El resumen analiza una unidad didáctica e identifica tres conclusiones: 1) Algunas actividades son difíciles de realizar para todos los estudiantes debido a limitaciones económicas y de acceso a Internet. 2) La evaluación de la unidad necesita mejorarse para responder a las necesidades de todos los estudiantes. 3) Se debe dar más participación a los estudiantes en el proceso de evaluación, aunque actualmente autoevalúan aspectos de su aprendizaje.

1. PRODUCTO 4.2 CONCLUSIONES DE LA REFLEXIÓN SOBRE LAS CONDICIONES PARA LA INCLUSIÓN DEL MODELO DE UDI DE CENTRO.
Para la elaboración de este producto, hemos hecho una reflexión, tomando como referencia la “Guía para elaborar unidades didácticas integradas para la inclusión”.
Tras analizar las posibilidades de acceso, participación y aprendizaje que nuestra propuesta ofrece, al alumnado del aula para la que ha sido diseñada, llegamos a las
siguientes conclusiones:
1.- No todos los alumnos y alumnas tienen posibilidades físicas, materiales y económicas para acceder a todas las actividades que se realizan dentro y fuera del
centro puesto que, dependiendo de las situaciones sociales del alumnado, las actividades 2 y 4 son difíciles de realizar, al necesitar para su realización la
colaboración de las familias y el uso de internet.
2.- La evaluación de la unidad debe mejorarse para dar respuesta a las n.e.a.e. del alumnado del aula. Si bien es cierto, que se plantean (como puede verse en el
producto 4.3) ayudas para la realización de las actividades de evaluación, éstas no quedan suficientemente claras en la redacción de la UDI.
3.- Se debe contemplar la posibilidad de dar una mayor participación a los estudiantes en el proceso de evaluación. Siendo verdad, que los alumnas
autoevalúan determinados aspectos de su proceso de aprendizaje, también hemos de reconocer que no toman decisiones en cuanto al qué, cómo y cuándo
evaluar.
A continuación incluimos el análisis pormenorizado que hemos realizado.
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2. GUÍA PARA ELABORAR UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS PARA LA INCLUSIÓN
ELEMENTOS
Unidad Didáctica
ACCESO O PRESENCIA
Adecuación de los entornos de aprendizaje organizando los
elementos de acceso al currículo de forma “personalizada”.
PARTICIPACIÓN
Selección de estrategias específicas que permitan la participación
de todo el alumnado en la tarea común proporcionando apoyo
personal y social mientras la realiza.
APRENDIZAJE
Adaptar los elementos básicos de la programación de las
Unidades Didácticas (objetivos, contenidos, metodología y
evaluación) de la programación de aula para que todo el
alumnado aprenda en la mediad de sus posibilidades.
TAREA O PROYECTO
¿Qué y para qué?
No todos los alumnos y alumnas tienen posibilidades físicas,
materiales y económicas para acceder a todas las actividades que
se realizan dentro y fuera del centro puesto que dependiendo de
las situaciones sociales las actividades 2 y 4 son difíciles de
realizar.
Todo el alumnado se ha sentido capaz y motivado debido al tema
elegido y a la consecución de la tarea por equipos.
Las actividades han generado emoción y placer a todos/as.
Se ha dedicado tiempo suficiente para acordar con el alumnado pautas,
individuales y colectivas, para regular el comportamiento y las
emociones negativas (frustración, cansancio, desatención, desánimo,
falta de comprensión…), ya que se afianzan a diario y se recuerdan ante
la tarea.
El producto final se puede realizar con diferentes grados de
complejidad ya que al trabajar de manera cooperativa, se puede
distribuir el trabajo en función de las habilidades y destrezas de los
niños.
La práctica social es útil y funcional en los contextos que se produce
para todo el alumnado porque los contenidos que se trabajan en la UDI
están relacionados con la realidad social del momento.
En las actividades en las que los estudiantes tienen que aportar
materiales o trabajo desde casa, no todos tienen la misma
posibilidad.
Las actividades son diversas y promueven diferentes tipos de
interacciones entre el alumnado y con otros miembros de la comunidad
educativa, ya que cada una de ellas implica una serie de estrategias
distintas
Aunque se combinan actividades grupales con el trabajo
independiente, la mayoría de ellas son de carácter grupal.
Las actividades promueven la reflexión y la indagación individual y
colectiva.
El alumnado participa en la selección de aprendizajes necesarios para
realizar con éxito la tarea, ya que desarrollan la tarea con la estrategia
de aprendizaje que cada uno considera en cada caso.
Todos las actividades de la secuencia didáctica se pueden realizar a
diferentes niveles de complejidad, concretamente el control de
contenidos se realiza con diferentes tipologías de ejercicios (test,
respuesta única, actividad de desarrollo).
Las actividades amplían y enriquecen el aprendizaje de todos porque es
aprendizaje significativo relacionado con el entorno y además,
necesitan la información que poseen sus compañeros para completar la
suya propia.
La selección de ejercicios consolida los aprendizajes básicos y de
refuerzo en el caso de áreas de máxima carga horaria ya que algunos
contenidos se trabajan en otras áreas como matemáticas, lengua
castellana o valenciana.
Se puede adaptar las dificultades de los ejercicios a diferentes niveles
de concreción curricular por lo referido con anterioridad: el trabajo
cooperativo.
CONCRECIÓN
CURRICULAR
Los elementos curriculares son adecuados y están organizados para
programar y evaluar los aprendizajes de todo el alumnado adaptándose
a lo exigido por la legislación vigente.
DESARROLLO
DIDÁCTICO
Estrategias
metodológicas y
didácticas
Los escenarios están organizados y equipados para que el alumnado
pueda realizar la propuesta didáctica, así como el acceso alos
materiales necesarios para realizar la tarea.
Los materiales ofrecen diferentes opciones y están adaptados a los
distintos niveles de concreción de todo el alumnado. Los timepos y
espacios se adaptan de fomra flexible.
Los agrupamientos favorecen la participación de todos/as y la ayuda
mutua y la colaboración, ya que el trabajo cooperativo implica la
selección adecuada de alumnado en cada equipo en cada momento.
Además los equipos funcionan de forma cooperativa gracias al uso
diario de las estrategias que implican esta metodología.
Los procesos de las actividades pueden desarrollar contenidos de
diferentes niveles de dificultad.
La metodología utilizada favorece que todo el alumnado pueda
participar y realizar todas las actividades propuestas.
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3. Recursos materiales
Escenarios
Agrupamientos
Los alumnos/as parten de una inforamción previa a partir de la cual
trabajan en grupoi de manera cooperativa. Tanto las actividades, el
dossier, etc. se realizan de manera grupal lo que permite un
aprendizaje flexible de los alumnos/as, además de desarrollar su
competencia social a través de las diferentes destrezas. Durante el
proceso el alumno/a participa de manera activa en las diferentes
actividades.
Se ha previsto el momento y el modo preciso del acompañamiento
personalizado (de sus compañeros, profesores u otros miembros de la
comunidad ) que necesitan todos los alumnos y alumnas para realizar la
tarea en cada momento.
Se ha proporcionado información suficiente al alumnado sobre el
proceso de desarrollo de la tarea, los posibles errores y dificultades a
superar y las ayudas que podrían solicitar, ya que al principio de cada
tarea se detallan las instrucciones y el proceso a seguir. A lo largo del
desarrollo del mismo, se recuerdan los puntos clave.
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
De todos los alumnos y
alumnas del grupo
Por lo que respecta a las pruebas de evaluación ofrecidas no se
muestran accesibles ni adaptadas a los niveles curriculares de todo el
alumnado.
La organización del profesorado de apoyo no está organizada aunque sí
que todos los formatos de comunicación de resultados son uniformes.
El formato y el contenido de los informes no es accesible para todo el
alumnado y sus familias.
El alumnado conoce con detalle los resultados esperados y las
condiciones para las pruebas de evaluación, ya que tras la parte de
trabajo más “convencional” de la UDI, se entrega una hoja informativa
detallando todos los aspectos a evaluar con el peso de cada uno en la
nota final.
El alumnado no ha participado en la toma de decisiones sobre el
proceso de evaluación (Qué, cómo, cuándo, con qué), ya que ha sido el
equipo docente el que lo ha decidido.
Todo el alumnado está familiarizado con los instrumentos de
auto/coevaluación que va a utilizar, porque desde el inicio del curso se
utilizan los mismos instrumentos de evaluación.
El momento y modo preciso del acompañamiento personalizado que
necesitan todos los alumnos y las alumnas para realizar las pruebas de
evaluación de la tarea se ha previsto en cada momento, ya que se
programan las pruebas de evaluación contando con los recursos
humanos necesarios en base a las necesidades del alumnado.
Los resultados de la evaluación se expresan en forma numérica, aunque
de forma oral y escrita, en el apartado de observaciones, se expresa en
términos positivos y motivadores.
Las pruebas y los instrumentos de evaluación promueven la reflexión
sobre el proceso de aprendizaje realizándose de forma continuada
procedimientos de autoevaluación y coevaluación. Además las tablas
de registro nos orientan en las mejoras a realizar.
Las pruebas de evaluación no están adecuadas a todo el alumnado
porque en las rúbricas de evaluación se evalúa a todo el alumnado por
igual, sin tener en cuentas sus n.e.a.e.
Los instrumentos de evaluación comunes sirven para obtener
evidencias del aprendizaje de forma global pero dependiendo de la
herramienta de evaluación utilizada.
COLABORACIÓN DE
LAS FAMILIAS Y/O EL
ENTORNO
Todas las familias están informadas de las actividades y pueden
colaborar.
Las instituciones que colaboran también están informadas de lo que se
desea hacer y lo que se les solicita para su colaboración.
El acompañamiento y la colaboración que pueden realizar otros
miembros de la comunidad educativa (no docentes) para mejorar la
participación de todo el alumnado y potenciar las interacciones dentro
del aula está organizado. Se ha contado con compañeros de otras
clases, con las familias del centro y entidades colaboradoras como Cruz
Roja.
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