Este documento presenta una unidad didáctica integrada para estudiantes de 5o grado. La unidad se centra en la acogida de refugiados sirios en su ciudad y cubre áreas como ciencias sociales, lenguaje y matemáticas. La unidad incluye actividades como analizar los derechos humanos, investigar sobre la demografía española, ver un video sobre la migración y estudiar las economías locales. El objetivo es enseñar sobre temas sociales actuales mientras se desarrollan competencias como la conciencia cultural, la

1. 1
CEIP MEDITERRÁNEO,
ESCUELA DE ACOGIDA
Nivel: 5º
Curso: 2015/16
Área principal: Ciencias Sociales
Docentes: Pascual Coloma, Chema Cuesta, Silvia Peña y Patricia Poveda.

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1.- JUSTIFICACIÓN:
En las siguientes líneas describimos una unidad didáctica integrada (en adelante, UDI) titulada “Mediterráneo, escuela de acogida”. En ella, los
docentes tratamos de plantear una propuesta globalizada orientada a los estudiantes de 5º curso. Pensamos que el conocimiento no puede
presentarse fragmentado, que para garantizar una adecuada comprensión de los contenidos trabajados, es necesario enmarcarlos en un
proyecto global. Es por ello que, aunque nuestra propuesta podría vincularse con el área de Ciencias sociales, será abordada desde múltiples
disciplinas.
Asimismo, tratamos que el aprendizaje de nuestros estudiantes sea significativo y para ello tenemos en cuenta:
 La etapa evolutiva en la que se encuentran los alumnos por lo que tratamos de adecuarnos a su nivel de desarrollo.
 Sus intereses, creemos que al ser el centro de interés del proyecto la situación del pueblo sirio, un tema que nos acompaña a diario en
prensa, telediarios… quedará garantizada la motivación intrínseca en nuestros estudiantes.
 Sus necesidades específicas, como veremos más adelante, la formación de pequeños grupos heterogéneos, facilitará el que todos los
alumnos aprendan y trabajen juntos; se apoyen y ayuden mutuamente. Favorecerá el que todos los estudiantes compartan el mismo
contexto de aprendizaje, trabajando sobre los mismos contenidos aunque no haciendo exactamente lo mismo, sintiendo así que sus
aportaciones son importantes.
Hemos de comentar también que, se cuida el que los estudiantes encuentren en todo momento el sentido a lo que hacen, que encuentren
funcionalidad a lo aprendido.
Por todo ello hemos diseñado una unidad didáctica, en la que los estudiantes aprenderán a dar respuesta a problemas de orden social
presentes en la actualidad. Por todos es conocida la oleada de refugiados sirios que estamos viviendo día a día en territorio europeo, también
nuestros estudiantes han manifestado bastante preocupación por el tema. Siendo así, nos hemos visto obligados a “reprogramar” la UDI que
teníamos iniciada, en torno a “la fuga de cerebros” que se está dando en nuestro país y, sustituirla, por un contenido de mayor interés para
nuestro alumnado.

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Tomamos como punto de partida una noticia publicada en prensa, en la que se habla de los 150 refugiados sirios que se estima va a acoger nuestra ciudad a
finales del mes de noviembre.
A partir de ahí, los estudiantes realizan distintas actividades y ejercicios, en las que además de trabajar los contenidos de corte conceptual y procedimental,
analizan las necesidades de los niños y niñas refugiados que previsiblemente vendrán con sus padres.
Así, proponemos una tarea cuyo producto final es una recogida de juguetes con la intención de cubrir parte de las necesidades de los niños
refugiados y, el contexto en el que se desarrolla es escolar y social puesto que, los/as estudiantes organizan una recogida de juguetes en la que
participan todas las familias de la escuela y, que tiene un fin social.
Con todo ello, hemos intentado que el papel de nuestra escuela no se limite únicamente al aprendizaje de conocimientos sino a formar ciudadanos
comprometidos y solidarios.

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2.- PERFIL DE ÁREA:
PERFIL DE ÁREA
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES NIVEL: 5º EDUCACIÓN PRIMARIA
BL CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV
5º.CCSS.BL1.2. Obtener información de fuentes
variadas y organizarla utilizando diversos
procedimientos como la elaboración de
esquemas, resúmenes o mapas conceptuales
empleando algunas herramientas informáticas.
5º.CCSS.BL1.2.1. Obtener información de fuentes variadas como mapas, diversos tipos de textos continuos o discontinuos
o imágenes mediante el uso de algunos medios informáticos.
CSC
CMCT
CD
CAA
5º.CCSS.BL1.2.2. Registra y organiza la información mediante diversos procedimientos como la elaboración de esquemas,
resúmenes o mapas conceptuales y con la ayuda de diversos medios digitales usados de modo responsable con la
supervisión del docente
CSC
CMCT
CD
CAA
5º.CCSS.BL1.4. Elaborar un texto informativo
basado en una planificación previa donde se
indiquen los pasos seguidos y las conclusiones
alcanzadas citando algunos hechos en las que
se basan mediante la ayuda de TIC y utilizando
una terminología conceptual adecuada
5º.CCSS.BL1.4.1. Expresa sus conclusiones mediante un texto informativo, basado en una planificación previa, donde se
indiquen los pasos seguidos y las conclusiones alcanzadas mediante la ayuda de TIC.
CSC
CCLL
CD
CAA
5º.CCSS.BL1.4.2. Expone mediante un texto informativo elaborado con un programa informático las conclusiones de su
estudio del tema citando los hechos en las que se basan dichas conclusiones.
CCLL
CD

5. 5
CAA
5º.CCSS.BL1.4.3. Utiliza una terminología conceptual adecuada en el texto en el que informa del proceso seguido y de las
conclusiones.
CCLL
CAA
5º.CCSS.BL1.5. Mostrar iniciativa para actuar de
modo eficaz para desarrollar actividades
conjuntas en la planificación, proponiendo
ideas constructivas, escuchando las de los
demás, animando la participación y el esfuerzo
de cada uno para lograr objetivos comunes,
reconociendo sus aportaciones, dialogando
para superar discrepancias y fomentando el
valor de la convivencia.
5º.CCSS.BL1.5.1. Participa la planificación y desarrollo de una tarea en un equipo de trabajo mostrando su iniciativa para
actuar asumiendo su rol de modo eficaz para lograr objetivos comunes.
CSC
SIEE
5º.CCSS.BL1.5.3 Defiende sus puntos de vista con un lenguaje respetuoso identificando y respetando los sentimientos y el
contenido del discurso del interlocutor.
SIEE
5º.CCSS.BL1.6. Interpretar las demandas de las
tareas de aprendizaje, mantener la
concentración y el esfuerzo mientras las
realiza, adaptándose a los cambios sin
desanimarse ante las dificultades, intentando
resolver las dudas por sus propios medios
haciéndose preguntas y buscando ayuda si la
necesita.
5º.CCSS.BL1.6.1. Interpreta correctamente las demandas de luna tarea de aprendizaje que desarrolla una secuencia de
actividades completa siguiendo el orden propuesto y manteniendo la concentración y el esfuerzo hasta finalizarla.
CAA
SIEE
5º.CCSS.BL1.6.2. Intenta resolver las dudas que le plantea la realización de una tarea haciéndose preguntas y buscando la
respuesta por sus propios medios.
SIEE
5º.CCSS.BL1.7. Planificar la realización de un
producto o una tarea estableciendo metas,
proponer un plan ordenado de acciones para
alcanzarlas, seleccionar los materiales,
modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el
proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guías para la observación.
5º.CCSS.BL1.7.1. Modifica si es necesario la selección de recursos y los pasos a seguir durante el proceso de realización de
un producto o tarea previamente planificado adaptándolos a cambios o imprevistos.
CAA
SIEE
5º.CCSS.BL1.7.2. Evalúa la adecuación de las modificaciones realizadas durante el proceso de realización de tarea para
adaptarla a cambios e imprevistos para adaptarla a cambios e imprevistos.
CAA
SIEE
5º.CCSS.BL1.8. Reconocer la diversidad cultural
como resultado de la evolución de las
sociedades históricas y las aportaciones de las
migraciones recientes y reconocer y considerar
sus aportaciones como un gran
5º.CCSS.BL1.8.1. Identifica las diferencias derivadas de la diversidad cultural como resultado de la evolución de las
sociedades históricas modernas y contemporáneas y las aportaciones de las migraciones recientes.
CSC
5º.CCSS.BL1.8.2. Selecciona algunos ejemplos de logros que han sido relevantes para la evolución de las sociedades CSC

6. 6
enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y artístico, pero también plantearse
cómo las diferencias culturales dieron lugar a
situaciones de discriminación.
históricas y las aportaciones de las migraciones recientes como fuente de enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural
y artístico.
5º.CCSS.BL1.8.3. Reconoce ciertas situaciones en las que las diferencias culturales se utilizaron para discriminar a personas
o grupos sociales a partir del estudio de hechos de la época medieval y moderna.
CSC
3
5º CCSS.BL3.1. Describir, utilizando los
términos apropiados, las características de la
población española y su evolución en el
último siglo a partir de datos estadísticos
señalando el papel desempeñado por la
reducción de la mortalidad infantil y el
aumento de la esperanza de vida en el
envejecimiento de la población europea
mediante el análisis de pirámides de
población.
5º.CCSS.BL3.1.1. Describe, utilizando los términos apropiados, las características de la población española y su evolución
en cuanto a la mortalidad infantil y el envejecimiento en el último siglo a partir de datos estadísticos.
CSC
5º.CCSS.BL3.1.2. Señala el papel en la evolución de la población española que ha desempeñado la reducción de la
mortalidad infantil y el aumento de la esperanza de vida en el envejecimiento de la población europea mediante el análisis
de datos estadísticos y pirámides de población
CSC
5º.CCSS.BL3.2. Describir la distribución de la
población en España y en Europa aportando
posibles razones de la misma e identificar las
regiones de mayor y menor densidad y la
ubicación de las principales ciudades
mediante el uso de mapas temáticos y
fotografías obtenidas por satélite.
5º.CCSS.BL3.2.1. Describe y da razones de la distribución de la población en España identificar las regiones de mayor y
menor densidad y la ubicación de las principales ciudades mediante el uso de mapas temáticos y fotografías obtenidas por
satélite.
CSC
5º.CCSS.BL3.3. Comparar diversos fenómenos
migratorios históricos con los actuales
relativos a España y la Unión Europea desde el
punto de vista de las causas y la región de su
origen y la de su destino como la emigración
española y europea a América o la expulsión
de los judíos y moriscos de los territorios de la
Monarquía Hispánica.
5º.CCSS.BL3.3.1. Compara diversos fenómenos migratorios históricos con los actuales relativos a España y la Unión
Europea desde el punto de vista de las causas como la emigración española y europea a América o la expulsión de los judíos
y moriscos de los territorios de la Monarquía Hispánica.
CSC
5º.CCSS.BL3.3.2. Compara diversos fenómenos migratorios históricos con los actuales relativos a España y la Unión Europea
desde el punto de vista de las consecuencias en la región de su origen y la de su destino como la emigración española y
europea a América o la expulsión de los judíos y moriscos de los territorios de la Monarquía Hispánica.
CSC

7. 7
3.- ENFOQUE COMPETENCIAL:
En este esquema reflejamos como, en un paso previo, analizamos la unidad desde un punto de vista competencial. Garantizamos así el enfoque
globalizado de la misma:
TÍTULO DEL PROYECTO
COMPETENCIA CLAVE CONTENIDOS
Competencias sociales y cívicas Aprendizaje cooperativo.
Conciencia y expresiones culturales
Comunicación lingüística Diario. Noticia. Reportaje. Oden alfabético. Ana Frank. Texto
argumentativo. Carta al director.
Matemática y competencias básicas en ciència y tecnologia Gráficas. Tablas. Redondeo. Orden de los números. Lectura de
números. Cálciulo.
Competencia digital Power point. Vídeos de entrevistes. Reportajes. Mapas.
Aprender a aprender Mapas conceptuales. Indagación.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Organización y recogida de juguetes.

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4.- TAREA SELECCIONADA, SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:
TAREA
TITULO: Organizar una “recogida” de juguetes para dar una buena acogida a las familias sirias que están llegando a nuestra ciudad.
ÁREA/S: CC. Sociales, Castellano, Valencià y Matemáticas.
NIVEL/ETAPA: 5º EP
COMPETENCIAS: CSC, CMCT, CD, CAA, CCLL, SIEE.
ACTIVIDAD 1: motivación.
Los alumnos trabajan sobre la Delcaración Universal de los Derechos Humanos.
Los estudiantes leen una adaptación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. A continuación se asigna a cada grupo un derecho y se le reparte el texto
original. A partir del texto, lo recogen en una ficha, explicándolo como si lo hicieran a un niño pequeño y diseñando un icono que represente dicho derecho. Por último
comparten lo trabajado con el resto de grupos, de forma que toda la clase trabaje los seis derechos que nos interesan.
ACTIVIDAD 2: motivación.
Los alumnos investigan si es cierto que, como hemos trabajado en clase, España, es un estado democrático.
Tras trabajar en clase aspectos teóricos del tema los alumnos completan con la ayuda de sus padres un cuestionario.
EJERCICIOS
2.1. Previamente a la actividad leen un texto dado y completan una tabla con la organización territorial del estado español.
2.2 Leen un texto sobre las instituciones españolas. Completan un mapa conceptual a modo de resumen.
ACTIVIDAD 3: desarrollo.
Los estudiantes ven el vídeo del Diario El País “La fuga de cerebros no es una leyenda urbana” y expresan su opinión por escrito.
EJERCICIOS
3.1 Previamente, leen un texto con los conceptos más importantes relativos a la sociedad española.
3.2 En clase de CULTURA VALENCIANA, completan una ficha sobre la diversidad cultural y lingüística.

9. 9
ACTIVIDAD 4: desarrollo.
Los estudiantes profundizan en el estudio de las actividades económicas del estado.
Los alumnos averiguan la ocupación y el sector productivo de sus padres. Después comparten sus resultados con los compañeros de manera que entre todos elaboran
una tabla y la gráfica correspondiente (a todos los estudiantes del aula); analizando así, si los resultados obtenidos correlacionan con los estudiados a nivel teórico.
EJERCICIOS
4.1 En clase de VALENCIÀ completan unos ejercicios sobre la “densitat de población”.
ACTIVIDAD 5: desarrollo.
Los alumnos analizan distintos contenidos conceptuales acerca de la Unión Europea y su población. En casa investigan y contestan a una serie de preguntas.
ACTIVIDAD 6: desarrollo.
Los estudiantes analizan las causas y consecuencias de las migraciones externas e internas y las reflejan en tres mapas conceptuales.
ACTIVIDAD 7: desarrollo.
Los estudiantes debaten sobre los datos, recogidos en una tabla, en torno a las cuotas de recepción de refugiados sirios de cada uno de los países europeos; ordenan
esas cifras de menor a mayor; redondean los datos numéricos; los representan gráficamente. EN CLASE DE MATEMÁTICAS.
ACTIVIDAD 8: evaluación.
El alumnado completa una prueba de evaluación consistente en un test, unas preguntas para completar y una cuestión de desarrollo.
ACTIVIDAD 9: desarrollo.
En clase de VALENCIANO leen un extracto del diario de Ana Frank y escriben la página de un diario imaginándose que son un “niño escondido”.
ACTIVIDAD 10: planificación.
Los estudiantes a través de la lectura de una ficha proporcionada por el tutor, reflexionan sobre el proceso de aprendizaje, qué hemos aprendido hasta el momento y
qué vamos a hacer hasta concluir la unidad.
ACTIVIDAD 10’: desarrollo.
Los alumnos ven una entrevista a un niño refugiado de Siria, del programa El intermedio. Contestan a unas preguntas sobre el contenido de la misma y expresan
cómo se han sentido tras el visionado.
EJERCICIOS
10.1 En clase de CASTELLANO resuelven los ejercicios del cuaderno de “Uso científico de la lengua”, referidos al reportaje.

10. 10
ACTIVIDAD 11: desarrollo.
Los estudiantes tras el visionado de una presentación en la PDI, sobre la reacción ciudadana de los Europeos ante la oleada de refugiado Sirios, realizan un dibujo
sobre cómo les gustaría que los recibiésemos en España.
ACTIVIDAD 12: desarrollo.
Los estudiantes, ante una fotografía de niños refugiados sirios detrás de una valla, escriben sobre los que les sugiere esa imagen.
ACTIVIDAD 13: desarrollo.
Los estudiantes a partir de una noticia del diario Información de Alicante, relativa a la llegada de 150 familias de refugiados Sirios a nuestra ciudad, contestan a unas
preguntas y expresan su opinión acerca de los que esos niños podrían necesitar.
ACTIVIDAD 14: desarrollo.
En grupo leen la carta que la directora del colegio ha escrito al Ayuntamiento, para recabar más información sobre las familias de refugiados que van a venir a
Alicante. A partir de ahí redactan un borrador de la nota que se repartirá, al resto de compañeros del centro, para la recogida de juguetes.
ACTIVIDAD 15: desarrollo.
Diseñan un cartel para publicitar la recogida de juguetes.
ACTIVIDAD 16: síntesis.
Los niños eligen, de entre varios modelos ofrecidos por el docente uno, como portada, para el dosier de trabajo y la reproducen. Ordenan, revisan y completan el
dosier para su entrega.
ACTIVIDAD 17: evaluación.
Actividad de evaluación del trabajo del equipo.
ACTIVIDAD 18: evaluación.
Actividad de evaluación de conducta.
EJERCICIOS FINALES
 Una vez recogidos los juguetes, los estudiantes completan unas tablas con el recuento de juguetes y los categorizan por edades.
 Realizan un diagrama de sectores a partir de la tabla.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Nº de sesiones
Actividad 1: 3 sesiones.
Ejercicio 2.1 y 2.2: 2 sesiones.
Actividades 2: 2 sesiones (teoría/casa/corrección).
Ejercicio 3.1: ½ sesión.
Agrupamientos
Los estudiantes están organizados en pequeños grupos
heterogéneo s de 4 componentes.
Algunas actividades se realizan en pequeño grupo y otras de
forma individualizada pero contando siempre con el apoyo y
Escenarios
El aula ordinaria.

11. 11
Ejercicio 3.2: 1 sesión de CULTURA VALENCIANA.
Actividad 3: ½ sesión.
Actividad 4: casa/1 sesión.
Actividad 5: 1 sesión. Corrección al comienzo de la siguiente.
Actividad 6: 2 sesiones.
Actividad 7: 1 sesión de MATEMÁTICAS.
Actividad 8: 1 sesión.
Actividad 9: 1 sesión en clase de VALENCIANO.
Actividad 10 y 10’: 1 sesión.
Ejercicio 10.1: 2 sesiones de CASTELLANO.
Actividad 11: 1 sesión.
Actividad 12: 1 sesión.
Actividad 13: 1 sesión.
Actividad 14: 1 sesión.
Actividad 15: una sesión.
Actividad 16: 1 sesión.
Actividad 17: 1 sesión.
Ejercicios finales: 1 sesión.
ayuda de los compañeros.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Todo el material fungible ha sido elaborado por el profesorado.
Vídeo actividad 3: https://edu.symbaloo.com/home/mix/13eP27TXXF
Vídeo con la entrevista de la actividad 8: https://edu.symbaloo.com/home/mix/13eP27TXXF
Power point para la actividad 9.
COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS
La actividad 2 y 4 requieren que los niños recojan la información de sus padres para en la siguiente sesión seguir trabajando sobre el contenido que cada uno puede
aportar.
Tras las actividades 14 y 15, las familias colaboran aportando un juguete para la recogida.

12. 12
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Las actividades propuestas se realizan en grupos cooperativos. Los alumnos trabajan y aprenden juntos, tratan de completar las actividades
propuestas y entregar un dossier al final del proceso de aprendizaje.
Se combina el aprendizaje por descubrimiento, a través de la búsqueda guiada por internet, con una metodología más expositiva con el fin de
garantizar la adquisición de aquellos contenidos, de corte conceptual, que pensamos requieren una “explicación” por parte de la maestra.
Al estructurar la interdependencia social de forma cooperativa, garantizamos el desarrollo de la competencia social y ciudadana, a través del
ejercicio de las destrezas propias de este tipo de aprendizaje como pueden ser: tomar decisiones conjuntas, exponer el propio punto de vista y
respetar el ajeno, llegar a acuerdos, aprender a depender del otro, dialogar, resolver constructivamente los conflictos, etc.
Cuando incluimos el uso de las nuevas tecnología, nos aseguramos no sólo del desarrollo de la competencia digital sino, también, introducimos
un elemento muy motivador para nuestro alumnado. Acercamos la situación de aprendizaje a la realidad de los estudiantes, muy alejada en
nuestros días de la tiza y la pizarra.
Asimismo, otro recurso material con el que contamos en el aula, son libros de consulta, cuadernillos y recursos extraídos de internet. Los
materiales los utilizamos, sobre todo, en la intervención de carácter más expositivo. Los estudiantes completan la información del docente con
el manual y a través de la realización oral de algunas de las actividades propuestas en el mismo.
El estudiante, durante todas las sesiones asume un papel activo y protagonista en su aprendizaje. Se implica en el proceso y trata de alcanzar,
junto con sus compañeros de equipo, una serie de metas comunes. En todo momento conoce los objetivos que persigue, las tareas
encomendadas y la forma en la que se va a evaluar su aprendizaje.

13. 13
6.- EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(pegar del perfil de área, deben evaluarse todos, algunos con el mismo
instrumento)
CCLV ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS Y PRUEBAS
ACTIVIDAD 8 5º CCSS.BL3.1. Describir, utilizando los términos apropiados, las
características de la población española y su evolución en el
último siglo a partir de datos estadísticos señalando el papel
desempeñado por la reducción de la mortalidad infantil y el
aumento de la esperanza de vida en el envejecimiento de la
población europea mediante el análisis de pirámides de
población.
5º.CCSS.BL3.2. Describir la distribución de la población en
España y en Europa aportando posibles razones de la misma e
identificar las regiones de mayor y menor densidad y la
ubicación de las principales ciudades mediante el uso de mapas
temáticos y fotografías obtenidas por satélite.
5º.CCSS.BL3.3. Comparar diversos fenómenos migratorios
históricos con los actuales relativos a España y la Unión Europea
desde el punto de vista de las causas y la región de su origen y la
de su destino como la emigración española y europea a América
o la expulsión de los judíos y moriscos de los territorios de la
Monarquía Hispánica.
CSC PROCEDIMIENTO: prueba escrita.
PRUEBA: prueba escrita consistente en una parte objetiva, otra
parte tipo cloze y la última, de respuesta abierta.
INSTRUMENTO: Prueba escrita/cuestionario.
ACTIVIDAD 16 5º.CCSS.BL1.2. Obtener información de fuentes variadas y
organizarla utilizando diversos procedimientos como la
elaboración de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales
empleando algunas herramientas informáticas.
5º.CCSS.BL1.4. Elaborar un texto informativo basado en una
planificación previa donde se indiquen los pasos seguidos y las
conclusiones alcanzadas citando algunos hechos en las que se
basan mediante la ayuda de TIC y utilizando una terminología
CSC
CMCT
CD
CAA
CSC
CCLL
CD
CAA
PROCEDIMIENTO: prueba escrita.
PRUEBA: producto, los estudiante a lo largo de la unidad van
elaborando una serie de fichas que han de guardar y organizar
para, tras finalizar su proceso de aprendizaje, entregar al docente.
El alumnado conoce los aspectos que se van a valorar.
INSTRUMENTO: lista de cotejo.

14. 14
conceptual adecuada
5º.CCSS.BL1.8. Reconocer la diversidad cultural como resultado
de la evolución de las sociedades históricas y las aportaciones
de las migraciones recientes y reconocer y considerar sus
aportaciones como un gran enriquecimiento de nuestro
patrimonio cultural y artístico, pero también plantearse cómo
las diferencias culturales dieron lugar a situaciones de
discriminación.
5º CCSS.BL3.1. Describir, utilizando los términos apropiados, las
características de la población española y su evolución en el
último siglo a partir de datos estadísticos señalando el papel
desempeñado por la reducción de la mortalidad infantil y el
aumento de la esperanza de vida en el envejecimiento de la
población europea mediante el análisis de pirámides de
población.
5º.CCSS.BL3.2. Describir la distribución de la población en
España y en Europa aportando posibles razones de la misma e
identificar las regiones de mayor y menor densidad y la
ubicación de las principales ciudades mediante el uso de mapas
temáticos y fotografías obtenidas por satélite.
CSCC
CSCC
CSCC
ACTIVIDAD 17 5º.CCSS.BL1.5. Mostrar iniciativa para actuar de modo eficaz
para desarrollar actividades conjuntas en la planificación,
proponiendo ideas constructivas, escuchando las de los demás,
animando la participación y el esfuerzo de cada uno para lograr
objetivos comunes, reconociendo sus aportaciones, dialogando
para superar discrepancias y fomentando el valor de la
convivencia.
CSC
SIEE
PROCEDIMIENTO: observación.
PRUEBA: los estudiantes autoevalúan el funcionamiento de los
equipos de trabajo. Completan en grupo la plantilla que se les
proporciona y, después, individualmente, valoran sus resultados, a
nivel cualitativo y cuantitativo.
INSTRUMENTO: escala de observación.

15. 15
TAREA:
 ACTIVIDADES 10,
11, 12, 13.
 ACTIVIDAD 14
 EJERCICIOS
FINALES
5º.CCSS.BL1.7. Planificar la realización de un producto o una
tarea estableciendo metas, proponer un plan ordenado de
acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales,
modificarlo mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la
calidad del producto final con ayuda de guías para la
observación.
CAA
SIEE
PROCEDIMIENTO: prueba escrita.
PRUEBA: productos.
INSTRUMENTO: se recogen las producciones de los estudiantes
consistentes en una serie de fichas diseñadas para la realización de
las actividades y ejercicios propuestos.
ACTITUD
5º.CCSS.BL1.6. Interpretar las demandas de las tareas de
aprendizaje, mantener la concentración y el esfuerzo mientras
las realiza, adaptándose a los cambios sin desanimarse ante las
dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios
medios haciéndose preguntas y buscando ayuda si la necesita.
CAA
SIEE
PROCEDIMIENTO: observación directa y sistemática dentro del
aula.
PRUEBA: Heteroevaluación por parte del docente de la actitud del
estudiante.
INSTRUMENTO: escala de observación.
ACTIVIDAD 18
CONDUCTA
Por acuerdo de ciclo, un 20% de la calificación del área
corresponde a la valoración de la conducta. En esta ocasión
serán los estudiantes las que la autoevalúan, usando el
instrumento diseñado para tal fin.
PROCEDIMIENTO: autobservación .
PRUEBA: los estudiantes autoevalúan su conducta.
INSTRUMENTO: Escala de autobservación.
CONCEPTOS
20%
TAREAS FINALES
30%
FUNCIONAMIENTO
DEL
EQUIPO 10%
ACTITUD
20%
CONDUCTA
20%
DOSSIER 10% PRODUCTO 20% Trabajo
diario
Activa/Pasiva
Prueba escrita
Actividad 8
Lista de cotejo
Actividad 16
Productos
 ACTIVIDADES 10, 11, 12, 13.
 ACTIVIDAD 14
 EJERCICIOS FINALES
Escala de
observación
Actividad 17
Escala de
observación
Escala de
autobservación

16. 16
7.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
7.1 Prueba escrita:
Nombre: ________________________ Fecha: _________________
Puntuación: 1/5 puntos; 2/1 punto; 3/ 2 puntos; 4/1 punto y 5/1 punto.
PRUEBA DE EVALUACIÓN “MEDITERRÁNEO COLEGIO DE ACOGIDA”
1.- Haz una cruz según sea verdadero o falso.
Toda persona tiene derecho a la educación siempre que pague por ello. V F
Toda persona tiene derecho a buscar asilo en caso de persecución. V F
España es un estado autoritario. V F
En España, la población participa en la elección de sus gobernantes. V F
En España tienen derecho a voto todas las personas mayores de edad. V F
Las elecciones se celebran cada 5 años. V F
El poder legislativo recae en el Congreso de los diputados y en el Senado. V F
El poder judicial recae en los tribunales. V F
La capital de España es Barcelona. V F
El gobierno está formado por el presidente, el o los vicepresidentes y los ministros. V F
2.- Responde:
El número de nacimientos que se producen en un país se conoce como ____________.
El número de defunciones _____________.
Las personas que llegan a nuestro país desde otro sitio son ______________________.
La salida de personas hacia otro lugar se llama ________________________________.
3.- Contesta:
a) En España los movimientos migratorios internos se han producido de:
 ________________________________________________________________.
 ________________________________________________________________.
b) España ha pasado de ser un país receptor de inmigrantes a ser un país emisor. Explica 1 motivo.
 ______________________________________________________________________________
___________________________________________________.
c) La mayor parte de la población ocupada de España trabaja en el sector __________.
d) La lengua mayoritaria en España es el español pero, además, hay otros 4 idiomas regionales.
Nómbralos.
_____________________________________________________________________.
4.- Escribe:
 Una causa de las migraciones externas.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

17. 17
 Una consecuencia de las migraciones.
______________________________________________________________________________
____________________________________________________
5.- Comenta tres cosas que hayas aprendido sobre la Unión Europea.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Lo que más me ha gustado de este tema hasta el momento ha sido:
______________________________________________________________________
7.2 Lista de cotejo:
LISTA DE COTEJO DOSSIER UDI
Nombre: _______________ UDI: ______________
ÍTEMS SÍ INTERMEDIO NO
Incluye portada completa
(título, nombre, curso,
coloreada)
Contiene todas las páginas
y están ordenadas
La presentación es
adecuada (sin arrugar,
limpio, legible)
Está corregido
Están todos los ejercicios y
actividades terminados
TOTAL PUNTUACIÓN
Consideraciones para evaluar:
- Cada ítem será valorado con un máximo de 2 puntos, de tal modo que la puntuación
máxima será 10.
- Cada “Sí” se corresponde a 2 puntos.
- Cada “Intermedio” se corresponde a 1 punto.
- Cada “No” se corresponde a 0 puntos.

18. 18
7.3 Escala de observación del funcionamiento del equipo (autoevaluación):
Equipo nº: _______
Componentes:
Cuestionario de autoevaluación del equipo
Valoramos escribiendo SÍ/NO/A VECES
¿Hemos participado todos en el proyecto?
¿Ha habido alguien que haya intervenido demasiado?
¿Ha habido alguien que haya bloqueado la participación de otros miembros del
equipo?
¿Hemos hablado todos a la vez?
¿Todos escuchábamos a quien estaba hablando?
¿Nos hemos desviado alguna vez del trabajo que había que hacer?
¿El sistema empleado para tomar decisiones ha funcionado?
¿Hemos pedido ayuda si la hemos necesitado?
¿Hemos ayudado cuando nos lo han pedido?
¿Ha habido una buena relación entre todos los miembros del equipo?
¿Estamos satisfechos con el trabajo que habéis realizado? ¿Hemos conseguido los
objetivos previstos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Cómo las hemos solucionado?
¿Qué puntos fuertes tiene el equipo?
Conclusiones y sugerencias para el próximo trabajo en equipo.
Adaptado de Pujolàs, P. (2008).

19. 19
7.4 Escala de observación de conducta (autoevaluación):
TABLA DE REGISTRO DE CONDUCTA (PROFESOR)
Nombre: NUNCA CASI
NUNCA
A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
ANTE EL TRABAJO ESCOLAR 0 0.25 0.50 0.75 1
1.-Completo la tarea en el tiempo
fijado.
2. Aprovecho el tiempo. Soy
responsable.
3. Soy constante en el trabajo.
Pongo voluntad.
4. Soy cuidadoso con el material.
ANTE EL PROFESOR. 0 0.25 0.50 0.75 1
5. Demuestro respeto por el
profesor.
6. Acepto sus normas e
indicaciones.
ANTE LOS COMPAÑEROS 0 0.25 0.50 0.75 1
7. Soy generoso.
8. Ofrezco ayuda a los
compañeros.
9. Pido ayuda a los compañeros.
10. Me peleo con los compañeros.
TOTAL
*Puntuar cada apartado según se indica y multiplicar el total por 2. En los criterios de calificación de la asignatura, la actitud
supone un 20% de la nota.
7.5 Escala de observación de actitud:
TABLA DE REGISTRO DE ACTITUD
Nombre: NUNCA CASI
NUNCA
A VECES CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
ÁREA: Ciencias sociales. 0 0.25 0.50 0.75 1
1.- Participa con interés
2.- Tiene iniciativa y aporta ideas.
3.- Presenta una buena disposición
al trabajo.
4.- Se concentra en el trabajo.
5.- Se esfuerza.
6. Colabora con los compañeros.
7.- Se muestra activo y con ganas
de superarse.
8.- Supera las dificultades sin
desanimarse.
9.- Acepta y respeta las decisiones
y opiniones de los compañeros.
10.- Disfruta aprendiendo.
TOTAL
*Puntuar cada apartado según se indica y multiplicar el total por 2. En los criterios de calificación de la asignatura, la actitud
supone un 20% de la nota.

20. 20
8.- Cronograma.
ACTIVIDADES JUL SEPT OCT NOV DIC EN FEB MAR ABRIL MAYO JUN
1.- Identificación de la UDI. Estructura de tareas.
2. Diseño curricular.
3.- Secuenciación de actividades y selección de
ejercicios.
4.- Transposición didáctica.
5.- Implementación de la UDI en el aula.
6.- Valoración de los aprendizajes del alumnado.
7.- Colaboración con la familias
9.- Documentos gráficos.
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