Este documento describe el contexto educativo de un segundo básico en la Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos en Temuco. Proporciona detalles sobre la infraestructura de la escuela, el perfil socioeconómico de los estudiantes y sus familias, y las características del curso y los estudiantes. También describe las opciones pedagógicas de la escuela y la metodología tradicional utilizada en el aula.
Segundo Informe De Practicas En La Primaria INDEPENDENCIASthefany Vega
Este documento presenta el informe de la segunda jornada de prácticas docentes de una estudiante de magisterio en una escuela primaria. Incluye una descripción de la escuela y los estudiantes, un análisis de la práctica docente de la estudiante, su reflexión final y evidencias como planificaciones y diarios.
La práctica profesional docente III se llevó a cabo en un instituto de formación no formal en Mérida, Venezuela. El estudiante trabajó con dos grupos, uno de niños de 8-13 años y otro de 3-7 años. Sus metas incluyeron mejorar la expresión oral y comprensión lectora en inglés. El estudiante utilizó varios métodos pedagógicos y actividades didácticas. La experiencia le permitió fortalecer su vínculo con los estudiantes y desarrollar sus habilidades docentes.
El documento describe la primera práctica docente del autor. Explica que la preparación del docente es fundamental, incluyendo el conocimiento de los contenidos académicos, las necesidades de los estudiantes y el uso de estrategias novedosas. También define la enseñanza como una actividad intencional e interpersonal que busca lograr objetivos de aprendizaje. El autor sintió que su preparación fue adecuada y pudo cumplir con su rol de docente a pesar del tiempo limitado, logrando interactuar con los estudiantes y mantener la discipl
El documento describe los principales retos de ofrecer educación básica de calidad en México. Entre los desafíos se encuentran: 1) garantizar el acceso a la educación para todos los niños, incluyendo grupos vulnerables como indígenas y migrantes; 2) mejorar la calidad de la educación, especialmente en escuelas multigrado y para alumnos con necesidades especiales; y 3) elevar los logros escolares y combatir el rezago educativo mediante una mejora continua del currículo y las prácticas docentes.
Este documento presenta la reflexión de una estudiante normalista sobre sus primeras prácticas docentes en un jardín de niños. La autora describe sus experiencias observando a la maestra, realizando diagnósticos de los niños, y planeando e implementando actividades. Aunque tuvo algunas dificultades, aprendió sobre la importancia de la confianza en sí misma y de adaptar las lecciones a los niños. Concluye que las prácticas docentes enriquecen su formación al aprender tanto de los éxitos como de los errores.
Este documento presenta un diagnóstico de un grupo de segundo grado en una escuela primaria. Describe el contexto de la escuela y la comunidad circundante. Luego, proporciona detalles sobre el perfil del grupo, incluido el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, se enfoca en un estudiante en particular, José Ramón, que enfrenta grandes barreras de aprendizaje y requiere apoyo adicional.
Segundo Informe De Practicas En La Primaria INDEPENDENCIASthefany Vega
Este documento presenta el informe de la segunda jornada de prácticas docentes de una estudiante de magisterio en una escuela primaria. Incluye una descripción de la escuela y los estudiantes, un análisis de la práctica docente de la estudiante, su reflexión final y evidencias como planificaciones y diarios.
La práctica profesional docente III se llevó a cabo en un instituto de formación no formal en Mérida, Venezuela. El estudiante trabajó con dos grupos, uno de niños de 8-13 años y otro de 3-7 años. Sus metas incluyeron mejorar la expresión oral y comprensión lectora en inglés. El estudiante utilizó varios métodos pedagógicos y actividades didácticas. La experiencia le permitió fortalecer su vínculo con los estudiantes y desarrollar sus habilidades docentes.
El documento describe la primera práctica docente del autor. Explica que la preparación del docente es fundamental, incluyendo el conocimiento de los contenidos académicos, las necesidades de los estudiantes y el uso de estrategias novedosas. También define la enseñanza como una actividad intencional e interpersonal que busca lograr objetivos de aprendizaje. El autor sintió que su preparación fue adecuada y pudo cumplir con su rol de docente a pesar del tiempo limitado, logrando interactuar con los estudiantes y mantener la discipl
El documento describe los principales retos de ofrecer educación básica de calidad en México. Entre los desafíos se encuentran: 1) garantizar el acceso a la educación para todos los niños, incluyendo grupos vulnerables como indígenas y migrantes; 2) mejorar la calidad de la educación, especialmente en escuelas multigrado y para alumnos con necesidades especiales; y 3) elevar los logros escolares y combatir el rezago educativo mediante una mejora continua del currículo y las prácticas docentes.
Este documento presenta la reflexión de una estudiante normalista sobre sus primeras prácticas docentes en un jardín de niños. La autora describe sus experiencias observando a la maestra, realizando diagnósticos de los niños, y planeando e implementando actividades. Aunque tuvo algunas dificultades, aprendió sobre la importancia de la confianza en sí misma y de adaptar las lecciones a los niños. Concluye que las prácticas docentes enriquecen su formación al aprender tanto de los éxitos como de los errores.
Este documento presenta un diagnóstico de un grupo de segundo grado en una escuela primaria. Describe el contexto de la escuela y la comunidad circundante. Luego, proporciona detalles sobre el perfil del grupo, incluido el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, se enfoca en un estudiante en particular, José Ramón, que enfrenta grandes barreras de aprendizaje y requiere apoyo adicional.
8 ensayo de lo aprendido, importancia del plan de estudiosAnni Lovee
El documento discute la importancia del plan de estudios, las competencias y la orientación del currículo en la educación básica. Explica que el currículo incluye objetivos, métodos y estrategias diseñados para preparar a los estudiantes y permitirles desarrollar habilidades. También cubre la importancia de conocer el nivel de desarrollo de los estudiantes y utilizar materiales didácticos apropiados como el juego, para hacer que el aprendizaje sea significativo.
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)HECTORVILLARREALREY
Este reporte describe la segunda jornada de práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Primaria Urbana "Emperador Cuauhtémoc" en Salvatierra, Guanajuato. El reporte incluye una descripción del contexto comunitario, escolar y del aula; presenta la problemática de falta de comprensión lectora detectada en el grupo; y describe las estrategias implementadas basadas en teorías sobre la comprensión lectora, que resultaron favorables para mejorar la comprensión de
Este documento presenta un informe sobre la práctica docente de un estudiante de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Describe las características de los estudiantes, la escuela y el contexto, así como un análisis de su práctica docente. Se realizó la práctica en la Primaria Nueva Creación Santa Fe en Mazatlán, Sinaloa con un grupo de 5to grado. El informe analiza aspectos como las fortalezas y debilidades del estudiante durante su práctica.
-Antecedentes históricos
-Propósitos de la educación primaria
-Reformas educativas a la educación primaria
-Modalidades a la educación primaria
-Características de los programas de estudio
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la comprensión lectora en un aula multigrado mediante la implementación de estrategias didácticas. Se realizó un diagnóstico que identificó la falta de comprensión lectora como un problema principal. El objetivo general es fomentar el gusto por la lectura a través de estrategias como el grafómetro, que ayuda a los estudiantes a descubrir la relación entre sonidos y letras. Otras estrategias incluyen conversaciones sobre temas de lectura para despertar el interés
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticathaniaacosta
Este documento describe la experiencia de práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria durante 5 días en un segundo grado de primaria. La estudiante diseñó una secuencia didáctica para enseñar Español como parte de un proyecto sobre noticias de la comunidad. Describe los desafíos en el uso del tiempo, la participación de los estudiantes y las habilidades que necesita mejorar como el control de la clase y la comunicación. Resalta el progreso de un estudiante con necesidades educativas
El documento presenta los ejes de estudio de varias asignaturas como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía. En Español, los ejes son el ámbito de estudio, literatura y participación social. En Matemáticas, los ejes son sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida, y manejo de la información. En Ciencias Naturales, los ejes son desarrollo humano y salud, biodiversidad, cambios físicos, materiales y conocimiento científico-tecnológico. Final
El documento describe los diferentes ámbitos o ejes de estudio de varias asignaturas como Español, Matemáticas y Ciencias Naturales. Para Español, se describen tres ámbitos: expresión oral y escrita, literatura y participación social. Para Matemáticas, se mencionan tres ejes: sentido numérico y pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de la información. Finalmente, para Ciencias Naturales se detallan cuatro ámbitos: desarrollo humano y cuidado de la salud, biodiversidad y protección del
El documento resume las actividades de 5 días de observación práctica docente (OPD IV) en una escuela. Cada día incluye observaciones de clases, aplicación de encuestas a estudiantes, ayuda a maestros con calificaciones y participación en eventos escolares como la formación de un nuevo grupo de escolta estudiantil.
Este documento presenta el diseño de un taller para padres sobre la creación de materiales didácticos con fines de estimulación del lenguaje en niños de 0 a 4 años. El taller se llevará a cabo en un centro infantil durante 3 días e incluirá la elaboración de instrumentos musicales, aviones y máscaras utilizando materiales de reciclaje como plástico, papel y madera. El objetivo es enseñar a los padres a construir juegos que fomenten la participación activa de los niños en su aprendizaje.
Este informe resume la experiencia de práctica profesional docente de Maria A. Quintero en una escuela secundaria en Mérida, Venezuela. A lo largo de 120 horas, Maria observó a sus docentes asesores, participó activamente en clases, y eventualmente enseñó clases ella misma. Ella aprendió sobre planificación por competencias, estrategias de enseñanza efectivas, y control de grupo. Aunque enfrentó desafíos como falta de recursos y problemas de disciplina, la experiencia le permitió reflexionar sobre su enseñanza y ofrec
En 3 oraciones o menos:
La segunda jornada de observación y ayudantía se realizó en el Jardín de Niños "Diego Rivera" en Toluca, donde se observó la gestión escolar, el clima institucional, las características de los alumnos y la educadora, así como la organización del aula y la participación de los padres de familia. La escuela cuenta con apoyo de programas gubernamentales y buena organización y cultura institucional para brindar una educación de calidad a los alumnos.
Practicas del lenguaje, informe de observación ceci96
El documento describe una observación realizada en la Escuela Primaria General Ángel Flores en la comunidad de Mochicahui. La autora observó que el uso del lenguaje en el aula es inevitable debido a la interacción constante entre maestros, alumnos y entre los propios alumnos. El maestro utiliza diversas estrategias como tareas comentadas en clase y controles de lectura para promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito entre los estudiantes. Aunque las condiciones de la escuela son precarias, el maest
El aula diversificada- Carol Ann TomlinsonMiss Alexis
Este documento presenta principios para crear un aula diversificada. Explica que los profesores deben centrarse en lo esencial, contemplar las diferencias individuales de los estudiantes, y modificar el contenido, procesos y productos de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. También enfatiza la importancia de que profesores y estudiantes colaboren en el aprendizaje usando un método flexible.
Ambientes convencionales y no convencionales de atencion al niño y niña de ed...Mariel Valenzuela
Este documento describe los ambientes convencionales y no convencionales para la atención de niños en educación inicial. Los ambientes convencionales incluyen centros educativos como maternales y preescolares, mientras que los ambientes no convencionales son espacios familiares y comunitarios como hogares, ludotecas y centros de cuidado. El documento también discute las dimensiones del ambiente de aprendizaje, incluido el espacio físico, funcional, temporal y relacional.
La autora describe su experiencia en la práctica docente en un jardín de niños. Tuvo que enfrentar retos como planear lecciones y enfrentar sus miedos, pero logró importantes aprendizajes sobre cómo interactuar con los niños y su desarrollo. La práctica docente le permitió poner a prueba sus habilidades y conocimientos para mejorar como futura maestra.
Este documento presenta el plan de estudios y programas de la educación primaria en México en 1972. Establece siete áreas programáticas que incluyen lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, actividades artísticas y actividades tecnológicas. Describe la organización de los programas en unidades de aprendizaje con objetivos generales y específicos, y actividades sugeridas. También cubre características como la organización cíclica y la integración interdisciplinaria de los program
Este documento describe la observación y práctica de una estudiante de licenciatura en educación primaria en la Escuela Primaria "Carlos Betancourt Molina" en Zacapoaxtla, Puebla. A lo largo de 5 días, la estudiante observó y participó en clases de historia, español, geografía y otras asignaturas. La escuela tiene 32 estudiantes de sexto grado. La observación incluyó exámenes, proyectos grupales, explicaciones de maestros y una clase impart
Este documento discute el papel de la escuela en la educación de la lengua materna. Señala que aunque los niños ya dominan su lengua materna al ingresar a la escuela, es necesario desarrollarla más allá de lo básico. La escuela debe enseñar a usar la lengua de manera efectiva para comprender el mundo y expresarse, así como para aprender contenidos académicos. También debe enseñar valores sociales y cívicos para la convivencia. El objetivo no es enseñar la lengua sino educarla
INFORME DE LA PRIMERA JORNADA DE PRACTICAHaide Godines
El resumen describe la primera semana de práctica del autor en un jardín de niños. Presentó varias actividades centradas en las estaciones del año usando videos, dibujos y murales. Los niños participaron activamente y demostraron interés en los temas. El autor tuvo algunas dificultades con la gestión del tiempo y un niño inquieto, pero en general la experiencia fue positiva y le dejó aprendizajes para mejorar.
El grado Brix (°Bx) mide el porcentaje de sacarosa en una solución acuosa, representando la fuerza de la solución. Un grado Brix equivale a 1 gramo de sacarosa por cada 100 gramos de solución. Si la solución contiene otros sólidos disueltos además de sacarosa, el grado Brix sólo aproxima el contenido total de sólidos. Tradicionalmente se ha usado esta medida en la industria del vino, azúcar, jugos y miel.
Este informe describe el desarrollo de un sistema automatizado para el proceso de matriculación en la Escuela Particular “Vicente Rocafuerte” con el objetivo de reducir el tiempo de atención y mejorar el servicio. Se realizó una visita a la escuela, se analizaron sus procesos y datos, y se diseñó un sistema en C++ que automatiza los registros manuales. El sistema fue implementado, el personal fue capacitado y la secretaria evaluó que satisface las necesidades de la institución.
8 ensayo de lo aprendido, importancia del plan de estudiosAnni Lovee
El documento discute la importancia del plan de estudios, las competencias y la orientación del currículo en la educación básica. Explica que el currículo incluye objetivos, métodos y estrategias diseñados para preparar a los estudiantes y permitirles desarrollar habilidades. También cubre la importancia de conocer el nivel de desarrollo de los estudiantes y utilizar materiales didácticos apropiados como el juego, para hacer que el aprendizaje sea significativo.
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)HECTORVILLARREALREY
Este reporte describe la segunda jornada de práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Primaria Urbana "Emperador Cuauhtémoc" en Salvatierra, Guanajuato. El reporte incluye una descripción del contexto comunitario, escolar y del aula; presenta la problemática de falta de comprensión lectora detectada en el grupo; y describe las estrategias implementadas basadas en teorías sobre la comprensión lectora, que resultaron favorables para mejorar la comprensión de
Este documento presenta un informe sobre la práctica docente de un estudiante de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Describe las características de los estudiantes, la escuela y el contexto, así como un análisis de su práctica docente. Se realizó la práctica en la Primaria Nueva Creación Santa Fe en Mazatlán, Sinaloa con un grupo de 5to grado. El informe analiza aspectos como las fortalezas y debilidades del estudiante durante su práctica.
-Antecedentes históricos
-Propósitos de la educación primaria
-Reformas educativas a la educación primaria
-Modalidades a la educación primaria
-Características de los programas de estudio
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la comprensión lectora en un aula multigrado mediante la implementación de estrategias didácticas. Se realizó un diagnóstico que identificó la falta de comprensión lectora como un problema principal. El objetivo general es fomentar el gusto por la lectura a través de estrategias como el grafómetro, que ayuda a los estudiantes a descubrir la relación entre sonidos y letras. Otras estrategias incluyen conversaciones sobre temas de lectura para despertar el interés
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticathaniaacosta
Este documento describe la experiencia de práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria durante 5 días en un segundo grado de primaria. La estudiante diseñó una secuencia didáctica para enseñar Español como parte de un proyecto sobre noticias de la comunidad. Describe los desafíos en el uso del tiempo, la participación de los estudiantes y las habilidades que necesita mejorar como el control de la clase y la comunicación. Resalta el progreso de un estudiante con necesidades educativas
El documento presenta los ejes de estudio de varias asignaturas como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía. En Español, los ejes son el ámbito de estudio, literatura y participación social. En Matemáticas, los ejes son sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida, y manejo de la información. En Ciencias Naturales, los ejes son desarrollo humano y salud, biodiversidad, cambios físicos, materiales y conocimiento científico-tecnológico. Final
El documento describe los diferentes ámbitos o ejes de estudio de varias asignaturas como Español, Matemáticas y Ciencias Naturales. Para Español, se describen tres ámbitos: expresión oral y escrita, literatura y participación social. Para Matemáticas, se mencionan tres ejes: sentido numérico y pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de la información. Finalmente, para Ciencias Naturales se detallan cuatro ámbitos: desarrollo humano y cuidado de la salud, biodiversidad y protección del
El documento resume las actividades de 5 días de observación práctica docente (OPD IV) en una escuela. Cada día incluye observaciones de clases, aplicación de encuestas a estudiantes, ayuda a maestros con calificaciones y participación en eventos escolares como la formación de un nuevo grupo de escolta estudiantil.
Este documento presenta el diseño de un taller para padres sobre la creación de materiales didácticos con fines de estimulación del lenguaje en niños de 0 a 4 años. El taller se llevará a cabo en un centro infantil durante 3 días e incluirá la elaboración de instrumentos musicales, aviones y máscaras utilizando materiales de reciclaje como plástico, papel y madera. El objetivo es enseñar a los padres a construir juegos que fomenten la participación activa de los niños en su aprendizaje.
Este informe resume la experiencia de práctica profesional docente de Maria A. Quintero en una escuela secundaria en Mérida, Venezuela. A lo largo de 120 horas, Maria observó a sus docentes asesores, participó activamente en clases, y eventualmente enseñó clases ella misma. Ella aprendió sobre planificación por competencias, estrategias de enseñanza efectivas, y control de grupo. Aunque enfrentó desafíos como falta de recursos y problemas de disciplina, la experiencia le permitió reflexionar sobre su enseñanza y ofrec
En 3 oraciones o menos:
La segunda jornada de observación y ayudantía se realizó en el Jardín de Niños "Diego Rivera" en Toluca, donde se observó la gestión escolar, el clima institucional, las características de los alumnos y la educadora, así como la organización del aula y la participación de los padres de familia. La escuela cuenta con apoyo de programas gubernamentales y buena organización y cultura institucional para brindar una educación de calidad a los alumnos.
Practicas del lenguaje, informe de observación ceci96
El documento describe una observación realizada en la Escuela Primaria General Ángel Flores en la comunidad de Mochicahui. La autora observó que el uso del lenguaje en el aula es inevitable debido a la interacción constante entre maestros, alumnos y entre los propios alumnos. El maestro utiliza diversas estrategias como tareas comentadas en clase y controles de lectura para promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito entre los estudiantes. Aunque las condiciones de la escuela son precarias, el maest
El aula diversificada- Carol Ann TomlinsonMiss Alexis
Este documento presenta principios para crear un aula diversificada. Explica que los profesores deben centrarse en lo esencial, contemplar las diferencias individuales de los estudiantes, y modificar el contenido, procesos y productos de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. También enfatiza la importancia de que profesores y estudiantes colaboren en el aprendizaje usando un método flexible.
Ambientes convencionales y no convencionales de atencion al niño y niña de ed...Mariel Valenzuela
Este documento describe los ambientes convencionales y no convencionales para la atención de niños en educación inicial. Los ambientes convencionales incluyen centros educativos como maternales y preescolares, mientras que los ambientes no convencionales son espacios familiares y comunitarios como hogares, ludotecas y centros de cuidado. El documento también discute las dimensiones del ambiente de aprendizaje, incluido el espacio físico, funcional, temporal y relacional.
La autora describe su experiencia en la práctica docente en un jardín de niños. Tuvo que enfrentar retos como planear lecciones y enfrentar sus miedos, pero logró importantes aprendizajes sobre cómo interactuar con los niños y su desarrollo. La práctica docente le permitió poner a prueba sus habilidades y conocimientos para mejorar como futura maestra.
Este documento presenta el plan de estudios y programas de la educación primaria en México en 1972. Establece siete áreas programáticas que incluyen lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, actividades artísticas y actividades tecnológicas. Describe la organización de los programas en unidades de aprendizaje con objetivos generales y específicos, y actividades sugeridas. También cubre características como la organización cíclica y la integración interdisciplinaria de los program
Este documento describe la observación y práctica de una estudiante de licenciatura en educación primaria en la Escuela Primaria "Carlos Betancourt Molina" en Zacapoaxtla, Puebla. A lo largo de 5 días, la estudiante observó y participó en clases de historia, español, geografía y otras asignaturas. La escuela tiene 32 estudiantes de sexto grado. La observación incluyó exámenes, proyectos grupales, explicaciones de maestros y una clase impart
Este documento discute el papel de la escuela en la educación de la lengua materna. Señala que aunque los niños ya dominan su lengua materna al ingresar a la escuela, es necesario desarrollarla más allá de lo básico. La escuela debe enseñar a usar la lengua de manera efectiva para comprender el mundo y expresarse, así como para aprender contenidos académicos. También debe enseñar valores sociales y cívicos para la convivencia. El objetivo no es enseñar la lengua sino educarla
INFORME DE LA PRIMERA JORNADA DE PRACTICAHaide Godines
El resumen describe la primera semana de práctica del autor en un jardín de niños. Presentó varias actividades centradas en las estaciones del año usando videos, dibujos y murales. Los niños participaron activamente y demostraron interés en los temas. El autor tuvo algunas dificultades con la gestión del tiempo y un niño inquieto, pero en general la experiencia fue positiva y le dejó aprendizajes para mejorar.
El grado Brix (°Bx) mide el porcentaje de sacarosa en una solución acuosa, representando la fuerza de la solución. Un grado Brix equivale a 1 gramo de sacarosa por cada 100 gramos de solución. Si la solución contiene otros sólidos disueltos además de sacarosa, el grado Brix sólo aproxima el contenido total de sólidos. Tradicionalmente se ha usado esta medida en la industria del vino, azúcar, jugos y miel.
Este informe describe el desarrollo de un sistema automatizado para el proceso de matriculación en la Escuela Particular “Vicente Rocafuerte” con el objetivo de reducir el tiempo de atención y mejorar el servicio. Se realizó una visita a la escuela, se analizaron sus procesos y datos, y se diseñó un sistema en C++ que automatiza los registros manuales. El sistema fue implementado, el personal fue capacitado y la secretaria evaluó que satisface las necesidades de la institución.
El documento describe una observación realizada en una escuela primaria rural en Xochitepec, Puebla. La escuela tiene instalaciones completas como aulas, biblioteca, comedor y cancha techada. El reportero observó un aula de quinto grado donde la profesora fomentaba la participación de los estudiantes. También entrevistó a la profesora, director y padres de familia. El director comentó que hay una buena relación entre la escuela y los padres. El reportero concluyó que es una de las mejores instituciones educativas
Este documento describe las características típicas del desarrollo de un niño de 5 a 6 años. Explica que en esta edad el niño está terminando una etapa y comenzando otra nueva. Describe las capacidades motrices, cognitivas, de relación con los demás y de equilibrio personal que se desarrollan, incluyendo habilidades físicas, lingüísticas, sociales y de autoconcepto. Resalta la importancia de que los adultos brinden apoyo y guía adecuada durante este periodo de transición.
Este ensayo presenta el análisis de la primera experiencia docente de Erik Harley Dector Garzón en la Escuela Secundaria "15 de Mayo" en San Mateo Tlaixpan, Puebla. Describe los desafíos que enfrentó como la falta de tiempo, actividades que no motivaban a los estudiantes y la comunicación unidireccional a la que estaban acostumbrados. El objetivo es mejorar su práctica docente identificando problemas y aplicando estrategias que construyan conocimiento de forma efectiva en los estudiantes.
El documento proporciona instrucciones para la elaboración de resúmenes, informes y ensayos. Explica los pasos para seleccionar un tema, recopilar información, planificar, redactar borradores y presentar el trabajo de forma clara. Además, detalla las características y estructura de resúmenes, informes y ensayos.
Este informe presenta la práctica formativa de Mariabelén Godoy Rodríguez realizada en BancoEstado. Describe la empresa, su historia, estructura administrativa y las actividades realizadas como asistente de atención al cliente, incluyendo el uso de diversos softwares. Concluye que la experiencia le permitió desarrollar habilidades blandas y aprender sobre el ambiente laboral bancario.
El documento describe el contexto educativo de un liceo científico-humanista en Temuco. El liceo atiende a 707 estudiantes de niveles prebásicos a medios. Las familias son de clase media. El establecimiento cuenta con infraestructura como salas de clases, biblioteca, laboratorios y canchas. El proyecto educativo busca desarrollar competencias para la sociedad moderna mediante un enfoque activo-participativo. El aula donde se hará la unidad se organiza de forma tradicional y las actividades son conven
Este documento describe el contexto educativo en el que se desarrollará un proyecto de aula. Presenta información sobre el colegio Augusto Winter de Temuco, incluyendo su ubicación, proyecto educativo y recursos disponibles. También describe las características del curso de tercer año básico, compuesto por 46 estudiantes entre 9 y 10 años. Finalmente, analiza factores contextuales y de los estudiantes que influirán en el diseño de la enseñanza, priorizando el uso de recursos TIC, material didáctico concreto
Este documento proporciona información contextual sobre una escuela y un curso específico para planificar una unidad didáctica. Describe los antecedentes de la escuela, su infraestructura, recursos disponibles, proyecto educativo y clima del aula. También detalla las características del curso de 29 estudiantes entre 6-7 años, incluyendo diversidad en género, etnia, religión y habilidades cognitivas y sociales relevantes para la planificación de la unidad.
Este documento proporciona información sobre el contexto educativo en el que se desarrollará una unidad didáctica. Describe la escuela, el curso, los estudiantes y las características relevantes para la planificación. La escuela atiende a 255 estudiantes de niveles prebásicos y básicos. El curso tiene 29 estudiantes entre 9 y 10 años. Se detallan las fortalezas y desafíos del contexto, así como factores a considerar en el diseño de la enseñanza para lograr un aprendizaje de calidad.
Este documento presenta un informe de contextualización de la enseñanza realizado por una futura profesora llamada Makarena Pardo para su práctica pedagógica. Describe la Escuela Municipal Labranza F-538 donde se desarrollará la práctica, incluyendo su dependencia, matrícula, infraestructura y comunidad a la que atiende. También resume las opciones pedagógicas consideradas en el proyecto educativo de la escuela y describe la organización, dinámica y clima de aprendizaje en las asignaturas de
Este documento proporciona información contextual sobre un colegio en Temuco donde los estudiantes realizan su práctica pedagógica. Describe detalles sobre el colegio, el curso de tercero básico en el que se centrará el proyecto de aula, y los estudiantes individuales. El colegio atiende a estudiantes vulnerables y cuenta con recursos limitados. El curso tiene 45 estudiantes con diversas necesidades. El documento provee antecedentes para diseñar una enseñanza efectiva que considere el contexto
Este documento describe el contexto y los estudiantes de un curso de 1° básico en el Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco. Se proporcionan detalles sobre el establecimiento, el aula, los recursos disponibles, y las características cognitivas y sociales de los 22 estudiantes del curso. La información fue recopilada a través de observaciones, el libro de clases, y datos proporcionados por la profesora, con el fin de contextualizar la planificación de una unidad que mejore la calidad de la
Este documento describe el contexto educativo de una unidad que se desarrollará en el Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco. El colegio atiende a 1160 estudiantes de educación pre-básica y básica. La unidad se enfocará en el curso 1°C, compuesto por 22 estudiantes de entre 6 y 7 años. El documento detalla aspectos como el proyecto educativo del colegio, las características del curso y los estudiantes, y los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje.
Este documento describe el contexto de una unidad que se desarrollará en el Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco. Proporciona detalles sobre el establecimiento, como su dependencia municipal, tamaño y comunidad a la que atiende. También describe el curso 1°C de 22 estudiantes, sus características cognitivas y sociales, y los desafíos que presentan dos estudiantes con necesidades educativas especiales. Finalmente, analiza factores como el uso del laboratorio de ciencias, material didáctico concreto y trabajo
Este documento describe el contexto educativo de un curso de 34 estudiantes de entre 7 y 8 años en el Colegio Santa Cruz de Temuco. El colegio es católico, mixto y atiende a niños de educación básica. El documento detalla las características de los estudiantes, el aula y la infraestructura disponible, incluyendo 5 estudiantes con necesidades educativas especiales. El objetivo es contextualizar la planificación de una unidad didáctica considerando los factores individuales y de grupo de los estudiantes.
Este documento presenta una contextualización de la enseñanza a nivel institucional y de curso de un colegio en Temuco. A nivel institucional, describe la historia, misión, visión y proyecto educativo del colegio, así como su infraestructura, recursos y opciones pedagógicas. A nivel de curso, presenta antecedentes, organización, dinámica del aula, necesidades educativas especiales, rendimiento escolar y tipos de tareas de los estudiantes de 3° básico.
Este documento proporciona información contextual sobre una práctica pedagógica que se llevó a cabo en un colegio de Temuco, Chile. Describe detalles sobre el establecimiento educativo como su misión, visión y proyecto educativo. También presenta antecedentes sobre el curso de tercer año básico donde se realizó la práctica, incluyendo características de los estudiantes, organización del aula y necesidades educativas especiales. Por último, identifica los objetivos de aprendizaje y conocimientos prev
Este documento describe el contexto educativo de un curso de 34 estudiantes de entre 7 y 8 años en el Colegio Santa Cruz de Temuco. El colegio es católico y atiende a niños de educación básica. El curso tiene diversidad en cuanto a género y necesidades educativas especiales. El documento provee detalles sobre las características cognitivas y sociales de los estudiantes según la teoría de Piaget.
Este documento describe el contexto educativo en el que dos profesores en formación desarrollarán su proyecto de aula. Presenta información sobre el colegio, el curso de 3° básico, los estudiantes y las características del aula. Se identifican tres factores clave para el diseño de la enseñanza: la escasez de recursos que requiere optimización, la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, y la facilidad de distracción del grupo.
El documento describe el contexto educativo de un curso de 3° básico en el Colegio Bicentenario de la Araucanía. Presenta información sobre la institución, el aula, los recursos disponibles, la dinámica habitual de clases y las características de los 17 estudiantes, incluyendo su diversidad y necesidades educativas especiales de 2 alumnos.
Este documento describe el contexto educativo en el que se desarrollará un proyecto de aula. Presenta información sobre la escuela, el curso, los estudiantes y las características relevantes para la planificación. La escuela atiende a 1300 estudiantes de zonas vulnerables. El curso tiene 27 estudiantes entre 6 y 8 años, incluyendo algunos con necesidades educativas especiales. La planificación considerará factores como la edad de los estudiantes, los recursos disponibles y las dificultades detectadas, priorizando actividades concretas, el
Este documento presenta una metodología didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales en sexto grado. Describe el contexto del colegio, incluyendo su ubicación, características del alumnado y recursos disponibles. Explica que la unidad didáctica se centrará en el aula de sexto B y durará cinco semanas. Detalla los contenidos que se abordarán, como la recopilación y selección de información de diferentes fuentes, y las estrategias y materiales que se utilizarán. Tamb
Este documento describe el contexto educativo y las características de los estudiantes de un curso 2o año en la Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos en Temuco, Chile. La escuela atiende a 1300 estudiantes de diversos orígenes sociales. El curso tiene 35 estudiantes con diversas necesidades educativas. La información proporcionada será útil para diseñar una unidad didáctica que se ajuste al contexto y las necesidades de los estudiantes.
Este documento describe el contexto educativo de un curso de 4° básico en la Escuela Araucanía de Labranza en Temuco. Proporciona detalles sobre la institución, incluyendo su misión, visión y enfoque pedagógico. Describe también la infraestructura disponible, la organización del aula y las dinámicas de enseñanza. Finalmente, entrega detalles sobre los 41 estudiantes del curso, incluyendo su diversidad y necesidades educativas especiales.
Este documento describe un proyecto de aula llamado "Encuentro en el Mundo" realizado por estudiantes de 1° año básico en la escuela Colegio Scole Creare en Temuco, Chile. El proyecto tuvo como objetivo principal comprender y comparar la diversidad cultural del mundo a través de textos. Los estudiantes trabajaron en grupos para investigar diferentes países, desarrollaron habilidades de comunicación oral y escrita, y presentaron sus hallazgos a otros cursos al final del proyecto. El proyecto se basó en enfoques
Este documento presenta el análisis de una evaluación de presentaciones orales realizadas por estudiantes de primer año básico. Se utilizó una rúbrica de evaluación con seis criterios. Los resultados mostraron que dos estudiantes obtuvieron un 100% mientras que dos estudiantes estuvieron por debajo del 60%. Se proponen varias decisiones pedagógicas como reforzar a los estudiantes con bajos resultados, revisar la rúbrica y criterios de evaluación, e implementar estrategias de enseñanza colaborativ
Este documento presenta el diseño de una unidad didáctica sobre los sentidos del cuerpo humano que se implementará en 1° año básico. La unidad se desarrollará en 4 sesiones y abordará los sentidos de la audición, vista y tacto. Los estudiantes trabajarán en grupos y parejas, elaborando presentaciones y carteles. La evaluación incluirá autoevaluación y coevaluación. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y describan la ubicación y función de los sentidos.
El documento presenta un formato de coevaluación para que estudiantes evalúen el trabajo en equipo de sus compañeros en la elaboración de un cartel. El formato incluye cinco criterios clave como seguir instrucciones, respeto mutuo, evitar conflictos, claridad de expresión y orden, para que los estudiantes indiquen con una X si su compañero cumplió o no con cada criterio. También hay un espacio para observaciones adicionales.
Este documento presenta una pauta de evaluación para la presentación oral de un sentido por parte de estudiantes. La pauta evalúa seis criterios: tono de voz, calidad de la presentación, dominio de contenido, uso de tiempo, recurso visual y postura de presentación. Los estudiantes serán evaluados en una escala de 1 a 3 puntos en cada criterio.
Este documento presenta una prueba de diagnóstico sobre los sentidos para estudiantes de ciencias naturales. La prueba contiene 5 preguntas que buscan evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre la ubicación y función de los órganos de los sentidos como la vista, el gusto, el tacto, el olfato y la audición. La profesora pide responder con lápiz grafito y letra clara, respetando el tiempo estimado para la evaluación.
Este documento presenta las especificaciones de una prueba de diagnóstico de matemática. Incluye el objetivo de aprendizaje de determinar longitudes usando unidades de medida estándar y no estándar. También incluye indicadores de evaluación como medir objetos con reglas y expresar medidas en unidades estándar, y resolver problemas comparando medidas. Finalmente, detalla varios reactivos o preguntas de diferentes niveles cognitivos para evaluar estos objetivos y indicadores.
Este documento parece ser una encuesta dirigida a estudiantes para conocer su contexto personal y académico. Contiene preguntas sobre la edad del estudiante, con quién vive, sus asignaturas y actividades favoritas, sus habilidades como contar y recitar el abecedario, y quién le ayuda con las tareas. El objetivo declarado es conocer el contexto del estudiante.
Este documento es una encuesta para estudiantes que busca conocer su contexto personal y académico. Consiste en 7 preguntas sobre con quién vive el estudiante, sus gustos y preferencias en la escuela, las asignaturas favoritas y quién lo ayuda con las tareas. El objetivo declarado es conocer el contexto del estudiante.
El documento presenta un análisis de registros etnográficos realizados por una estudiante de pedagogía durante sus prácticas en un curso de primer año básico. Describe los momentos clave de la clase (inicio, desarrollo y cierre), las estrategias de enseñanza utilizadas, el ambiente de aprendizaje y la categoría de objetivo de la clase. Se analizan aspectos como las dinámicas de participación, la interacción entre profesora-alumnos y entre los propios estudiantes,
El documento presenta un registro etnográfico de una clase en primer grado básico. La profesora comienza saludando a los estudiantes y revisando la fecha y estación del año. Luego, realiza una oración con los estudiantes y explica el valor y normas que se están trabajando. Finalmente, la profesora continúa desarrollando la clase activando los conocimientos previos de los estudiantes sobre las estaciones del año y el contenido que se abordará.
Este documento presenta un registro etnográfico de una clase de primer año básico en una escuela rural de Temuco. La profesora comienza la clase saludando a los estudiantes y les informa sobre las actividades de la semana del aniversario de la escuela, incluyendo la participación de los estudiantes. Luego, la profesora les informa que tendrán una guía de lenguaje en vez de ciencias naturales debido a que tienen un examen de lenguaje al día siguiente. Finalmente, la profesora y estudiantes oran juntos por
Este documento presenta un registro etnográfico de una clase de primer año básico en una escuela rural de Temuco. El registro describe los antecedentes generales de la escuela y el curso observado, y luego detalla las actividades de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo la llegada de los estudiantes, una oración y el devocional sobre la obediencia de Jonás. La profesora guía a los estudiantes a través de estas actividades con la ayuda de una asistente.
Este documento presenta un registro etnográfico de una clase de primer año básico en una escuela rural de Temuco. El registro describe los antecedentes generales de la escuela y el curso observado, y luego detalla las actividades de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo la llegada de los estudiantes, una oración y el devocional sobre la obediencia a Dios. La profesora guía a los estudiantes en estas actividades para comenzar el día escolar.
Este documento presenta un registro etnográfico de una clase de primer año básico en una escuela rural de Temuco. El registro describe los antecedentes generales de la escuela y el curso observado, y luego detalla las actividades de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo la llegada de los estudiantes, el devocional, la oración y el comienzo de la lección del día sobre el valor de la obediencia.
Este documento presenta un registro etnográfico de una clase de Ciencias Naturales en 1° Básico en una escuela rural de Temuco. El registro describe el proceso de entrada de los estudiantes a clases, la organización de los materiales y la interacción entre la profesora, ayudante y estudiantes. La profesora comienza la clase saludando a los estudiantes y revisando quienes habían pagado por un libro, luego procede a identificar la fecha y estación del año, explicando el proceso del otoño.
El documento discute la importancia de formular objetivos de aprendizaje claros y apropiados para todos los estudiantes de acuerdo con el marco curricular nacional. También enfatiza la necesidad de demostrar dominio de los contenidos enseñados y hacer conexiones entre contenidos pasados, presentes y futuros. Además, señala que es fundamental crear o seleccionar materiales, métodos y actividades de enseñanza adecuadas para los estudiantes y consistentes con las metas de la clase, así como estrategias de evaluación apropiadas para
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se llevará a cabo en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará la temática del mestizaje y las medidas de longitud a través de la fabricación de un mapa a escala y actividades en distintas asignaturas. Su objetivo general es que los estudiantes comprendan el mestizaje entre los pueblos originarios y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida.
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se llevará a cabo en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará el mestizaje y las distancias en Chile a través de la fabricación de un mapa a escala y guías de aprendizaje. El objetivo general es que los estudiantes comprendan el mestizaje entre los pueblos originarios y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida.
Este proyecto de aula tiene como objetivo principal comprender el mestizaje a través de los pueblos originarios chilenos y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida. Los estudiantes construirán mapas a escala que muestren las culturas y distancias de los diferentes pueblos. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática a través de estrategias como trabajo en equipo, uso de TIC y visita a un museo.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller pedagógico III: Procesos pedagógicos
Profesora: Carolina Villagra Bravo
Informe de contextualización de la enseñanza
Estudiantes:
Makarena Hunter
Camila Cayul Raihuanque
Septiembre, 2014
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Tarea 1
Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera
relevantes para contextualizar la planificación de la unidad que desarrollará.
Orientaciones para la tarea
Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:
Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamaño,
ubicación y comunidad a la que atiende.
La Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos, con dependencia municipal,
pública y democrática imparte jornada escolar completa; atiende a estudiante en jornada
diurna desde el nivel de transición 1 hasta octavo básico, contando con programa de
integración escolar para niños con NEET y NEEP.
La escuela se encuentra ubicada en el sector poniente de la ciudad de Temuco,
en avenida Gabriela Mistral 01055, parte en sus inicios como una escuela particular
básica, instalada en una casa patronal, luego se trasladó a la junta de vecinos del sector,
hasta que construyeron los primeros pabellones y fue reconocida como Escuela Fiscal Nº
120, el 14 de Mayo de 1968. Además de experimentar cambios en su infraestructura
física, se crea el nivel parvulario y nivel adulto, este último por unos años; posteriormente
se le denomina Escuela Nº D 508.
Las familias que forman parte de la comunidad del colegio Campos Deportivos,
son de clase baja, los estudiantes provienen de hogares con alta vulnerabilidad social, el
33 % de ellos de ascendencia mapuche y el 36 % de alumnos integrados; alrededor de 490
alumnos son prioritarios, que desde el 2009 son favorecidos con la ley Subvención Escolar
Preferencial. Debido el alto riesgo social del entorno que está expuesta la escuela, los
3. docentes están comprometidos con la formación integral de todos los alumnos,
principalmente en aspectos valóricos; gran parte de los estudiantes egresados, son
profesionales universitarios y técnicos, lo que refleja el éxito del quehacer pedagógico en
la formación del alumnado.
El establecimiento cuenta con una matrícula aproximada de 1050 alumnos, de los
cuales 170 corresponden al nivel de transición 1 y 2 y 880 a la educación básica, según el
proyecto educativo institucional de la escuela.
La infraestructura del establecimiento es un nuevo y moderno edificio, donde se
implementan talleres complementarios y electivos desde primer año básico logrando con
esto mayor tiempo para el desarrollo del currículo con materiales y estrategias
innovadoras y motivadoras, además con actividades artísticas, culturales, deportivas y
recreativas en talleres de libre elección dando satisfacción a las expectativas y
aspiraciones de la comunidad escolar. El establecimiento cuenta con tres pisos, el primero
conformado por salas de clases para los dos niveles de transición y primero básico, oficina
de directora, sala de profesores, 2 patios donde uno es para los alumnos de primero a
quinto básico y el segundo de sexto a octavo, el cual cuenta con una multicancha para los
alumnos. Oficina secretaria, jefe de UTP, inspectoría, comedores, etc. El segundo se
encuentran las salas de segundo a quinto año básico, baños para niños, niñas y
profesores, una oficina para los auxiliares de aseo y personal que cuida de los alumnos
durante el recreo. Además de sala de computación. Por último, el tercer piso, se ubican
las salas de sexto a octavo básico, baños para niños, niñas, profesores, sala de biblioteca y
la sala de integración. Además el establecimiento cuenta con un amplio gimnasio techado
para actividades extra- programáticas y amplias canchas deportivas.
Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo, del
proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.
El colegio Campos Deportivos en su visión define al establecimiento como una
escuela acogedora, abierta a nuevos desafíos, preocupada de formar integralmente a sus
alumnos a partir de la realidad social en que están insertos, ofreciéndoles la oportunidad
4. de aprender y crecer en armonía, potenciando sus fortalezas y superando sus debilidades
junto a un pleno desarrollo personal, social y físico para enfrentar situaciones de
aprendizaje y convivencia. Adicionalmente la escuela en su Proyecto Educativo
Institucional orienta a la propuesta curricular donde se señala el tipo de diseño curricular
que se implementa, las orientaciones y las estrategias metodológicas, los procedimientos
evaluativos y las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y
además; que permanecen en el tiempo, pues esta formación académica y valórica se
logra enfatizando en los diferentes subsectores y niveles la capacidad de aprender
mediante estrategias interactivas y evidenciando actitudes y valores positivos.
Respecto a los principios institucionales, se hace énfasis al compromiso y respeto a
la diversidad, aceptando los distintos ritmos y niveles de aprendizaje, como lo son los
alumnos(as) con Necesidades Educativas Especiales permanentes y transitorias, a través
del Programa de Integración. Atendiendo alumnos(as) en las opciones 1, 2 y 3 con
discapacidad intelectual moderada, leve y coeficiente limítrofe, con un previo diagnóstico
del especialista, alumnos(as) con déficit atencional con o sin hiperactividad, alumnos(as)
con dificultades específicas de aprendizaje y trastorno específicos de lenguaje,
implementando para cada uno de ellos una serie de estrategias a fin de llevar a cabo un
óptimo Proyecto Educativo Institucional funcionamiento del PIE (Programa de Integración
Escolar), contando además con profesionales de apoyo, como Psicólogo y Fonoaudiólogo.
En cuanto a la definición curricular del colegio, esta es coherente con el principio
orientador de la Reforma Educacional, basada en el enfoque constructivista del
aprendizaje y la enseñanza, donde su principal compromiso es promover en sus alumnos
(as) un claro sentido de identidad con sólidos principios valóricos en una interacción social
armoniosa y motivadora, integradora y autónoma que incentiven el aprendizaje, el
sentido del deber y de respeto de acuerdos a los compromisos contraídos
participativamente en el Manual de Convivencia Escolar.
5. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector
curricular de la unidad que desarrollará.
El establecimiento cuenta con un amplio gimnasio cerrado y techado pudiendo ser
utilizado para diversas actividades académicas y una multicancha en su interior. Además,
de amplia multicancha deportiva aledaña al establecimiento. El colegio cuenta con una
sala de biblioteca con espacios de lectura y otra sala con computadores conectados a
internet. También con salas de integración, donde hay recursos pedagógicos como libros,
materiales concretos y computadores con conexión a internet.
Cada una de las salas cuenta con un data show, el cual está instalado en la sala de manera
permanente y sólo se debe conectar un notebook, el cual debe ser llevado por el docente. Además
de la pizarra y materiales concretos acordes a las unidades y las asignaturas que se trabajarán.
Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización del
espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual
se desarrollará la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o
sector.
La sala de clases está organizada de forma tradicional, tiene su propio estante donde
se guarda todo tipo de material, ya sea concreto, témperas, cartulinas, pegamento, etc.
Podríamos decir, que es una sala textualizada. Además, de su propio diario mural. Esta,
se encuentra distribuida en tres filas de dos mesas cada una de ellas, donde los alumnos
están sentados de manera mixta en su gran mayoría, habiendo solo algunas excepciones.
La mesa del profesor está ubicada en la parte frontal de la sala, este se sienta de espaldas
al pizarrón. Esta ubicación del escritorio del docente permite tener un control visual a
nivel general de la sala y los estudiantes.
Las asignaturas observadas durante el periodo que llevamos de práctica pedagógica
ha sido Historia, Matemática y Lenguaje y Comunicación, en las tres asignaturas se han
identificado el mismo tipo de metodología y procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo
tanto se describirá de manera general las tres asignaturas. Es decir, cada clase comienza
6. al llegar en las mañanas o después de un recreo donde La profesora, es la misma para las
tres asignaturas, en cada una de ellas, saluda a sus los alumnos al llegar en las mañanas al
colegio, anota la fecha correspondiente, el objetivo de cada una de las clases y pide a los
alumnos que saquen sus cuadernos y estuches para que escriban lo que ella ha anotado
en la pizarra. Por lo general, siempre da a conocer el contenido de manera verbal, y
escribe lo más importante y en términos generales lo que dijo. Además, constantemente
trabaja con el libro de cada asignatura, estos están en una mesa al rincón de la sala,
haciéndoles entrega de un libro a cada alumno y les da una página para que lean, y
realicen las actividades o bien, resuelvan los problemas y/o operaciones de matemáticas
que aparecen ahí.
En gran parte de las instancias observadas se evidencia una mediana participación
de los alumnos a lo largo de las clases, pues la profesora siempre tiene que pedirles su
opinión respecto de los contenidos que se están trabajando y por lo general siempre
participan los mismos a la hora de hablar, las actitudes a lo largo de las clases no son de
mucho respeto y de escucha, pues los estudiantes, conversan mucho y se distraen muy
fácilmente para conversar, comer, reír, jugar con algo que anden trayendo o su mismo
lápiz. Esto se evidencia en cada clase, pues la profesora está constantemente llamándoles
la atención para que guarden silencio, se siente bien, dejen de comer o bien, jugar.
Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada
aspecto.
Para recoger la información de infraestructura se utilizó la información presente en el
Proyecto Educativo Institucional, además de la observación en el establecimiento
propiamente tal.
La fuente utilizada para recoger información acerca del nivel socioeconómico y la
comunidad a la que atiende el establecimiento se extrajo del Proyecto educativo
institucional.
Para tener información acerca de las opciones pedagógicas de la escuela y de la
metodología en el aula se consideraron las observaciones realizados en el aula, los
7. apuntes de cada clase respecto a cómo se desarrollaba, el Proyecto educativo
Institucional y las conversaciones con el profesora jefe.
Tarea 2
Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y
como grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que
posibiliten un aprendizaje de calidad.
Orientaciones para la tarea
Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales
como:
Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico,
nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.
El Segundo B del colegio Campos deportivos, está conformado por un total de 35
estudiantes. De los cuales 17 son de género femenino y 18 del género masculino; y cuyas
edades se encuentran entre 7 y 8 años. Se deduce que todos los alumnos son de
nacionalidad chilena. Además, de ser un colegio no confesional, por lo que se infiere que
hay una diversidad de credos. De todos los estudiantes del curso 24 viven con padre y
madre respectivos, 7 solo con madre, 3 sólo con padre y 1 con abuelos. La comuna de
residencia del curso en general es Temuco. Por otro lado, se encuentran 3 alumnos con
Necesidades Educativas Especiales Transitorias; uno con hiperactividad y los tres no
saben leer (de acuerdo a la información obtenida con la profesora jefe, nos dijo que eran
transitorios porque los estudiantes no saben leer), con los cuales se trabaja en conjunto
con la educadora diferencial en horario de clases, específicamente en Lenguaje y
comunicación y Matemática, los días miércoles. En este curso hay 1 alumno repitente, por
no saber leer. Sin embargo, en este año se han integrado 9 alumnos provenientes de
otros colegios (sector rural) y alumnos que por orden de dirección los han cambiado
8. dentro del mismo establecimiento, de otros segundos de acuerdo a la mala conducta que
tenían. En las asignaturas a considerar, se encuentran en Historia Geografía y Ciencias
Sociales y Matemática.
A partir de lo observado durante este tiempo se aprecia un conocimiento completo
por parte de la profesora hacia los alumnos, notándose una buena relación. En momentos
determinados, los estudiantes hablan durante la clase lo que dificulta la concentración y el
trabajo que realiza la profesora para un ambiente propicio de aprendizaje. Además, se
observa que la asistencia a clases es regular, pues constantemente están faltando de 2 a 4
alumnos por día.
Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular
atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en el sector
curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan
habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente,
entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas de
cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su
participación exitosa.
Una de las asignaturas a considerar es Matemática, de acuerdo al aspecto cognitivo,
según Piaget (1973) es una reorganización progresiva de los procesos mentales, como
resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Además los alumnos se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas, perteneciente al tercer estadio del
desarrollo cognitivo. Esta etapa se da entre los 7 y 11 años, caracterizándose por el uso
adecuado de la lógica; en esta etapa, el pensamiento de los alumnos comienza a ser un
poco más maduro, pues empieza solucionando problemas de una manera más lógica,
resolviendo problemas que se aplican a eventos u objetos concretos.
En esta etapa los alumnos son capaces de:
Distinguen entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los demás. Los
niños reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes a
otros en su entorno.
9. Aumentan las habilidades de clasificación. Es decir, los niños son capaces de
clasificar objetos por su número, masa y peso.
Pensar lógicamente acerca de los objetos y eventos.
Realizar con soltura problemas matemáticos, ya sea en la adición como también en
la sustracción.
Piaget determinó que los niños en esta etapa de las operaciones concretas, comienzan
a tener procesos mediante su desarrollo, tales como la clasificación, conservación,
descentramiento, reversibilidad, seriación, transitividad, eliminación del egocentrismo y la
lógica.
Por esto y a la información obtenida, respecto al rendimiento escolar los
estudiantes son buenos, cabe mencionar que solo no han tenido pruebas
correspondiente a las asignaturas. La profesora de matemática es la multiplicación,
utilizando solo el libro correspondiente a la asignatura y ejemplos que la profesora da,
haciendo uso de los conocimientos previos cuando se comienza la clase, por lo general
comienza con las unidades a principio de mes respectivamente.
Mientras tanto en Lenguaje y comunicación, hace uso del pensamiento lógico de
los estudiantes, haciéndolos pensar y reflexionar, hace uso de conocimiento previo cundo
comienza una nueva unidad, prefiere trabajar con los alumnos más en clases y no
enviarles tareas a casa. Sin embargo, hay algunas oportunidades que sí lo hace pero no se
da siempre.
En Historia, han estado presentando a través de disertaciones las comidas típicas
de nuestro país y lo que nos caracteriza como cultura y las cosas que se tienen en común
como Chilenos, los alumnos exponen frente al resto de sus compañeros una comida típica
que ellos hayan escogido y con cartulinas escritas y un par de imágenes presentan su
tema, hay alumnos que llevan una muestra de lo que presentaron, ya sea, humitas,
empanadas de horno o mote con huesillos.
Sin embargo, hay otros alumnos que no presentaron sus trabajos porque no los
llevaron a la clase. En las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, se
10. integra a la sala la educadora diferencial y trabaja con los alumnos que tienen
Necesidades Educativas Especiales Permanente (NEEP).
Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.
Para recoger la información respecto a los estudiantes en términos generales, se
conversó con la profesora jefe durante el primer recreo en la sala de clases, pues es quien
está en las tres asignaturas con los estudiantes. Además, con la autorización de ella, se
obtienen datos desde el libro de clases.
Tarea 3
Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus
estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para los
estudiantes de este curso.
Orientaciones para la tarea
Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese contexto,
fundamentando su selección.
En cuanto a los factores que se priorizarán a la hora de diseñar una enseñanza de calidad,
se determinan los siguientes:
1) El uso de los recursos existentes en el aula, esto debido a que en la sala hay gran
cantidad de recursos educativos, tecnológicos, etc. los que no son utilizados en las
instancias de enseñanza y que podrían ayudar en el proceso educativo de los
alumnos de manera pertinente y eficaz.
2) La metodología utilizada por el profesor, esto debido a que se observa una
metodología expositiva, donde los alumnos no participan de manera activa en las
11. actividades. En las clases observadas se percibe una falta de diversidad de
estrategias pedagógicas.
3) Hay una baja participación de los alumnos, por este motivo se requiere que la
enseñanza que se planifiquen contemplen una participación activa de estos, para
que los alumnos logren motivarse a lo largo de las actividades.
4) Cada sesión de proyecto, sea didáctica.
5) Hacer uso de las normas de convivencia que los estudiantes tienen al lado de la
pizarra, pero no hacen uso de ella o bien, no la practican. Pues es fundamental
escuchar a la persona quien está hablando y guardar silencio, poner atención y no
comer en la hora de clases.
Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas
necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos.
En cuanto a los factores priorizados se destacan diferentes desafíos y fortalezas que van a
permitir resolverlos y llevar a cabo de manera eficaz el proyecto educativo:
1) El uso de los recursos existentes en el aula:
La dificultad que señala este factor es que los alumnos no están familiarizados con algunos
recursos que están presentes en el aula, por lo tanto, esto podría provocar la distracción
de estos a lo largo de la realización de las actividades.
En cuanto a sus ventajas se puede destacar el hecho de que los recursos están disponibles
en el aula, y pueden ser usados en cualquier momento, ya que están conectados de
manera directa sin necesidad de pedir instalación alguna. Con los que respecta a los
recursos educativos estos se encuentran disponibles en el estante del aula, lo que permite
acceder a ellos de manera fácil y oportuna.
2) La metodología utilizada por el profesor:
La dificultad con respecto a este factor es que los alumnos están acostumbrados a una
metodología expositiva, lo que podría provocar que estos no logren comprender el uso de
12. otras estrategias pedagógicas, y que esto provoque que no puedan responder a las
actividades realizadas.
En cuanto a las ventajas asociadas a este factor, se puede determinar el hecho de
que los alumnos respondan de manera activa a las estrategias pedagógicas nuevas, ya
que les resultaría novedoso y los haría salir de la monotonía de las clases. Esto puede
permitir que los alumnos, al participar de actividades diferentes, logren comprender de
mejor manera los contenidos que allí se trabajen.
3) Participación de los alumnos:
En cuanto a la dificultad que presenta este factor se puede destacar que la baja
participación de los alumnos en la sala pueda deberse a la presencia del profesor que
imparte las clases. Pues en reiteradas ocasiones los alumnos están activos a la clase, pero
la profesora da muy pocas oportunidades para que los alumnos(as) se hagan partícipes de
de la clase, dando su opinión y/o comentario. Por esto, les cuesta ser partícipes de la
clase.
En relación a las ventajas de este factor en el diseño de la enseñanza de calidad,
se puede determinar que los alumnos se muestran constantemente activos a lo largo de
las clases observadas y por lo tanto, se podrían realizar diferentes actividades donde se
requiera la participación activa y constante de estos, teniendo altas probabilidades de que
los alumnos respondan a ellas motivados y muy participativos.
Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y
posibilidades.
De acuerdo a los factores relevados, se debe planificar un tipo de enseñanza
donde los alumnos participen de manera mucho más activa, donde se pueda a la vez
utilizar los recursos que permitan facilitar el entendimiento de las actividades por parte de
estos. También se debe tener presente, a raíz de lo observado, que cada actividad que se
13. realice tenga un periodo corto de resolución, debido a que los alumnos, generalmente, se
distraen muy fácilmente cuando están realizando la misma actividad por largo tiempo.
Por último, las actividades que se planifiquen deben contemplar a aquellos alumnos que
tienen Necesidades Educativas Especiales Transitorias, para que estos logren trabajar de
manera activa y que puedan comprender y resolver las actividades de la mejor manera.
Por lo que ya se ha observado, se considerarán las asignaturas de Matemática e
Historia, Geografía y Ciencias Sociales para la planificación e implementación de lo que
será nuestro proyecto de aula.
Tarea 4
Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los
estudiantes en el contexto de su práctica.
Orientaciones para la tarea
A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:
De acuerdo a lo observado en las prácticas pedagógicas, a los estudiantes les
cuesta ser participativos en el desarrollo de la clase. Sin embargo, cuando la clase les guta
y la profesora le da una motivación diferente, los estudiantes están activos para levantar
su mano para opinar, pero por lo observado, la profesora no siempre hace este tipo de
clase, menos monótonas. Pues se nota de inmediato el interés de los alumnos cuando
algo llama su atención y cuando algo les parece rutinario.
Este tipo de información es obtenida mediante el transcurso de nuestras
prácticas que hemos tenido en el día y hora correspondiente. Si bien estos aspectos
pueden variar, pues solo se considera en el día de nuestra práctica, pero como ya henos
mencionado, es la profesora jefe quien hace gran parte de las asignaturas y la
14. metodología de su clase no cambia, pues siempre es la misma. Se desconoce si son
participativos en otras clases tales como Música, Artes, Tecnología y Ciencias. Sin
embargo, esto se ha reiterado desde el primer día de clases. Por lo tanto, se considera
poder trabajar con los alumnos un una clase aún más didáctica e interactiva, fomentando
el trabajo en equipo, delegando ciertas responsabilidades. De la misma manera, se puede
trabajar los recursos que se tienen en el aula, pues se ha visto en una de las observaciones
que la profesora trabaje con el data y recursos didácticos que se tienen para que los
estudiantes puedan trabajar con ellos, se desconoce por completo si lo hacen en otras
asignaturas con sus correspondientes actividades.
En el tiempo que se lleva en el centro de práctica, se desconoce por completo si
los estudiantes han trabajado anteriormente con el uso de las tecnologías, laboratorio de
computación y herramientas tecnológicas que se tienen en el establecimiento. Sin
embargo, en una de las prácticas, en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales, uno de
los alumnos presentó su ‘‘comida típica’’ en Power Point, donde la profesora estuvo
constantemente monitoreando su presentación.
Este aspecto es considerado fundamental, pues el enfoque de proyecto de aula
son las Tics, es necesario recopilar toda la información que sea necesaria respecto a
cuanto saben los alumnos con el uso de las tecnologías. De acuerdo a las conversaciones
que se ha tenido no todos tienen el uso de herramientas tecnológicas en sus hogares.
A pesar de que se desconoce si ya han utilizado este tipo de herramientas, desde
nuestro punto de vista, se considera importante para desarrollar las actividades en la
implementación de proyecto de aula, pues son los recursos que el propio establecimiento
otorga a sus estudiantes y aunque son pequeños, de acuerdo al currículum, ellos deben
hacer uso de las tecnologías, pues es un uso cotidiano que se tiene.
Para lograr conocer los intereses de los estudiantes, se realizará una encuesta
con preguntas cerradas, considerando los intereses de mayor demanda en estudiantes de
7 y 8 años, además de reconocer los conocimientos previos que estos tengan a partir de
una prueba de diagnóstico por cada una de las asignaturas, lo que permita conocer el
15. aprendizaje de las diferentes áreas que se han trabajado. Con el fin de realizar un buen
diseño de proyecto de aula.
Referencias Bibliográficas:
Piaget. (2009). Psicología del desarrollo. México: Editorial Médica Panamericana.