocido como peronismo y mejoraron las condiciones laborales de la clase trabajadora, pero su relación trascendió su época y sigue siendo muy recordada en la historia y cultura argentinas.
El documento explica cómo crear un wiki usando la página Wikispaces.com. Primero, se registra en Wikispaces y selecciona la herramienta Campus Wikispaces, que ofrece wikis gratuitos para educadores. Luego, se crean páginas y se configuran opciones iniciales como el tipo de acceso (público, protegido o privado) y la apariencia visual.
El documento proporciona información sobre varias redes sociales populares como YouTube, Twitter, Facebook, Hi5, MySpace, MSN, Google Talk y Skype. Resume sus orígenes, características principales y cómo funcionan.
Este documento describe varias aplicaciones móviles desarrolladas por Accegal para mejorar la comunicación y accesibilidad de personas con discapacidad. Las aplicaciones incluyen VirtualTEC, MessageTTS, PictoDroid Lite y PictoDroid, las cuales usan teclados virtuales, pictogramas y síntesis de voz. El documento también menciona proyectos futuros como controlar aplicaciones mediante movimientos faciales o BCI y generar juegos de estimulación cognitiva.
El documento describe las razones por las cuales Herbalife es una buena opción durante la recesión económica actual. Herbalife ofrece nutrición de alta calidad a bajo costo, oportunidades para generar ingresos extra y ser tu propio jefe, y es una industria en crecimiento. El negocio de Herbalife funciona de manera que los distribuidores ganan una parte significativa de sus ingresos, a diferencia de otros negocios donde el dinero gastado no se recupera.
Este documento habla sobre la axiología, que estudia los valores. Explica que existen valores morales, infrahumanos e inframorales, así como valores instrumentales y terminales. Además, clasifica los valores en biológicos, sensibles, económicos, estéticos, intelectuales, religiosos y morales. Finalmente, discute cómo la educación católica busca inculcar virtudes como la prudencia, la justicia y la fortaleza para formar a los estudiantes con valores que armonicen el cumplimiento de la ley y el
El documento resume las principales cifras de ocupación y empleo en México durante diciembre de 2011. La población ocupada alcanzó el 95.49% de la PEA, con el 65.7% trabajando como empleados, el 4.8% como empleadores, el 22.6% de manera independiente, y el 6.9% en negocios familiares. En áreas urbanas de alta densidad, el 73.1% trabaja como empleado. La población ocupada total fue de 46.8 millones de personas, 29.3 millones
La Sociedad Cooperativa Rural de Compra y Venta en Común y Comercialización El Grullo S.C.L. es una cooperativa agrícola en El Grullo que provee servicios de abastecimiento a través de tiendas minoristas y mayoristas. La cooperativa tiene como misión participar en la construcción de una economía solidaria que mejore las condiciones económicas, sociales y culturales de sus socios a través de la participación y cooperación conjunta buscando el bien común. Actualmente cuenta con tres tiendas en El Grullo que ofrecen precios
Este documento explica los diferentes tipos de fracciones. Una fracción está compuesta por un numerador y un denominador, donde el denominador indica en cuántas partes se ha dividido el entero y el numerador indica cuántas partes se han tomado. Las fracciones propias tienen un numerador menor que el denominador, mientras que las fracciones impropias tienen un numerador igual o mayor que el denominador. Los números mixtos contienen una parte entera y una fracción propia.
Arasaac. Comunicación aumentativa y alternativaMarta Montoro
Este documento presenta diferentes opciones de pictogramas y comunicación aumentativa y alternativa para personas con discapacidades del habla, incluyendo acceso a pictogramas en color, blanco y negro, fotografías y videos en Lenguaje de Signos Español (LSE) a color.
El documento trata sobre varios temas relacionados con la biodiversidad y el medio ambiente. Explica que la biodiversidad se refiere a la variedad de seres vivos en la Tierra y los ecosistemas, y que ha resultado de millones de años de evolución. También describe brevemente el clima, las islas Galápagos y sus características únicas, y los países megadiversos que albergan la mayor parte de la biodiversidad mundial.
Este documento presenta un estudio sobre los efectos del modelo de competencias en el desarrollo de habilidades comunicativas en educación primaria. Revisa los antecedentes del modelo de competencias en México y su implementación en la educación básica. Plantea preguntas sobre los efectos de este modelo en el desarrollo de habilidades comunicativas y en los resultados educativos. La hipótesis es que el modelo de competencias fortalece estas habilidades. El estudio utilizará un enfoque cuantitativo descriptivo-correlacional analizando resultados de ex
Competencias del docente en la sociedad del conocimiento héctor ivánCarmen Cano
El documento describe las competencias clave que debe desarrollar un docente en la sociedad del conocimiento. Identifica cuatro competencias principales: 1) generar ambientes de aprendizaje, 2) evaluar los aprendizajes de los alumnos, 3) integrar las tecnologías de la información y la comunicación, y 4) organizar su propio desarrollo profesional a lo largo de la vida. Explica que los docentes deben estar preparados para usar nuevas tecnologías, evaluar competencias en lugar de contenidos, y crear ambientes participativos que f
Competencias del docente en la sociedad del conocimiento héctor ivánCarmen Cano
El documento describe las competencias clave que debe desarrollar un docente en la sociedad del conocimiento. Identifica cuatro competencias principales: 1) generar ambientes de aprendizaje, 2) evaluar los aprendizajes de los alumnos, 3) integrar las tecnologías de la información y la comunicación, y 4) organizar su propio desarrollo profesional a lo largo de la vida. Explica que los docentes deben estar preparados para usar nuevas tecnologías, evaluar competencias en lugar de contenidos, y continuar aprendiendo.
Competencias del docente en la sociedad del conocimientoCarmen Cano
El documento describe las competencias clave que debe desarrollar un docente en la sociedad del conocimiento. Identifica cuatro competencias principales: 1) generar ambientes de aprendizaje, 2) evaluar los aprendizajes de los alumnos, 3) integrar las tecnologías de la información y la comunicación, y 4) organizar su propio desarrollo profesional a lo largo de la vida. Explica que los docentes deben estar preparados para usar nuevas tecnologías, evaluar competencias en lugar de contenidos, y crear ambientes participativos que f
Competencias del docente en la sociedad del conocimiento héctor ivánCarmen Cano
El documento describe las competencias clave que debe desarrollar un docente en la sociedad del conocimiento. Identifica cuatro competencias principales: 1) generar ambientes de aprendizaje, 2) evaluar los aprendizajes de los alumnos, 3) integrar las tecnologías de la información y la comunicación, y 4) organizar su propio desarrollo profesional a lo largo de la vida. Explica que los docentes deben estar preparados para usar nuevas tecnologías, evaluar competencias en lugar de contenidos, y crear ambientes participativos que f
El documento presenta una propuesta de estrategia didáctica llamada "Memorama" para enseñar la unidad de Ciencia Política. El memorama consiste en un juego de cartas que requiere memoria y habilidad mental para emparejar conceptos de Ciencia Política. El documento describe el diseño instruccional para aplicar esta estrategia utilizando el programa JClic en una sesión de la maestría en Educación.
Reflexi+¦n practica docente (luz m vivas)camiblancoa
La práctica docente en la educación superior se ve afectada por los procesos de globalización y la necesidad de formar estudiantes con competencias generales. Esto ha llevado a la adopción del enfoque de formación por competencias, aunque existe poca claridad sobre su definición e implicaciones. Es necesario reflexionar críticamente sobre el concepto de competencia y su aplicación en la educación superior para formar profesionales competentes, responsables y comprometidos con el desarrollo social.
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUA...María Gonzalez
Este documento presenta una aproximación conceptual al modelo de formación por competencias en la educación superior colombiana. Explica que ante la implementación de exámenes de estado para evaluar la calidad de la educación superior, el tema de las competencias ha tomado relevancia. Luego describe brevemente la evolución de los paradigmas educativos en Colombia y los factores que intervienen en el aprendizaje, como las actitudes, aptitudes y contenidos. Finalmente, ofrece diferentes definiciones de competencia, convergiendo en que una competencia implica el saber hacer de un
Este documento presenta una aproximación conceptual al modelo de formación por competencias en la educación superior colombiana. Explica que ante la implementación de exámenes de estado para evaluar la calidad de la educación superior, el tema de las competencias ha tomado relevancia. Luego describe brevemente la evolución de los paradigmas educativos en Colombia y los factores que intervienen en el aprendizaje, como las actitudes, aptitudes y contenidos. Finalmente, ofrece diferentes definiciones de competencia, convergiendo en que una competencia implica el saber hacer de un
Este documento presenta una aproximación conceptual al modelo de formación por competencias en la educación superior colombiana. Explica que ante la implementación de exámenes de estado para evaluar la calidad de la educación superior, el tema de las competencias ha tomado relevancia. Luego describe brevemente la evolución de los paradigmas educativos en Colombia y los factores que intervienen en el aprendizaje, como las actitudes, aptitudes y contenidos. Finalmente, ofrece diferentes definiciones de competencia, convergiendo en que una competencia implica el saber hacer de un
Este documento presenta tres ensayos sobre la asignatura Sociología de la Educación y Desarrollo Comunitario. El primer ensayo discute la importancia de la asignatura para la formación docente. El segundo ensayo analiza diferentes enfoques sociológicos en educación. El tercer ensayo concluye resumiendo cómo la sociología ha abordado el estudio del fenómeno educativo desde diferentes perspectivas a lo largo del tiempo.
El documento describe el modelo pedagógico de la Universidad Tecnológica de Bolívar. El modelo busca formar profesionales integrales que contribuyan al desarrollo regional a través de la incorporación de las TIC en los procesos educativos y la flexibilidad para el aprendizaje virtual. Se basa en teorías como el aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo, y promueve la investigación, innovación, participación, rol activo de estudiantes y docentes, y la formación integral de las personas.
El documento describe el modelo pedagógico de la Universidad Tecnológica de Bolívar. El modelo busca formar profesionales integrales que contribuyan al desarrollo regional a través de la incorporación de las TIC en los procesos educativos y la flexibilidad para el aprendizaje virtual. Se basa en teorías como el aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo, y promueve la investigación, innovación, participación, rol activo de estudiantes y docentes, y la formación integral de las personas.
El documento describe el modelo pedagógico de la Universidad Tecnológica de Bolívar. El modelo busca formar profesionales integrales que contribuyan al desarrollo regional a través de la incorporación de las TIC en los procesos educativos y la flexibilidad para el aprendizaje virtual. Se basa en teorías como el aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo, y promueve la investigación, innovación, participación, rol activo de estudiantes y docentes, y la formación integral de las personas.
Actividad 3 aspectos basicos de la formacion basada en competenciaskenia90
El documento discute el concepto de "sociedad del aprendizaje" en la que el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas o a la formación inicial, sino que continúa a lo largo de la vida. Explica que en un mundo complejo donde las personas pueden cambiar de profesión varias veces, es importante seguir aprendiendo. También introduce el concepto de "sociedad del conocimiento" donde lo más importante es "aprender a aprender".
2. la evaluacion cualitativa un ejercicio complejo (1).pdfFAUSTOSENZZAVALA
Este documento discute la evaluación cualitativa en la educación. Argumenta que la evaluación es un proceso social complejo que va más allá de promediar calificaciones. Señala que históricamente la evaluación ha estado influenciada por un enfoque cuantitativo, pero que este enfoque tiene limitaciones al dejar de lado aspectos explicativos y reducir la formación de los estudiantes a números. El documento sugiere que la evaluación cualitativa puede superar estas limitaciones al proveer múltiples perspectivas para comprender el aprendizaje del estudiante.
El documento se dividió en dos temas centrales, en primer momento "el currículo como expresión cultural", así como los fundamentos de la Reforma Integral de Educación Básica y en un segundo momento, los elementos que caracterizan el programa de estudio de preescolar que van a trabajar
Este documento presenta un resumen crítico del libro "Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?" editado por J. Gimeno Sacristán. En el primer capítulo, Gimeno argumenta que el enfoque de competencias en educación no presenta nada realmente nuevo, sino que es más bien una nueva jerga. El segundo capítulo de Ángel Pérez Gómez discute las competencias fundamentales requeridas por los ciudadanos en la sociedad actual y propone una definición holística de competencia. El documento concluye señalando que aunque exist
Propuesta de un modelo para un sistema de educación a distanciaKarla Mtz. Garcia
Este documento propone un modelo para un sistema de educación a distancia compuesto por 5 dimensiones: 1) Contextual, que incluye variables internas y externas que afectan el desarrollo de la tecnología y su impacto; 2) Intencional, relacionada con los objetivos educativos; 3) Organizacional, que involucra estructuras y procesos para lograr metas; 4) Pedagógica, que requiere nuevos roles del docente y estudiante, y niveles de interacción; y 5) Personal, basada en el aprendizaje
Propuesta de un modelo para un sistema de educación a distancia
Raes
1. PAUTA PARA LA ELABORACION DE RESUMENES ANALITICOS EDUCATIVOS (RAES)<br />RAE No. -----------------<br />TITULO: FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.<br />UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A PROPÓSITO DEL CASO COLOMBIANO<br />AUTOR: Salas Zapata Walter Alfredo..<br />EDITORIAL: Revista iberoamericana de Educación (ISSN: 1681 5653)<br />PALABRAS CLAVE: Sujeto, formación, modelo, competencias, proceso, aprendizaje, implementación, ideal, factual, sociedad, aporte,<br />DESCRIPCION O RESUMEN: La formación por competencias se implementa en la universidad ya que los exámenes de estado evalúan la calidad de la educación superior en cuanto a la competitividad, y para tal fin se cuestiona sobre el tipo de sujeto que se está formando, la trascendencia de un modelo de formación por competencia en el proceso de aprendizaje, sus implicaciones, si es posible e ideal, y el aporte de las competencias para su finalidad. <br />Y se hace una aproximación al modelo de formación por competencia de siguiente manera:<br />Se contextualízala educación desde la era de la globalización; desde una perspectiva económica, política, y los cambios sociales. Enfatizando en la sociedad de la información que con el avance tecnológico logrado en las telecomunicaciones, La informática, los medios de transporte y en la industria ha convertido las sociedades cerradas en sociedades abiertas y la llamada aldea global, lo cual exige al ser humano una mayor capacidad de adaptación al medio, una autonomía en los cotidiano, en el trabajo, en el pensar y autonomía para aprender.<br />Continua con los antecedentes de los paradigmas educativos en Colombia que parte en 1903 con el rol del profesor que tiene como función el decir conocimientos a su objeto de aprendizaje denominado alumno que tiene como función el oír; continua en 1925 denominando al acompañante como maestro quien tiene como función el explicar y denomina al sujeto de aprendizaje como estudiante quien tiene como función aprender; en 1950 de denomina al rol del maestro docente y su función es demostrar a su vez al estudiante discente y su función experimentar; en 1975 educador al nombre del acompañante su función construir y al sujeto de aprendizaje educando y su función aprender; finalmente en el 2000 mediador al acompañante y cuya misión es transformar y al sujeto de aprendizaje líder transf teniendo como función el competir.<br />Luego, considera el proceso de aprendizaje como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de la experiencia que tiene con los objetos denominándola interactividad y con las personas intersubjetividad, dentro de situaciones significativas, el sentido lo dan los contexto y el nivel de desarrollo según (segura 2003).<br />Explica cómo se dan los aprendizajes significativos y los factores que intervienen, se <br />parte de tres dimensiones: las actitudes: que tiene que ver con el desarrollo de la formación del ser; las aptitudes con el desarrollo de la formación del pensar y el hacer y los contenidos con el saber. <br />De la integración de conocimiento con sentido y la experiencia resulta el desarrollo de la competencia según (Ibíd.).<br /> Continua definiendo lo que son las competencias como: “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser; saber-emprender…” (Chávez, 1988).<br />Es directamente proporcional al contexto en el que se desarrolla la competencia.<br />Y según Chomsky, la competencia es el dominio de los principios: capacidad y la manifestación de los mismos, actuación o puesta en escena. Tiene en cuenta también el enfoque de Piaget, quién considera el conocimiento un carácter independiente del contexto, pero, la actuación enmarcada en un sistema de conocimientos y según (Torrado 2000) es ahí donde se empieza hablar de competencias cognitivas. Desde la teoría psicolingüística con Hymes considera que en el desarrollo de la competencia es el conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y cultural que le exige utilizarlo adecuadamente.<br />Y finalmente Vigotsky propone que el desarrollo cognitivo resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo, en la realización de las funciones psicológicas, como en el caso del lenguaje.<br />En el saber hacer en contexto, el ICFES en el examen de estado determina 3 tipos de competencia para evaluar: propositivas, argumentativas, e interpretativas, con una descripción y acciones específicas.<br />En sus últimos tres capítulos el documento analiza las implicaciones de la formación por competencias, en donde se evidencia que la universidad no ha complementado una formación que corresponda a dicha evaluación en cuanto a las implicaciones curriculares, didáctica y evaluativa.<br />Dentro de las metodologías citadas por Gómez está el trabajo por proyectos, la resolución de problemas, y la enseñanza para la comprensión.<br />En sus apuntes finales, se concluye que el desarrollo de las competencias, al requerir de aprendizajes significativos implica a los docentes abordar los procesos cognitivos e intelectivos de manera individual dentro del proceso de formación del estudiante, sin ello no se podría lograr los niveles de comprensión que el estudiante necesita de los procesos que se dan dentro del aprendizaje.<br />FUENTES: <br />BOGOYA, D., TORRADO, María C. et al. Competencias Y Proyectos Pedagógicos. Capítulo: Educar para el Desarrollo de las competencias: Una propuesta para reflexionar. Santa Fe de Bogotá. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2000<br />CHÁVEZ U. Las Competencias en la Educación para el trabajo. Seminario sobre Formación Profesional y Empleo. México D.F., 1998<br />DÍAZ, F y HERNÁNDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Editorial Mc Graw Hill. 1998.<br />GÓMEZ E., Jairo. Lineamientos pedagógicos para una educación por competencias. Capítulo del libro: El<br />Concepto de competencia II. Una mirada interdisciplinar. Santa fe de Bogotá. Sociedad Colombiana De Pedagogía. 2002.<br />IAFRANCESCO V. Giovanni. Evaluación integral de aprendizajes. Taller. Universidad de Antioquia. Abril 29 y30 de 2004.<br />ICFES. Nuevo examen de estado, Propuesta General. Santa Fe de Bogotá: ICFES, 1999.<br />MARÍN A., Luis. Competencias: “Saber hacer”, ¿en cuál contexto?. Capítulo del libro: El concepto de<br />Competencia II. Una mirada interdisciplinar. Santa fe de Bogotá. Sociedad Colombiana de Pedagogía. 2002.<br />SEGURA, S. y BEJARANO, A. Modelo Pedagógico de la Educación a Distancia Apoyada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Corporación Universitaria Autónoma de Occidente – CUAO.<br />Memorias: Encuentro educación a distancia y entornos virtuales en la educación superior calidad,<br />Acreditación, experiencias y retos. Santiago de Cali, Mayo 7,8,9 de 2003.<br />TRUJILLO S., Fernando. Objetivos en la enseñanza de lenguas extranjeras: De la competencia lingüística a la<br />Competencia intercultural. Comunicación presentada en el Congreso Nacional “Inmigración,<br />Convivencia e Interculturalidad”, organizado en Ceuta por el Instituto de Estudios Ceutíes<br />(Noviembre, 2001).<br /> <br />CONCLUSIONES: <br /> El contexto de la educación: Era de la globalización y cambios en los diferentes aspectos de la vida humana, llegada de la sociedad de las comunicaciones y con ellas las sociedades abiertas.<br />Antecedentes de los paradigmas educativos en Colombia: Evolución desde el año de 1903 al 2000, Cambio del nombre del acompañante de profesor a mediador, y sus funciones del decir a trasformar; del nombre del sujeto de la educación de alumno a líder transf; y sus funciones de oír competir.<br />Antecedentes de los paradigmas educativos en Colombia: El aprendizaje con sus 3 dimensiones; Actitudes, aptitudes y contenidos.<br />Competencias: Continua definiendo lo que son las competencias como: “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser; saber-emprender…” (Chávez, 1988).<br />Saber hacer en contexto: En el saber hacer en contexto, el ICFES en el examen de estado determina 3 tipos de competencia para evaluar: propositivas, argumentativas, e interpretativas, con una descripción y acciones específicas.<br />Saber hacer en contexto: el contexto demanda del individuo exigencias de diverso orden como de lo cognitivo, comunicativo, axiológico, estético, etc. Exigencias que son propias del entorno cultural en donde el sujeto para interactuar con él requiere desarrollar dichas competencias.<br />Tipos de competencias: Propositivas, Argumentativas, Interpretativas.<br />Formación por competencias y algunas implicaciones: Implicaciones curriculares, Implicaciones didácticas, Implicaciones en la evaluación.<br />Metodologías de trabajos por competencias: Trabajo por proyectos, Resolución de problemas, Enseñanza para la comprensión.<br />Apuntes finales: Es un modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos educativos, invita a la educación a repensar al sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, convoca al cuerpo docente a una reflexión y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia y a sus aptitudes; y no pretender, aun cuando pareciera más sencillo, que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores.<br />ESTRUCTURA DE LA PUBLICACION: Título principal: Formación por competencias en la educación superior. Una aproximación conceptual a propósito del caso Colombiano.<br />Primer título: Introducción<br />Segundo título: El contexto de la educación<br />Tercer título. Antecedentes de los paradigmas educativos en Colombia<br />Cuarto título: El proceso de aprendizaje<br />Quinto título: Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje<br />Sexto título: Competencias<br />Séptimo título: Saber hacer en contexto<br />Octavo título: Tipos de competencias<br />Noveno título: Formación por competencias y algunas implicaciones<br />Décimo título: Metodologías de trabajos por competencias<br />Décimo primero: Apuntes finales<br />Décimo segundo: Bibliografías<br />