Informe de contextualización

Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller pedagógico III: Procesos pedagógicos
Profesora: Carolina Villagra Bravo
Informe de contextualización de la enseñanza
Estudiantes:
Makarena Hunter
Camila Cayul Raihuanque
Septiembre, 2014

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Tarea 1
Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera
relevantes para contextualizar la planificación de la unidad que desarrollará.
Orientaciones para la tarea
Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:
 Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamaño,
ubicación y comunidad a la que atiende.
La Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos, con dependencia municipal,
pública y democrática imparte jornada escolar completa; atiende a estudiante en jornada
diurna desde el nivel de transición 1 hasta octavo básico, contando con programa de
integración escolar para niños con NEET y NEEP.
La escuela se encuentra ubicada en el sector poniente de la ciudad de Temuco,
en avenida Gabriela Mistral 01055, parte en sus inicios como una escuela particular
básica, instalada en una casa patronal, luego se trasladó a la junta de vecinos del sector,
hasta que construyeron los primeros pabellones y fue reconocida como Escuela Fiscal Nº
120, el 14 de Mayo de 1968. Además de experimentar cambios en su infraestructura
física, se crea el nivel parvulario y nivel adulto, este último por unos años; posteriormente
se le denomina Escuela Nº D 508.
Las familias que forman parte de la comunidad del colegio Campos Deportivos,
son de clase baja, los estudiantes provienen de hogares con alta vulnerabilidad social, el
33 % de ellos de ascendencia mapuche y el 36 % de alumnos integrados; alrededor de 490
alumnos son prioritarios, que desde el 2009 son favorecidos con la ley Subvención Escolar
Preferencial. Debido el alto riesgo social del entorno que está expuesta la escuela, los

docentes están comprometidos con la formación integral de todos los alumnos,
principalmente en aspectos valóricos; gran parte de los estudiantes egresados, son
profesionales universitarios y técnicos, lo que refleja el éxito del quehacer pedagógico en
la formación del alumnado.
El establecimiento cuenta con una matrícula aproximada de 1050 alumnos, de los
cuales 170 corresponden al nivel de transición 1 y 2 y 880 a la educación básica, según el
proyecto educativo institucional de la escuela.
La infraestructura del establecimiento es un nuevo y moderno edificio, donde se
implementan talleres complementarios y electivos desde primer año básico logrando con
esto mayor tiempo para el desarrollo del currículo con materiales y estrategias
innovadoras y motivadoras, además con actividades artísticas, culturales, deportivas y
recreativas en talleres de libre elección dando satisfacción a las expectativas y
aspiraciones de la comunidad escolar. El establecimiento cuenta con tres pisos, el primero
conformado por salas de clases para los dos niveles de transición y primero básico, oficina
de directora, sala de profesores, 2 patios donde uno es para los alumnos de primero a
quinto básico y el segundo de sexto a octavo, el cual cuenta con una multicancha para los
alumnos. Oficina secretaria, jefe de UTP, inspectoría, comedores, etc. El segundo se
encuentran las salas de segundo a quinto año básico, baños para niños, niñas y
profesores, una oficina para los auxiliares de aseo y personal que cuida de los alumnos
durante el recreo. Además de sala de computación. Por último, el tercer piso, se ubican
las salas de sexto a octavo básico, baños para niños, niñas, profesores, sala de biblioteca y
la sala de integración. Además el establecimiento cuenta con un amplio gimnasio techado
para actividades extra- programáticas y amplias canchas deportivas.
 Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo, del
proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.
El colegio Campos Deportivos en su visión define al establecimiento como una
escuela acogedora, abierta a nuevos desafíos, preocupada de formar integralmente a sus
alumnos a partir de la realidad social en que están insertos, ofreciéndoles la oportunidad

de aprender y crecer en armonía, potenciando sus fortalezas y superando sus debilidades
junto a un pleno desarrollo personal, social y físico para enfrentar situaciones de
aprendizaje y convivencia. Adicionalmente la escuela en su Proyecto Educativo
Institucional orienta a la propuesta curricular donde se señala el tipo de diseño curricular
que se implementa, las orientaciones y las estrategias metodológicas, los procedimientos
evaluativos y las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y
además; que permanecen en el tiempo, pues esta formación académica y valórica se
logra enfatizando en los diferentes subsectores y niveles la capacidad de aprender
mediante estrategias interactivas y evidenciando actitudes y valores positivos.
Respecto a los principios institucionales, se hace énfasis al compromiso y respeto a
la diversidad, aceptando los distintos ritmos y niveles de aprendizaje, como lo son los
alumnos(as) con Necesidades Educativas Especiales permanentes y transitorias, a través
del Programa de Integración. Atendiendo alumnos(as) en las opciones 1, 2 y 3 con
discapacidad intelectual moderada, leve y coeficiente limítrofe, con un previo diagnóstico
del especialista, alumnos(as) con déficit atencional con o sin hiperactividad, alumnos(as)
con dificultades específicas de aprendizaje y trastorno específicos de lenguaje,
implementando para cada uno de ellos una serie de estrategias a fin de llevar a cabo un
óptimo Proyecto Educativo Institucional funcionamiento del PIE (Programa de Integración
Escolar), contando además con profesionales de apoyo, como Psicólogo y Fonoaudiólogo.
En cuanto a la definición curricular del colegio, esta es coherente con el principio
orientador de la Reforma Educacional, basada en el enfoque constructivista del
aprendizaje y la enseñanza, donde su principal compromiso es promover en sus alumnos
(as) un claro sentido de identidad con sólidos principios valóricos en una interacción social
armoniosa y motivadora, integradora y autónoma que incentiven el aprendizaje, el
sentido del deber y de respeto de acuerdos a los compromisos contraídos
participativamente en el Manual de Convivencia Escolar.

 Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector
curricular de la unidad que desarrollará.
El establecimiento cuenta con un amplio gimnasio cerrado y techado pudiendo ser
utilizado para diversas actividades académicas y una multicancha en su interior. Además,
de amplia multicancha deportiva aledaña al establecimiento. El colegio cuenta con una
sala de biblioteca con espacios de lectura y otra sala con computadores conectados a
internet. También con salas de integración, donde hay recursos pedagógicos como libros,
materiales concretos y computadores con conexión a internet.
Cada una de las salas cuenta con un data show, el cual está instalado en la sala de manera
permanente y sólo se debe conectar un notebook, el cual debe ser llevado por el docente. Además
de la pizarra y materiales concretos acordes a las unidades y las asignaturas que se trabajarán.
 Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización del
espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual
se desarrollará la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o
sector.
La sala de clases está organizada de forma tradicional, tiene su propio estante donde
se guarda todo tipo de material, ya sea concreto, témperas, cartulinas, pegamento, etc.
Podríamos decir, que es una sala textualizada. Además, de su propio diario mural. Esta,
se encuentra distribuida en tres filas de dos mesas cada una de ellas, donde los alumnos
están sentados de manera mixta en su gran mayoría, habiendo solo algunas excepciones.
La mesa del profesor está ubicada en la parte frontal de la sala, este se sienta de espaldas
al pizarrón. Esta ubicación del escritorio del docente permite tener un control visual a
nivel general de la sala y los estudiantes.
Las asignaturas observadas durante el periodo que llevamos de práctica pedagógica
ha sido Historia, Matemática y Lenguaje y Comunicación, en las tres asignaturas se han
identificado el mismo tipo de metodología y procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo
tanto se describirá de manera general las tres asignaturas. Es decir, cada clase comienza

al llegar en las mañanas o después de un recreo donde La profesora, es la misma para las
tres asignaturas, en cada una de ellas, saluda a sus los alumnos al llegar en las mañanas al
colegio, anota la fecha correspondiente, el objetivo de cada una de las clases y pide a los
alumnos que saquen sus cuadernos y estuches para que escriban lo que ella ha anotado
en la pizarra. Por lo general, siempre da a conocer el contenido de manera verbal, y
escribe lo más importante y en términos generales lo que dijo. Además, constantemente
trabaja con el libro de cada asignatura, estos están en una mesa al rincón de la sala,
haciéndoles entrega de un libro a cada alumno y les da una página para que lean, y
realicen las actividades o bien, resuelvan los problemas y/o operaciones de matemáticas
que aparecen ahí.
En gran parte de las instancias observadas se evidencia una mediana participación
de los alumnos a lo largo de las clases, pues la profesora siempre tiene que pedirles su
opinión respecto de los contenidos que se están trabajando y por lo general siempre
participan los mismos a la hora de hablar, las actitudes a lo largo de las clases no son de
mucho respeto y de escucha, pues los estudiantes, conversan mucho y se distraen muy
fácilmente para conversar, comer, reír, jugar con algo que anden trayendo o su mismo
lápiz. Esto se evidencia en cada clase, pues la profesora está constantemente llamándoles
la atención para que guarden silencio, se siente bien, dejen de comer o bien, jugar.
 Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada
aspecto.
Para recoger la información de infraestructura se utilizó la información presente en el
Proyecto Educativo Institucional, además de la observación en el establecimiento
propiamente tal.
La fuente utilizada para recoger información acerca del nivel socioeconómico y la
comunidad a la que atiende el establecimiento se extrajo del Proyecto educativo
institucional.
Para tener información acerca de las opciones pedagógicas de la escuela y de la
metodología en el aula se consideraron las observaciones realizados en el aula, los

apuntes de cada clase respecto a cómo se desarrollaba, el Proyecto educativo
Institucional y las conversaciones con el profesora jefe.
Tarea 2
Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y
como grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que
posibiliten un aprendizaje de calidad.
Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales
como:
 Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico,
nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.
El Segundo B del colegio Campos deportivos, está conformado por un total de 35
estudiantes. De los cuales 17 son de género femenino y 18 del género masculino; y cuyas
edades se encuentran entre 7 y 8 años. Se deduce que todos los alumnos son de
nacionalidad chilena. Además, de ser un colegio no confesional, por lo que se infiere que
hay una diversidad de credos. De todos los estudiantes del curso 24 viven con padre y
madre respectivos, 7 solo con madre, 3 sólo con padre y 1 con abuelos. La comuna de
residencia del curso en general es Temuco. Por otro lado, se encuentran 3 alumnos con
Necesidades Educativas Especiales Transitorias; uno con hiperactividad y los tres no
saben leer (de acuerdo a la información obtenida con la profesora jefe, nos dijo que eran
transitorios porque los estudiantes no saben leer), con los cuales se trabaja en conjunto
con la educadora diferencial en horario de clases, específicamente en Lenguaje y
comunicación y Matemática, los días miércoles. En este curso hay 1 alumno repitente, por
no saber leer. Sin embargo, en este año se han integrado 9 alumnos provenientes de
otros colegios (sector rural) y alumnos que por orden de dirección los han cambiado

dentro del mismo establecimiento, de otros segundos de acuerdo a la mala conducta que
tenían. En las asignaturas a considerar, se encuentran en Historia Geografía y Ciencias
Sociales y Matemática.
A partir de lo observado durante este tiempo se aprecia un conocimiento completo
por parte de la profesora hacia los alumnos, notándose una buena relación. En momentos
determinados, los estudiantes hablan durante la clase lo que dificulta la concentración y el
trabajo que realiza la profesora para un ambiente propicio de aprendizaje. Además, se
observa que la asistencia a clases es regular, pues constantemente están faltando de 2 a 4
alumnos por día.
 Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular
atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en el sector
curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan
habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente,
entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas de
cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su
participación exitosa.
Una de las asignaturas a considerar es Matemática, de acuerdo al aspecto cognitivo,
según Piaget (1973) es una reorganización progresiva de los procesos mentales, como
resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Además los alumnos se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas, perteneciente al tercer estadio del
desarrollo cognitivo. Esta etapa se da entre los 7 y 11 años, caracterizándose por el uso
adecuado de la lógica; en esta etapa, el pensamiento de los alumnos comienza a ser un
poco más maduro, pues empieza solucionando problemas de una manera más lógica,
resolviendo problemas que se aplican a eventos u objetos concretos.
En esta etapa los alumnos son capaces de:
 Distinguen entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los demás. Los
niños reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes a
otros en su entorno.

 Aumentan las habilidades de clasificación. Es decir, los niños son capaces de
clasificar objetos por su número, masa y peso.
 Pensar lógicamente acerca de los objetos y eventos.
 Realizar con soltura problemas matemáticos, ya sea en la adición como también en
la sustracción.
Piaget determinó que los niños en esta etapa de las operaciones concretas, comienzan
a tener procesos mediante su desarrollo, tales como la clasificación, conservación,
descentramiento, reversibilidad, seriación, transitividad, eliminación del egocentrismo y la
lógica.
Por esto y a la información obtenida, respecto al rendimiento escolar los
estudiantes son buenos, cabe mencionar que solo no han tenido pruebas
correspondiente a las asignaturas. La profesora de matemática es la multiplicación,
utilizando solo el libro correspondiente a la asignatura y ejemplos que la profesora da,
haciendo uso de los conocimientos previos cuando se comienza la clase, por lo general
comienza con las unidades a principio de mes respectivamente.
Mientras tanto en Lenguaje y comunicación, hace uso del pensamiento lógico de
los estudiantes, haciéndolos pensar y reflexionar, hace uso de conocimiento previo cundo
comienza una nueva unidad, prefiere trabajar con los alumnos más en clases y no
enviarles tareas a casa. Sin embargo, hay algunas oportunidades que sí lo hace pero no se
da siempre.
En Historia, han estado presentando a través de disertaciones las comidas típicas
de nuestro país y lo que nos caracteriza como cultura y las cosas que se tienen en común
como Chilenos, los alumnos exponen frente al resto de sus compañeros una comida típica
que ellos hayan escogido y con cartulinas escritas y un par de imágenes presentan su
tema, hay alumnos que llevan una muestra de lo que presentaron, ya sea, humitas,
empanadas de horno o mote con huesillos.
Sin embargo, hay otros alumnos que no presentaron sus trabajos porque no los
llevaron a la clase. En las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, se

integra a la sala la educadora diferencial y trabaja con los alumnos que tienen
Necesidades Educativas Especiales Permanente (NEEP).
 Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.
Para recoger la información respecto a los estudiantes en términos generales, se
conversó con la profesora jefe durante el primer recreo en la sala de clases, pues es quien
está en las tres asignaturas con los estudiantes. Además, con la autorización de ella, se
obtienen datos desde el libro de clases.
Tarea 3
Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus
estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para los
estudiantes de este curso.
 Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese contexto,
fundamentando su selección.
En cuanto a los factores que se priorizarán a la hora de diseñar una enseñanza de calidad,
se determinan los siguientes:
1) El uso de los recursos existentes en el aula, esto debido a que en la sala hay gran
cantidad de recursos educativos, tecnológicos, etc. los que no son utilizados en las
instancias de enseñanza y que podrían ayudar en el proceso educativo de los
alumnos de manera pertinente y eficaz.
2) La metodología utilizada por el profesor, esto debido a que se observa una
metodología expositiva, donde los alumnos no participan de manera activa en las

actividades. En las clases observadas se percibe una falta de diversidad de
estrategias pedagógicas.
3) Hay una baja participación de los alumnos, por este motivo se requiere que la
enseñanza que se planifiquen contemplen una participación activa de estos, para
que los alumnos logren motivarse a lo largo de las actividades.
4) Cada sesión de proyecto, sea didáctica.
5) Hacer uso de las normas de convivencia que los estudiantes tienen al lado de la
pizarra, pero no hacen uso de ella o bien, no la practican. Pues es fundamental
escuchar a la persona quien está hablando y guardar silencio, poner atención y no
comer en la hora de clases.
 Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas
necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos.
En cuanto a los factores priorizados se destacan diferentes desafíos y fortalezas que van a
permitir resolverlos y llevar a cabo de manera eficaz el proyecto educativo:
1) El uso de los recursos existentes en el aula:
La dificultad que señala este factor es que los alumnos no están familiarizados con algunos
recursos que están presentes en el aula, por lo tanto, esto podría provocar la distracción
de estos a lo largo de la realización de las actividades.
En cuanto a sus ventajas se puede destacar el hecho de que los recursos están disponibles
en el aula, y pueden ser usados en cualquier momento, ya que están conectados de
manera directa sin necesidad de pedir instalación alguna. Con los que respecta a los
recursos educativos estos se encuentran disponibles en el estante del aula, lo que permite
acceder a ellos de manera fácil y oportuna.
2) La metodología utilizada por el profesor:
La dificultad con respecto a este factor es que los alumnos están acostumbrados a una
metodología expositiva, lo que podría provocar que estos no logren comprender el uso de

otras estrategias pedagógicas, y que esto provoque que no puedan responder a las
actividades realizadas.
En cuanto a las ventajas asociadas a este factor, se puede determinar el hecho de
que los alumnos respondan de manera activa a las estrategias pedagógicas nuevas, ya
que les resultaría novedoso y los haría salir de la monotonía de las clases. Esto puede
permitir que los alumnos, al participar de actividades diferentes, logren comprender de
mejor manera los contenidos que allí se trabajen.
3) Participación de los alumnos:
En cuanto a la dificultad que presenta este factor se puede destacar que la baja
participación de los alumnos en la sala pueda deberse a la presencia del profesor que
imparte las clases. Pues en reiteradas ocasiones los alumnos están activos a la clase, pero
la profesora da muy pocas oportunidades para que los alumnos(as) se hagan partícipes de
de la clase, dando su opinión y/o comentario. Por esto, les cuesta ser partícipes de la
clase.
En relación a las ventajas de este factor en el diseño de la enseñanza de calidad,
se puede determinar que los alumnos se muestran constantemente activos a lo largo de
las clases observadas y por lo tanto, se podrían realizar diferentes actividades donde se
requiera la participación activa y constante de estos, teniendo altas probabilidades de que
los alumnos respondan a ellas motivados y muy participativos.
 Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y
posibilidades.
De acuerdo a los factores relevados, se debe planificar un tipo de enseñanza
donde los alumnos participen de manera mucho más activa, donde se pueda a la vez
utilizar los recursos que permitan facilitar el entendimiento de las actividades por parte de
estos. También se debe tener presente, a raíz de lo observado, que cada actividad que se

realice tenga un periodo corto de resolución, debido a que los alumnos, generalmente, se
distraen muy fácilmente cuando están realizando la misma actividad por largo tiempo.
Por último, las actividades que se planifiquen deben contemplar a aquellos alumnos que
tienen Necesidades Educativas Especiales Transitorias, para que estos logren trabajar de
manera activa y que puedan comprender y resolver las actividades de la mejor manera.
Por lo que ya se ha observado, se considerarán las asignaturas de Matemática e
Historia, Geografía y Ciencias Sociales para la planificación e implementación de lo que
será nuestro proyecto de aula.
Tarea 4
Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los
estudiantes en el contexto de su práctica.
 Orientaciones para la tarea
A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:
De acuerdo a lo observado en las prácticas pedagógicas, a los estudiantes les
cuesta ser participativos en el desarrollo de la clase. Sin embargo, cuando la clase les guta
y la profesora le da una motivación diferente, los estudiantes están activos para levantar
su mano para opinar, pero por lo observado, la profesora no siempre hace este tipo de
clase, menos monótonas. Pues se nota de inmediato el interés de los alumnos cuando
algo llama su atención y cuando algo les parece rutinario.
Este tipo de información es obtenida mediante el transcurso de nuestras
prácticas que hemos tenido en el día y hora correspondiente. Si bien estos aspectos
pueden variar, pues solo se considera en el día de nuestra práctica, pero como ya henos
mencionado, es la profesora jefe quien hace gran parte de las asignaturas y la

metodología de su clase no cambia, pues siempre es la misma. Se desconoce si son
participativos en otras clases tales como Música, Artes, Tecnología y Ciencias. Sin
embargo, esto se ha reiterado desde el primer día de clases. Por lo tanto, se considera
poder trabajar con los alumnos un una clase aún más didáctica e interactiva, fomentando
el trabajo en equipo, delegando ciertas responsabilidades. De la misma manera, se puede
trabajar los recursos que se tienen en el aula, pues se ha visto en una de las observaciones
que la profesora trabaje con el data y recursos didácticos que se tienen para que los
estudiantes puedan trabajar con ellos, se desconoce por completo si lo hacen en otras
asignaturas con sus correspondientes actividades.
En el tiempo que se lleva en el centro de práctica, se desconoce por completo si
los estudiantes han trabajado anteriormente con el uso de las tecnologías, laboratorio de
computación y herramientas tecnológicas que se tienen en el establecimiento. Sin
embargo, en una de las prácticas, en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales, uno de
los alumnos presentó su ‘‘comida típica’’ en Power Point, donde la profesora estuvo
constantemente monitoreando su presentación.
Este aspecto es considerado fundamental, pues el enfoque de proyecto de aula
son las Tics, es necesario recopilar toda la información que sea necesaria respecto a
cuanto saben los alumnos con el uso de las tecnologías. De acuerdo a las conversaciones
que se ha tenido no todos tienen el uso de herramientas tecnológicas en sus hogares.
A pesar de que se desconoce si ya han utilizado este tipo de herramientas, desde
nuestro punto de vista, se considera importante para desarrollar las actividades en la
implementación de proyecto de aula, pues son los recursos que el propio establecimiento
otorga a sus estudiantes y aunque son pequeños, de acuerdo al currículum, ellos deben
hacer uso de las tecnologías, pues es un uso cotidiano que se tiene.
Para lograr conocer los intereses de los estudiantes, se realizará una encuesta
con preguntas cerradas, considerando los intereses de mayor demanda en estudiantes de
7 y 8 años, además de reconocer los conocimientos previos que estos tengan a partir de
una prueba de diagnóstico por cada una de las asignaturas, lo que permita conocer el

aprendizaje de las diferentes áreas que se han trabajado. Con el fin de realizar un buen
diseño de proyecto de aula.
Referencias Bibliográficas:
Piaget. (2009). Psicología del desarrollo. México: Editorial Médica Panamericana.

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