Este documento trata sobre la intervención y alteraciones en el desarrollo sensorial. Explica que la intervención educativa en el ámbito sensorial consiste en propiciar experiencias de exploración a través de los sentidos. También describe los objetivos de la educación sensorial, como materiales y actividades para trabajar los sentidos. Finalmente, analiza algunas alteraciones en el desarrollo sensorial como la sordera, ceguera y sordoceguera, así como su tratamiento educativo.

1. Ud3: INTERVENCIÓN YUd3: INTERVENCIÓN Y
ALTERACIONES EN ELALTERACIONES EN EL
DESARROLLODESARROLLO
SENSORIALSENSORIAL
MODULO: Desarrollo cognitivo y motor
1º TEI 2016-2017

2. CONTENIDOS
Intervención en el desarrollo sensorial
Los objetivos de la educación sensorial
Materiales, organización del espacio, recursos y
actividades para la educación de los sentidos
Alteraciones en el desarrollo sensorial
La observación y la evaluación en el desarrollo
sensorial

3. 1. Intervención en el desarrollo sensorial
La intervención educativa en el ámbito sensorial consiste en
propiciar todo tipo de experiencias dirigidas a la
exploración y al contacto directo con el entorno a través
de los distintos sentidos.
La intervención educativa en el ámbito sensorial consiste en
propiciar todo tipo de experiencias dirigidas a la
exploración y al contacto directo con el entorno a través
de los distintos sentidos.

4. 2. Los objetivos de la educación sensorial
OBJETIVO PRIORITARIOOBJETIVO PRIORITARIO
Respetar las características
psicoevolutivas de nuestros
alumnos, la diversidad de intereses
y los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Lograr que el niño se haga consciente de
sus posibilidades sensoriales.
• Evitar respuestas rígidas y mecanizadas,
ampliando al máximo la gama de
estímulos.
• Mejorar la capacidad de discriminación de
los estímulos sensoriales
• Facilitar el conocimiento de los objetos a
(contacto y manipulación).
• Progresar en el desarrollo de la
estructuración de información recibida
por los distintos canales.

5. 3. Materiales, organización del espacio, recursos y actividades para la
educación de los sentidos
los espacios en la Educación Infantil deben cumplir
unos requisitos mínimos que vienen establecidos en
los decretos de la ley: METROS, LUMINOSIDAD ,
ACCESIBILIDAD, ETC
ESPACIOSESPACIOS
La labor de las/os educadores
es organizar este espacio de
manera que cumpla ciertas
funciones que favorezcan el
desarrollo
La labor de las/os educadores
es organizar este espacio de
manera que cumpla ciertas
funciones que favorezcan el
desarrollo

7. DE 0 A 1 AÑOS

8. DE 0 A 1 AÑOS

9. DE 1 A 2 AÑOS

10. DE 1 A 2 AÑOS

11. DE 1 A 2 AÑOS

14. Relación de actividades por etapas

21. Propuestas metodológicas para trabajar los sentidos.
El cesto de los tesorosEl cesto de los tesoros
El juego heurísticoEl juego heurístico
El rincón sensorialEl rincón sensorial
Metodología de Gimeno y RicoMetodología de Gimeno y Rico

22. El cesto de los tesorosEl cesto de los tesoros
• Dirigida a niños/as de 6 a 12 meses¿Para quién está dirigido?¿Para quién está dirigido?
¿Cuál es el papel del
educador/a?
¿Cuál es el papel del
educador/a?
• Situamos el cesto en una zona del aula.
• Permitimos que los/as niños/as manipulen
los objetos libremente
• Cuidamos la interacción y la seguridad
Link: https://www.youtube.com/watch?v=EbKFm5lc2ss
¿Cómo hacemos el cesto
de los tesoros?
¿Cómo hacemos el cesto
de los tesoros?
• Cesto de mimbre
• Objetos (preferiblemente) naturales :
madera, metal, plástico, etc
• Debe abarcar todas las cualidades (sentidos)

24. El juego heurístico
¿Para quién está dirigido?¿Para quién está dirigido? • Dirigida a niños/as de 1 y 2 años
¿Cómo preparamos el
juego heurístico?
¿Cómo preparamos el
juego heurístico?
• Se trata de una continuación del cesto de
los tesoros
• Tendremos diversas cesta o cajas con
diferentes tipos de materiales en cada
una de ellas
1- Es una actividad de exploración sistemática
2- se desarrolla en tres fases
3- el educador debe cuidar las interacciones y la
seguridad e introducir las fases del juego.
¿Cuál es el papel del
educador/a?
¿Cuál es el papel del
educador/a?

25. El juego heurístico tiene tres fases:
1º La educadora prepara el material en un aula vacía y libre de otros
elementos de juego.
Selecciona tres tipos de materiales sensoriales diferentes y elige los
recipientes más adecuados que harán la función de contenedor* (tres como
mínimo para cada niño).
Se organiza la sala en varios puntos de juego, de manera que los materiales
queden agrupados según sus cualidades.
Los niños pueden encontrar el material esparcido por el suelo o bien,
pueden observar cómo la maestra lo va colocando.

27. 2º , FASE DE EXPLORACIÓN, los niños combinan y exploran
libremente los diferentes materiales (se preguntan ¿Qué puedo
hacer? y comienzan a emparejar, tapar, destapar, abrir, cerrar, llenar,
sacar, separar, girar, encajar, apilar, equilibrar, rodar...).

28. 3º FASE DE RECOGIDA, los niños recogen el material y lo van
clasificando con la ayuda de la educadora, guardando cada material
dentro de su bolsa* correspondiente.
Les indica el nombre, la cantidad y el lugar donde se encuentra en
relación con los demás objetos (debajo de , allí hay dos más, etc.).
La duración de la sesión es de 45 minutos aproximadamente,
dependiendo del interés de los niños y niñas y del desarrollo de la
misma, de los cuales se utilizan 25 para el juego y el resto para
organizar el material.

29. El rincón sensorialEl rincón sensorial

30. Metodología de Gimeno y RicoMetodología de Gimeno y Rico
Ejercitación multisensorial interactiva. El aprendizaje requiere de
la actividad simultánea de más de un sentido
Esta ejercitación se lleva a cabo así:
Un único estímulo causa la intervención
de varios sentidos a la vez (EFECTO
SIMULTÁNEO). Nos dan un alimento
nuevo, lo miramos, lo tocamos, lo olemos,
lo probamos.
Un único estímulo causa la intervención
de varios sentidos a la vez (EFECTO
SIMULTÁNEO). Nos dan un alimento
nuevo, lo miramos, lo tocamos, lo olemos,
lo probamos.
Un sentido principal recibe un estímulo y
solicita ayuda y cooperación de los otros. A
esto le llama Gimeno EFECTO
DESENCADENANTE.

31. En segundo lugar, plantean los siguientes grados, fases o niveles que hay
que tener en cuenta en un programa de educación sensorial:
Nivel o grado cero.
Es el de INICIACIÓN-CONOCIMIENTO.
Consiste en identificar una o varias cualidades
mediante la manipulación o el contacto físico
con los objetos.
Nivel o grado cero.
Es el de INICIACIÓN-CONOCIMIENTO.
Consiste en identificar una o varias cualidades
mediante la manipulación o el contacto físico
con los objetos.
Nivel o grado uno.
Es el de DOMINIO O EJERCITACIÓN.
Los niños serán capaces de clasificar telas o
frutas por el color, el sabor o el tamaño.
Nivel o grado uno.
Es el de DOMINIO O EJERCITACIÓN.
Los niños serán capaces de clasificar telas o
frutas por el color, el sabor o el tamaño.
Nivel o grado dos.
Es la MEMORIZACIÓN de los aspectos
trabajados.
Nivel o grado dos.
Es la MEMORIZACIÓN de los aspectos
trabajados.

32. — Nivel o grado tres. La AGUDEZA.
Se alcanza después de realizar varios
ejercicios con éxito. Se exige más o
menos agudeza en función de la edad y
de la capacidad de cada niño.
— Nivel o grado tres. La AGUDEZA.
Se alcanza después de realizar varios
ejercicios con éxito. Se exige más o
menos agudeza en función de la edad y
de la capacidad de cada niño.
— Nivel o grado cuatro.
Son las APLICACIONES. El niño
tiene que ser capaz de convertir todo
lo aprendido en algo útil y práctico
— Nivel o grado cuatro.
Son las APLICACIONES. El niño
tiene que ser capaz de convertir todo
lo aprendido en algo útil y práctico

33. 4. Alteraciones en el desarrollo sensorial
Evolución
histórica
Evolución
histórica
aislar excluir
inclusión adaptación
curar
Valor de
la
diversidad
El objetivo de la integración escolar será que el niño
participe e todas las propuestas del centro como el
resto de compañeros
El objetivo de la integración escolar será que el niño
participe e todas las propuestas del centro como el
resto de compañeros
Solo cuando no sea posible esta escolarización, se
dirigirá al niño/a a la educación especial en un centro
específico

34. IMPORTANTEIMPORTANTE
Un RETRASO es un desfase en algún aspecto del desarrollo, con pronóstico
de evaluación favorable en etapas posteriores.
Un TRASTORNO hace referencia a toda una tipología de problemas cuyo
origen es congénito o adquirido en la infancia o adolescencia, y que puede
perdurar durante toda la vida.

35. A. SORDERA
El término sordera abarca todo tipo y grados de pérdida auditiva, por lo que son
objeto de intervención los alumnos con un déficit leve, cuyas consecuencias en
el desarrollo pueden ser mínimas, y otros niveles de sordera cuyo impacto puede
tener consecuencias más graves.

36. B. Ceguera
Al hablar de ceguera nos referimos a las personas que tienen total o parcialmente
dañado el órgano receptor de la vista. Este colectivo incluye personas invidentes, y
aquellas con problemas visuales lo suficientemente graves para ser consideradas
ciegas legalmente.

37. c. Sordoceguera
Se trata de una discapacidad que abarca dos tipos de deficiencia: la auditiva y la
visual. Dependiendo de si las afecciones son adquiridas o de nacimiento, y del
grado de afección, se trabajarán diferentes aspectos. La intervención se
planificará atendiendo a las características personales y los restos visuales y
auditivos del niño.
Daniel Alvarez La sordoceguera
https://www.youtube.com/watch?v=DGqe1Zq4Q1g
Comunícate con los niños sordociegos
https://www.youtube.com/watch?v=QM6RVJFj7bk

38. 4.2. Tratamiento educativo de las alteraciones del desarrollo4.2. Tratamiento educativo de las alteraciones del desarrollo
Intervención educativa de niños con sordera
Las dificultades asociadas a los trastornos de tipo auditivo revierten de forma
directa en el desarrollo del leguaje y la comunicación oral.
Ver videos

40. La intervención debe comenzar con un examen audiológico que
determine las posibilidades auditivas del alumno, los restos
aprovechables y, en los casos que se estime oportuno, la adaptación de
ayudas técnicas:
• Un audífono: es una especie de amplificador del sonido.
• El implante coclear: es un aparato que transforma los sonidos del ambiente
en energía eléctrica que actúa sobre el nervio coclear. Proporciona una
información auditiva que el sujeto de be aprender a interpretar. Requiere
intervención quirúrgica.
• Un audífono: es una especie de amplificador del sonido.
• El implante coclear: es un aparato que transforma los sonidos del ambiente
en energía eléctrica que actúa sobre el nervio coclear. Proporciona una
información auditiva que el sujeto de be aprender a interpretar. Requiere
intervención quirúrgica.

41. Intervención educativa de niños con cegueraIntervención educativa de niños con ceguera
La evaluación del grado de deficiencia visual debe realizarse a dos niveles:
examen oftalmológico y valoración del grado de visión funcional.
Un déficit en el sentido de
la vista
Un déficit en el sentido de
la vista Debe explorar el entorno con más detalleDebe explorar el entorno con más detalle
Puede provocar un
ligero retraso a nivel
cognitivo
Puede provocar un
ligero retraso a nivel
cognitivo
INTERVENCIÓN TEMPRANAINTERVENCIÓN TEMPRANA
video

42. La intervención educativa debe ir encaminada a la
potenciación de los sistemas sensoriales alternativos,

43. Intervención educativa de niños con sordo- cegueraIntervención educativa de niños con sordo- ceguera
Las estrategias, recursos y ayudas técnicas serán los descritos para la
sordera y la ceguera, con algunas limitaciones
NO PODRÁ HACER USO
DEL LENGUAJE DE
SIGNOS NI DE LA
LECTURA DE LABRIOS.
NO PODRÁ HACER USO
DEL LENGUAJE DE
SIGNOS NI DE LA
LECTURA DE LABRIOS.
NO PODREMOS UTILIZAR
EL LENGUAJE ORAL PARA
AYUDARLES A ORGANIZAR
EL MUNDO SEGÚN
NUESTRO CÓDIGO
LINGÜÍSTICO
NO PODREMOS UTILIZAR
EL LENGUAJE ORAL PARA
AYUDARLES A ORGANIZAR
EL MUNDO SEGÚN
NUESTRO CÓDIGO
LINGÜÍSTICO

44. Si presentan restos visuales:
• trataremos de no salirnos de su campo visual y
procuraremos una iluminación adecuada.
• Marcaremos los contornos de las imágenes y usaremos
tienta negra sobre papel blanco, que facilita la
visibilidad por el contraste.
Si el niño utiliza audífono,
• le hablaremos de cerca, claro y con una entonación y vocalización
adecuada, es decir, nos comunicaremos como con un niño
hipoacúsico.
• Cuando queramos captar su atención, le tocaremos suavemente
el brazo, el hombro; no la cabeza o la cara.
• Debemos evitar alterarle. Le informaremos de donde estamos, si
nos vamos y de todo lo que sucede a su alrededor.

45. Las personas sordociegas solo pueden conocer su entorno más
próximo, el que pueden tocar, oler o sentir.
Las personas sordociegas solo pueden conocer su entorno más
próximo, el que pueden tocar, oler o sentir.
Sus sistemas de comunicación
están muy limitados
Sus sistemas de comunicación
están muy limitados
La comunicación a través del
tacto es esencial para ellas.
La dactología es un sistema de
comunicación a través de los
dedos de las manos de uso muy
común en la intervención en
sordoceguera.
La comunicación a través del
tacto es esencial para ellas.
La dactología es un sistema de
comunicación a través de los
dedos de las manos de uso muy
común en la intervención en
sordoceguera.
video