PCA 3ER GRADO - 2024.docx progamacionc anual

Divino Salvador
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PARA EL TERCER GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. CICLO : IV
1.4. GRADO : SEGUNDO
1.5. SECCIONES :
1.6. DIRECTORA : Frieda León Munaylla
1.7. DOCENTE RESPONSABLE :
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
Área
COMPETEN-
CIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
I B II B III B IV B
I U II U III
U
IV
U
V U VI U VII U
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
 Se valora a sí
mismo
 Autorregula sus
emociones
 Reflexiona y
argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad
de manera plena y
responsable
 Describe aquellas características personales,
cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse
orgulloso de sí mismo, reconociéndose como una
persona valiosa con características propias.
x x
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones
y costumbres propias de su familia que lo hacen
sentirse orgulloso de su origen.
x x
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas,
reconociendo sus causas y consecuencias y las
regula haciendo uso de diversas estrategias.
x x
 Identifica situaciones que le causas agrado o
desagrado y explica de manera sencilla el porqué de
esos comportamientos.
x x x
I E P

 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y tareas y que pueden
establecer lazos de amistad.
x x
 Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir
en situaciones de riesgo o en las que se vulnera su
privacidad.
x x x x x x
x
Área
COMPETEN-
CIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
I B II B III B IV B
IU II U III
U
IV
U
V U VI U VII U
PERSONAL
SOCIAL
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
 Interactúa con las
personas.
 Construye y asume
acuerdos y normas.
 Maneja conflictos
de manera
constructiva.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo con
situaciones de maltrato que se dan entre niños de su
escuela.
x x x
 Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros
pueblos, de su comunidad o región.
x
 Pone en práctica responsabilidades en el aula y da
ideas sobre cómo mejorar el trabajo de los demás.
x x x x x x x
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, escuchando las propuestas de
sus compañeros; explica la importancia de la
participación de todos en su elaboración.
x x
 Interviene al observar un conflicto que se da entre
compañeros recurriendo al diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga cuando es necesario.
Expresa sus ideas para hallar soluciones.
x x x x x x x
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
aquellos que involucran a todos los miembros de su
escuela y comunidad.
x x x
 Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos
y apoya la postura más cercana al bien común.
x x x x x
 Participa en acciones para alcanzar un objetivo
común a partir de la identificación de necesidades de
la escuela.
 Recurre a mecanismos de participación en su escuela
para concretar sus acciones para el bien de todos..
x x x x x x
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Interpreta
críticamente
fuentes diversas
 Comprende el
tiempo histórico
 Obtiene información sobre el pasado en textos cortos,
así como en edificios antiguos y conjuntos
arqueológicos de la localidad, valorando su
importancia e identificando al autor o colectivo
humano que los produjeron.
x

 Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos
 Secuencia cambios concretos que ha experimentado
la humanidad en diversos aspectos aplicando
conceptos relacionados con el tiempo: pasado,
presente, futuro.
x
 Narra hechos o procesos históricos claves en su
región, reconociendo más de una causa y algunas
consecuencias.
x
Área
COMPETEN-
CIAS
TIEMPO
I B II B III B IV B
I U II U III
U
IV
U
V U VI U VII U
PERSONAL
SOCIAL
GESTIONA
RESPONSABLEMENT
E EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Comprende las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales
 Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio
geográfico.
 Genera acciones
para preservar el
ambiente.
 Distingue los elementos naturales y sociales de su
localidad, asociando recursos naturales con
actividades económicas.
x
 Identifica los elementos que están presentes en
planos y mapas y reconoce los cuatro puntos
cardinales relacionando la posición del Sol consigo
mismo.
x
 Describe los problemas ambientales y los peligros
frecuentes de su escuela. Realiza actividades
específicas para cuidar el ambiente en su escuela.
x
GESTIONA
RESPONSABLEMENT
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
 Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema
económico y
financiero
 Toma decisiones
económicas y
financieras
 Explica que el trabajo que realizan sus familiares y
demás personas permiten la obtención de ciertos
bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las
necesidades de consumo. Explica que las acciones
de ahorro contribuyen en su economía familiar.
x
 Usa de manera responsable los recursos dado que
estos se agotan y realiza acciones cotidianas de
ahorro del uso de bienes y servicios que se
consumen en su hogar y su escuela, señalando
ejemplos en donde la publicidad busca influir en
dichos consumos.
x
Área
COMPETEN-
CIAS
TIEMPO
I B II B III B IV B
I U II U III
U
IV
U
V U VI U VII U

COMUNICACIÓN
SE COMUNICA
ORALMENTE
 Obtiene
información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del
texto oral.
 Adecúa, organiza
y desarrolla el
texto de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando
su texto oral a sus interlocutores y contexto de
acuerdo al propósito comunicativo, reconociendo el
registro formal, y utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información.
X X X X X X X
 Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando
reiterar información innecesariamente. Organiza las
ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de adición, secuencia y causa) a través
de algunos conectores y referentes, e incorporando
un vocabulario pertinente que algunos términos
propios de los campos del saber.
X X X X X X
 Interactúa en diversas situaciones orales,
formulando preguntas, explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al tema, utilizando
un vocabulario pertinente de uso frecuente,
recurriendo a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
X X X X X X X
 Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, en textos orales que presentan
vocabulario de uso frecuente.
X X X X X X X
 Infiere información deduciendo características de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
relaciones lógicas de semejanza-diferencia, de
causa-efecto y problemasolución a partir de
información explícita e implícita del texto.
X X X X X X X
 Interpreta el sentido del texto oral según modos
culturales diversos, relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el
tema y propósito, las acciones y estados de ánimo
de personas y personajes, así como enseñanzas y
mensajes, adjetivaciones y personificaciones.
X X X X X X X
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos
orales del ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos,
temas, personas y personajes, así como sobre la
adecuación a la situación comunicativa, el uso de
algunos recursos verbales, no verbales,
paraverbales y a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.
X X X X X X X

LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
 Obtiene
información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del
texto escrito.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
 Obtiene información explícita y relevante ubicada en
distintas partes del texto, distinguiéndola de otra
información semejante en diversos tipos de textos
con vocabulario variado.
X X X X X X X
 Infiere información anticipando el contenido del
texto, a partir de algunos indicios (silueta del texto,
tamaño de la letra) y deduciendo características de
personajes, animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, las relaciones lógicas (causa-
efecto y semejanza-diferencia) a partir de
información explícita e implícita del texto.
X X X X X X X
 Interpreta el sentido global del texto, explicando
tema, propósito, enseñanzas, relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones, motivaciones
de personas y personajes.
X X X X X X X
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
acerca del contenido y explicando el sentido de
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de
letra, entre otros) y justificando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses.
X X X X X X X
Área
COMPETEN-
CIAS
TIEMPO
I B II B III
B
IV B
I U II U III U IV U V U VI
U
VII U
COMUNICACIÓN
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
comunicativo, e incorporando un vocabulario pertinente
así como algunos términos propios de los campos del
saber.
X X X X X X X
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse
de este, contradecirse y reiterar información
innecesariamente, aunque en ocasiones puede
presentar vacíos de información. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
adición, causa, secuencia) a través de algunos
referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales
y ortográficos (como la tildación) que contribuyen al
sentido de su texto.
X X X X X X X

contenido y el
contexto del texto
escrito.
 Emplea algunos recursos textuales (como las
adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando
al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
X X X X X X X
 Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se
adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo textual, así
como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos
conectores y referentes, vocabulario pertinente, además
de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
X
X X X X X X
MATEMATICA
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas
 Comunica su
comprensión
sobre los números
y las operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
numéricas y las
operaciones
 Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar,
repetir cantidades, combinar colecciones identificadas en
problemas; a expresiones de adición, sustracción,
multiplicación y división, con números naturales; al
plantear y resolver problemas.
X X X X X X X
 Expresa su comprensión de la centena como unidad
superior, del valor de posición de un dígito en números
de tres cifras y los representa mediante equivalencias, de
la comparación de cantidades; de los números pares e
impares; así como de la propiedad conmutativa de la
adición, del significado de la multiplicación y división, y
de la relación inversa entre operaciones. Para esto usa
diversas representaciones y lenguaje matemático.
X X X X X X X
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
mental como: descomposiciones aditivas y
multiplicativas, multiplicación por 10, completar decenas
o centenas y redondeos; así como el cálculo escrito y
otros procedimientos. Mide la masa y el tiempo, usando
unidades convencionales y no convencionales
(kilogramo – horas exactas.
X X X X X X X
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con
números naturales y las relaciones que observa entre
expresiones numéricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 C)
y entre las operaciones, las prueba con material
concreto. Explica su proceso de resolución.
X X X X X X X
Área
COMPETEN-
CIAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I B II B III
B
IV B
IU II U III U IV U V U VI U VII U

MATEMÁTICA
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
 Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas.
 Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia
 Traduce equivalencias, regularidades y cambios de una
magnitud con respecto al paso del tiempo; a igualdades
que contienen adiciones, sustracciones o
multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a patrones de
repetición (con criterios perceptuales o de cambio de
posición) o a patrones aditivos (con números de hasta 3
cifras); al plantear y resolver problemas.
X X X X X X
 Expresa su comprensión de la equivalencia y de la
igualdad, representa un patrón de distinta manera, y
describe el cambio de una magnitud con respecto al
tiempo. Para esto usa lenguaje cotidiano y diversas
representaciones. Por ejemplo: Representar el mismo
patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo,
triángulo como ABA, ABA, ABA
X X X X

 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
como la descomposición aditiva y otras, para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear patrones.
X X X X X X X
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar
las cantidades que intervienen en una relación de
igualdad y cómo equiparar dos cantidades, lo que debe
considerar para continuar o completar el patrón, las
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo
patrón usando ejemplos concretos. Así también, explica
su proceso de resolución. Por ejemplo: si quito 2 kilos en
este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio.
X X X X
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
 Modela objetos con
formas geométricas
y sus
transformaciones.
 Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
procedimientos para
 Modela características geométricas de los objetos del
entorno, identificados en problemas; con formas
bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos y
compuestos) y sus elementos; así como datos de
ubicación y recorridos de objetos, a cuadrículas y
croquis.
X X X X X
 Describe la comprensión de formas bidimensionales
(número de lados, vértices, eje de simetría) y
tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y
posiciones. Para esto usa lenguaje geométrico,
diferentes puntos de referencia y diversas
representaciones concretas o gráficas.
X X X X X

orientarse en el
espacio.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como
la composición y descomposición, el doblado, el recorte,
y diversos recursos para construir formas y figuras
simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales).
Así mismo, usa diversas estrategias para medir de
manera exacta o aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro), contorno de una figura, superficie
(unidades patrón) y capacidad (unidades arbitrarias) de
los objetos; empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de medición.
X X X X
 Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas
propiedades de las formas, su composición o
descomposición; así como el proceso seguido (Por
ejemplo: Todos los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales).
X X X X
Área
COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
I U II U III U IV U V U VI U VII U
MATEMÁTICA
RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE
DATOS E
INCERTIDUMBR
E
 Representa datos
con gráficos y
medidas estadísticas
o probabilísticas.
 Comunica la
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
 Sustenta
conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
 Elabora pictogramas verticales y horizontales (el
símbolo representa más de una unidad) y gráficos de
barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5
en 5 y 10 en 10). Para esto clasifica datos cualitativos
(por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión:
médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por
ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles:
2, 4, 5, etc.), relacionados con un tema de estudio.
x x
 Interpreta información contenida en tablas de frecuencia
simples, gráficos de barras o pictogramas. Expresa la
ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando
nociones de seguro, posible e imposible.
x x
 Emplea procedimientos de recolección y organización
de datos usando encuestas, entrevistas sencillas, tablas
de frecuencia, para resolver problemas estadísticos.
x x
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir
de la información obtenida en el análisis de datos. x x
CIENCIA
Y
TECNOLOGIA
INDAGA
MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS
PARA
CONSTRUIR
SUS
 Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias
para hacer
indagación.
 Genera y registra
datos o información.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno, plantea posibles respuestas al describir sus
predicciones, en base a sus experiencias.
x x x
 Propone un plan de acción donde describe las
estrategias que le permitan comprobar la posible
respuesta, selecciona herramientas, materiales y
fuentes de información.
X X X X X X X

CONOCIMIENTO
S
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con diferentes
instrumentos, los registra y representa en
organizadores. Considera instrucciones de seguridad.
X X X X X X X
 Establece relaciones de causalidad entre los factores
relacionados al problema estudiado a partir de la
comparación de sus resultados con la hipótesis
planteada y elabora sus conclusiones.
X X X X X X X
 Comunica al describir el procedimiento, logros y
dificultades que tuvo durante el desarrollo de la
indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido
en forma oral y escrita, usando conocimientos
científicos.
X X X X X X X
CIENCIA
Y
TECNOLOGIA
EXPLICA EL
MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTO
S SOBRE LOS
SERES VIVOS,
MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD
, TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
 Describe, en base a fuentes documentadas con
respaldo científico, los órganos que conforman los
sistemas de plantas y animales y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
X X X X X X X
 Establece, en base a fuentes documentadas con
respaldo científico, semejanzas y diferencias entre
diversas especies y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
X X X X X X X
 Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo
científico, que los materiales se pueden clasificar de
acuerdo a sus características físicas (duros, blandos,
frágiles, etc.) y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
X X X
 Establece relaciones, en base a fuentes documentadas
con respaldo científico, entre el movimiento de los
cuerpos con las fuerzas que pueden mover, frenar o
cambiar la dirección y aplica estos conocimientos a
X X
respaldo científico, las diferentes zonas climáticas en la
superficie terrestre y aplica estos conocimientos a
x
respaldo científico, que el hábitat proporciona a los
organismos recursos para satisfacer sus necesidades
básicas y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que las plantas
necesitan aire, agua, luz, tierra y que los animales
alimento, agua, aire y abrigo.
x
 Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo
científico, que en un hábitat los seres vivos interactúan
con otros seres vivos y elementos no vivos y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
x

ejemplo: el niño explica que los herbívoros, como el
conejo, necesitan de pasto para vivir y que el pasto
necesita agua y nutrientes del suelo para crecer.
Área
COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
CIENCIA
Y
TECNOLOGIA
DISEÑA Y
CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
 Delimita una
alternativa de
solución
tecnológica.
 Diseña la alternativa
de solución
tecnológica.
 Implementa y valida
alternativas de
solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica
el funcionamiento y
los impactos de su
alternativa de
solución
tecnológica.
 Determina el problema tecnológico, las causas que lo
generan, propone alternativas de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlo.
X X X
 Representa gráficamente su alternativa de solución con
dibujos y textos, describiendo sus partes, secuencia de
pasos para su implementación y selecciona los
materiales por sus características físicas.
X X X
 Lleva a cabo el procedimiento para la implementación
de su alternativa de solución y realiza cambios o ajustes
para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento. Usa unidades de medida
convencionales y manipula materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones, cumpliendo normas
de seguridad.
X X X
 Verifica si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos y propone cómo mejorar su
funcionamiento. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades
superadas.
X X X
Área
COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
EDUCACIÓN
FÍSICA
SE
DESENVUELVE
DE MANERA
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
 Comprende su
cuerpo.
 Se expresa
corporalmente.
 Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos y
en sus pares para mejorar sus posibilidades de
movimiento en diferentes acciones lúdicas.
x x
 Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en
relación a sí mismo, los objetos y sus compañeros,
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la
altura de la superficie de apoyo, afianzando sus
habilidades motrices básicas.
x x

 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar
actitudes, sensaciones y estados de ánimo, acciones
que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades lúdicas.
x x x x x x x
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas
corporales en situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
x x x x x x x
ASUME UNA
VIDA
SALUDABLE
 Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación,
postura e higiene
corporal y la salud.
 Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.
 Explica la importancia de la activación corporal
(calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la
actividad.
x x x
 Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su
región que son saludables de los que no lo son, para la
práctica de actividad física y de la vida cotidiana.
x
 Aplica los conocimientos de los beneficios de la práctica
de actividad física y salud relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la sudoración cuando adapta
su esfuerzo en la práctica de diferentes actividades
lúdicas.
x x
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de
su organismo.
x
Área
COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
EDUCACIÓN
FÍSICA
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
 Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices.
 Crea y aplica
estrategias y
tácticas de juego.
 Propone cambios en las condiciones de juego si fuera
necesario para posibilitar la inclusión de sus pares,
promoviendo el respeto y la participación y buscando
un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
x x x x x x x
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas, pequeños y grandes grupos, aceptando al
oponente como compañero de juego y tomando
consensos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios que se den.
x x x x x x x
 Asocia el resultado favorable en el juego a la
necesidad de generar estrategias colectivas en las
actividades lúdicas conociendo el rol de sus
compañeros y el suyo propio.
x x x x x x x

ARTE
Y
CULTURA
APRECIA DE
MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-
CULTURALES
 Percibe
manifestaciones
artístico-culturales.
 Contextualiza las
manifestaciones
artístico-culturales.
 Reflexiona
creativa y
críticamente.
 Identifica y describe los elementos básicos del arte que
encuentra en su entorno y en manifestaciones
artísticoculturales diversas y especula sobre los
procesos que el artista ha usado para crear su obra.
Reconoce que los elementos pueden trasmitir diversas
sensaciones.
x x x x x x
 Investiga los procesos y técnicas usadas en
manifestaciones artístico-culturales de su comunidad e
identifica sus distintos usos y propósitos (ritual,
recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
x
 Comenta sobre los posibles significados en base a lo
investigado y emite una opinión personal sobre ella.
x
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Explora y
experimenta los
lenguajes del arte
 Aplica procesos
creativos.
Evalúa y comunica
sus procesos y
proyectos
 Improvisa y experimenta con maneras de usar los
elementos del arte y reconoce los efectos que puede
lograr combinando diversos medios, materiales,
herramientas, técnicas para comunicar ideas.
x x x x x x
 Planifica sus proyectos basándose en las maneras en
que otros artistas han usado los elementos del arte y
las técnicas (por ejemplo en prácticas artísticas
tradicionales de su comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
x
Área
COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
EDUCACION
RELIGIOSA
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercana
 Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa
 Descubre que los Evangelios contienen la Buena
Nueva de la Vida y la Felicidad del ser humano.
x x x x x x x
 Reconoce que Jesús es su amigo, hermano y
Salvador, que siempre puede confiar en él expresando
libremente su agradecimiento a través de
manifestaciones de fe.
x
 Participa en una comunidad de fe respetando,
valorando y aceptando a los demás con sus criterios y
diferencias.
x x x x x x x
 Conoce que la Iglesia es el Pueblo de Dios y aplica sus
enseñanzas en la vida diaria.
Asume la experiencia
el encuentro personal
y comunitario con
Dios en su proyecto
de vida en
 Transforma su
entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios
y desde la fe que
 Reconoce que el pecado nos aleja de Dios y acoge el
perdón como medio para restablecer la relación de
amistad con Dios, con los demás y con la naturaleza.
x x
 Elabora un proyecto de vida considerando las Obras
de Misericordia x x x x x x

coherencia con su
creencia religiosa
profesa.
 Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones
concretas de la vida.
 Participa en celebraciones religiosas como parte de su
encuentro personal con Jesús.
x x
Área
COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
I U II U III U IV U V U VI U VII
U
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE
EN LOS
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR
LAS TIC
 Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias
para hacer
indagación.
 Genera y registra
datos o
información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación.
 Compara la aplicación de diversas pautas de
interacción, diseño e investigación con aplicaciones,
servicios y objetos virtuales para realizar actividades de
investigación y colaboración en entornos virtuales.
X X X X X X X
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta
 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea. X X X X X X X
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una
tarea. X X X X X X X
 Es capaz de oír y considerar consejos. X X X X X X X

organizarse. X X X X X X
 Entiende que debe organizarse. X X X X X X X

su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos
una estrategia y un procedimiento que le permita
alcanzar la tarea.
X X X X X X X
 Monitorea sus avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
trabajo y qué obtuvo.
X X X X X X X
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero. X X X X X X X
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste
moderado.
X X X X X X X
 Muestra disposición al posible cambio. X X X X X X X
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSAL VALORES
ACTITUDES OBSERVABLES
I B II B III B IV B
IU II U III U IV U V U VI U VII U
ENFOQUE DE
DERECHOS Conciencia de
derechos
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
X
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
X
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de
los estudiantes. X
Libertad y
responsabilidad
- Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos
X
- Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común
X
Libertad y
responsabilidad
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
X X X X
Diálogo y
concertación
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
X X X X
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus responsabilidades. X X X X
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
Respeto por las
diferencias
-Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia
X X X X X X X

ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
X X X X X X X
- Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje
X X X X X X X
Equidad en la
enseñanza
-Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad
X X X X X X X
Confianza en la
persona
- Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles
X X X X X X X
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos
X X X X X X X
ENFOQUE
INTERCULTURAL Respeto a la
identidad cultural
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
X X X X X X X
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua
X X X X X X X
-Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
X X X X X X X
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
X X X X X X X
Diálogo intercultural -Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
X X X X X X X
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
X X X X X X X
-Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan
X X X X X X X
Justicia - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia
-Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
X X X X X X X
Empatía -Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables
X X X X X X X

ENFOQUE
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional
-Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático
X
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
X
Justicia y solidaridad - Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad
X
- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
X
- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
X X X X X X X
- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
X X X X X X X
Respeto a toda
forma de vida
-Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional
X
-Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral
X
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
X
ENFOQUE
ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
Equidad y justicia
Solidaridad
-Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
X X X X X X X
-Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
X X X X X X X
Empatía - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
X
X X X X X X
Responsabilidad
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
X
X X X X X X

ENFOQUE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
Flexibilidad y apertura - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen
X
X X X X X X
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal
X
X X X X X X
Superación personal
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo
X
X X X X X X
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X
IV. DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
EJES ESTRATÉGICOS PRIORIZADOS DEMANDAS REGIONALES NAR SELECCIONADA
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
EQUIDAD CON INCLUSIÓN
Y CALIDEZ
Igualdad de
oportunidades
Expresa los sentimientos y
emociones que le permiten
establecer relaciones asertivas
con sus pares.
x X X X X X X
PROTECCION AMBIENTAL
Y DESARROLLO
SOSTENIBLE
Gestión de riesgo
Actúa y toma decisiones
preventivas y de ayuda social
en situaciones simuladas,
frente a sismos, tsunamis,
aluviones, inundaciones,
huaycos, heladas, derrumbes,
precipitaciones pluviales y
desborde de ríos de acuerdo a
las necesidades de su
localidad.
X
INTERCULTURALIDAD Y
BILINGUISMO EN LA
DIVERSIDAD
Cultura e identidad
Valora los vestigios y
patrimonio arqueológico local y
regional y promueva su
conocimiento y difusión.
X
INTERCULTURALIDAD Y
BILINGUISMO EN LA
DIVERSIDAD
Cultura e identidad
Reconoce los aspectos
culturales propios de la región,
x

y promueve su valoración, en
la escuela,
Y DESARROLLO
SOSTENIBLE
Estilos de vida
saludable
Promueve el consumo de
productos autóctonos de
nuestra región y propone el no
consumo de alimentos
transgénicos y no saludables a
través de la gestión de
quioscos saludables en su
escuela
X
Y DESARROLLO
SOSTENIBLE
Gestión de recursos,
ecosistemas y
diversidad
Desarrolla su sensibilidad,
manifestando respeto y
cuidado de los ecosistemas y
paisajes de la región,
valorando su importancia y
descubriendo su entorno
natural local
x
Y DESARROLLO
SOSTENIBLE Estilos de vida
saludable y seguridad
Reconoce las principales
reglas de tránsito y la
importancia que tiene el
semáforo, proponiendo
acciones básicas para asumir
una conducta peatonal
responsable en la vida
cotidiana
x
EQUIDAD CON INCLUSION
Y CALIDEZ
Igualdad de
oportunidades
Reconoce que los niños tienen
derechos y responsabilidades
y los asume como tal, en la
escuela, en su hogar y
comunidad.
X X X X X X X
V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
BIMESTRE FECHA SEMANAS UNIDADES DE
APRENDIZAJE
INICIO TERMINO
I UNIDAD I
UNIDAD II
II UNIDAD III

UNIDAD IV
III UNIDAD V
UNIDAD VI
IV
UNIDAD VII
UNIDAD VIII
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
BI UNIDADES SEMANAS SITUACION SIGNIFICATIVA NOMBRE DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
I 4
En la I.E. N° , al iniciar el año
escolar, los estudiantes y toda la comunidad educativa enfrenta nuevas
situaciones y retos de convivencia y organización, lo cual dificulta el proceso
de adaptación a la nueva modalidad y desarrollo de sus actividades en este
nuevo enfoque de aprendizaje híbrido.
Es propicio desarrollar en nuestros estudiantes la organización del espacio
personal y adecuación a las nuevas medidas donde el estudiante sea capaz de
practicar las medidas de bioseguridad que les permita una mejor
convivencia en la comunidad educativa.
¿Podemos proponer acciones que ayuden a tomar para mejorar la convivencia
dentro del aula? ¿Podemos tomar acuerdos en el aula para cuidar nuestra
salud? ¿Qué decisiones tomaremos para convivir seguros?
Para ello los estudiantes se organizan en equipos de trabajo colaborativo
escolar para elaborar materiales para su espacio personal y las normas de
convivencia, resolver situaciones problemáticas de cantidad, elaboran
manuales sobre organización y ambientación de su espacio; promoviendo la
conservación de un ambiente agradable de aula, expresando sus conclusiones
sobre su actuación a partir de la comparación de sus percepciones de lo bueno
o malo que ha causado la pandemia.
NOS ADAPTAMOS A LA NUEVA ESCUELA
II 3
En la I.E. N° la mayoría
de los padres de familia trabajan fuera de casa, lo que impide una buena
comunicación y relación con sus hijos.
Frente esta situación los estudiantes proponen actividades cotidianas, que
permitan mejorar la convivencia familiar, pese a no tener presentes a sus
CONOCEMOS ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA EN FAMILIA

padres todo el día, ante ello los alumnos(as) responderán las siguientes
preguntas:
¿Sera posible tener una buena convivencia familiar? ¿Qué actividades
proponemos para mejorar la convivencia familiar?
También se desarrollará problemas, actividades creativas, juegos de mesa.
Que producto queremos sacar:
Presentará un mural de una buena convivencia familiar.
III 4
En la I.E. N°
encuentra inmerso en una pandemia global ocasionada por el COVID-19,
para proteger nuestra salud, el gobierno dio una serie de medidas
obligatorias. Frente a esta situación los alumnos tendrán que responder las
siguientes preguntas:
¿Qué medidas de higiene se debe tomar en casa? ¿Qué acciones afectan
nuestra salud? ¿Qué tipo de alimentación evita que nos enfermemos? ¿Es
importante vacunarnos frente al COVID-19?
Para ello recomendaremos las siguientes actividades:
Carteles
Gráficos de barras
Lectura de números
Producto: Elaboración de carteles según las necesidades
CUIDAMOS NUESTRA SALUD PROMOVIENDO
PRÁCTICAS SALUDABLES
IV 5
En la I.E. N°
reflexionan sobre nuestra identidad nacional, a partir de conocer que las
artes, literatura, ciencia y los logros de nuestros representantes, puedan
mostrar, de diferentes maneras, los momentos de nuestra historia. Para
lograrlo se plantea las siguientes preguntas:
¿Qué hechos históricos o descubrimientos científicos, costumbres,
tradiciones, etc. ¿Fortalecen nuestra identidad nacional? ¿Las
manifestaciones artísticas muestran parte de nuestra historia y nuestra
cultura?
¿Qué significa la identidad y la idiosincrasia para la vida de los peruanos?
Reto:
- Explica de manera oral que entiendes por identidad y cómo podemos
fortalecerla.
- Elabora un texto sobre los símbolos patrios (himno nacional).
- Elabora un listado de celebraciones y festividades que nos identifiquen
como peruanos.
- Identifica deportistas destacados de tu comunidad e investiga a cada uno
de ellos.
FORTALECIENDO NUESTRA IDENTIDAD
NACIONAL

Elabora un mapa mental sobre un personaje representativo de tu región.
V 4
En la I.E. N° se
encuentran en pleno proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan
cómo funciona nuestro cuerpo a través de los diferentes sistemas. Para ello es
necesario prevenir enfermedades y llevar una vida activa frente a la situación
en el que vivimos.
¿Cómo podemos saber el funcionamiento de nuestro cuerpo?
¿Cómo nos beneficia la actividad física para el buen funcionamiento de nuestro
cuerpo?
Para ello elaboramos un collage de los diferentes sistemas.
Identifica los diferentes órganos que forman los sistemas.
Describe las funciones de cada sistema.
CONOCEMOS EL FUNCIONAMIENTO DE
NUESTRO CUERPO.
VI 5
En la IE N° se observa la
falta de concientización por el cuidado y conservación de la flora y fauna de
su localidad, debido a la falta de prácticas de acciones que ayuden en la
protección de nuestra biodiversidad, eniendo como resultado la migración de
aves regionales y descuido de la flora natural.
Reto: Muestra respeto por animales y plantas de su localidad.
Cuida las áreas verdes de su colegio.
Colabora en la crianza y cuidados de animales.
Participa en el cuidado del biohuerto escolar.
Producto: Anota las plantas que existen en tu localidad y las clasifican según
su uso.
Describan los cuidados que necesita un biohuerto para su conservación.
Elaboran dípticos que difundan el cuidado de los animales de su localidad.
PROTEJAMOS LA BIOSEGURIDAD FLORA Y
FAUNA

VII 4
La I.E. N° se
encuentra ubicada en la zona más contaminada de
rodeadas de fábricas pesqueras, playa contaminada, residuos tóxicos
producto de las fábricas pesqueras, basura. Para ello el propósito de esta
unidad es que los estudiantes de nuestra institución fomenten y practiquen el
cuidado y conservación de su ambiente, lo que va a permitir tomar
conciencia de lo que significa la contaminación en el mundo. Para lograrlo se
enfrentan al siguiente reto:
- ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro aire, suelo y agua?
- ¿Conocemos el uso de las cuatro R? ¿Cómo podemos lograrlo?
- ¿ Es posible que nosotros los estudiantes podamos proteger el ambiente
dónde vivimos?
Para ello investigaremos conceptos básicos del cuidado de nuestro ambiente,
elaborando una ficha práctica sobre el cuidado del suelo, aire y agua.
CUIDAMOS EL AMBIENTE DONDE VIVIMOS
VIII 5
A nivel internacional cada 24 de diciembre se celebra la navidad en honor del
nacimiento del niño Jesús y la ciudad de no es ajena
a estas actividades ya que es un acontecimiento que llena de ilusión a los
estudiantes y población general, ya sea por los presentes que reciben o por la
llegada de los seres queridos por lo cual se propone que nuestra institución
realice actividades que fortalezcan el espíritu navideño en este tiempo de
pandemia.
- ¿Qué harán lo alumnos para fortalecer el espíritu navideño?
- ¿Podemos celebrar la navidad en épocas de pandemia?
- ¿Será posible que los estudiantes convivan armoniosamente respetándose
unos a otros?
- ¿Será capaz el alumno de elaborar adornos navideños con material
reciclable?
Reto
- Elaboran tarjetas navideñas con creatividad.
- Usan material reciclado para confeccionar adornos navideños.
FORTALECEMOS EL ESPÍRITU NAVIDEÑO.

VII. MATERIALES BÁSICOS RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante de Comunicación del 3° grado de primaria dado por el MINEDU
 Libro del estudiante de Matemática del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Libro del estudiante de ciencia y ambiente del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Libro del estudiante de Personal social del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de comunicación del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de Matemática del 3° grado de primaria dado por el MINEDU
 Cuaderno de trabajo de tutoría del 3° grado de primaria dado por el MINEDU
 Textos de la biblioteca de aula
 Objetos diversos de materiales concretos de la comunidad
 Materiales de reboticas para el nivel
 Laboratorio de ciencias y ambiente de primaria
 Materiales concretos de matemáticas dado por el MINEDU
 Materiales de lego dacta para el 3° grado de primaria dado por el MINEDU
 Textos de consulta del docente: Bruño, Escuela Nueva, etc.
 Aulas de innovaciones
 otros.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2021) Programación Curricular de Educación Primaria-2021-minedu.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2021) Currículo Nacional de Educación Primaria.
 Ministerio de Educación del Perú (2021) Organizaciones generales para la planificación curricular: Consulta 21 de noviembre del 2021
 Ministerio de Educación: Rutas de Aprendizajes de III ciclo
 Ministerio de educación 2021 Textos instructivos para laboratorios, uso de las tics, uso de robótica, etc.
marzo del 2024
V B° DIRECTORA

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