Unidad didáctica integrada

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
CONTEXTUALI ZACIÓN
El CEIP en el que estoy trabajando se localiza en una barriada al este de la ciudad de Málaga, es
una zona costera donde un gran porcentaje de su población, es inmigrante procedentes de
Marruecos, Sudamérica y Europa del Este, pero bastante integrados en el barrio. La población se
dedica mayoritariamente al sector servicios, a la construcción y la pesca.
Nuestro centro fue construido ya hace tiempo y está ubicado en una zona residencial de bloques
de pisos, también existen otros centros públicos y concertados que se reparten el alumnado que
existe en esta zona, lo que hace que la ratio sea bastante baja en cada clase, y es de una sola línea
que a su vez cuenta con bastantes niños/as con necesidades educativas especiales , dándose el caso
de hasta tres niños con estas características en cada clase (soy tutora de 14 niños/as de un tercero de
E Primaria de los cuales tres tienen necesidades educativas especiales).
Esta unidad didáctica integrada ha sido creada y diseeñada para un alumno con TDAH que
presenta un retraso madurativo, ya que está en tercero de Primaria pero tiene un nivel de primero,
por ello tiene una Adapatación Curricular Significativa (ACIs) en todas las materias además de otras
medidas educativas como la asistencia a clase de AL y PT. Seguidamente paso a desarrollar dicha
unidad.
ÁREA : MATEMÁTICAS
ETAPA : EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO : PRIMERO
TÍTULO : VAMOS A CONTAR...
JUSTIFICACIÓN
Las matemáticas forma parte de nuestra cultura y de nuestra vida diaria, estando presentes en todos
los aspectos de la misma. Como tal, los individuos han de ser capaces de apreciarlas y
comprenderlas. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las
actividades profesionales de todo tipo, ya que ayuda a comprender la realidad que nos rodea y
también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general, potenciando las
capacidades cognitivas de niños y niñas.
El área de matemáticas debe concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar que
conllevan el uso de cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz de
generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar
los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener información y
conclusiones que inicialmente no estaban claras.
La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia Matemática,
focalizando el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las
situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las
mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Se trata de un trabajo
basado en la experiencia: los contenidos de aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar
en contextos de identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las
matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la
vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las
experiencias y conocimientos previos.

Por otra parte, la resolución de problemas es uno de los ejes principales de la materia, y debe ser
fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, constituyendo la piedra angular del
área. Además, con los medios tecnológicos presentes en nuestro día a día, se facilitará el
aprendizaje, experimentación y trabajo con las matemáticas.
En esta primera unidad, se comienza trabajando con la numeración y con conceptos espaciales
básicos, iniciando al alumno en la suma y en la resolución de sencillos problemas.
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES DE APOYO
EDUCATIVO
Para la realización de esta Unidad Didactica Integrada he tenido presente:
– D 428/2008, de 29 de julio.
– Orden de 25 julio 2008.
– Orden de 5 agosto 2008.
Basándome es éstos , intento a través de las unidades adaptarme a la diversidad de mi grupo-clase
ya que cuento con un alumnado muy diverso.
Objetivos de Área de Matemáticas
• Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno
inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias.
Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de
problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la
resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.
• Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre
números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la
resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y
realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.
• Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación
limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de
superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.
• Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y
formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o
situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres
cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.
• Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma
y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la
calculadora y estrategias personales.
• Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar
y familiar.
• Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un
desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre

relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo,
cerca-lejos y próximo-lejano.
• Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas
situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.
• Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones
y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de
conocimiento.
• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la
búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
• Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo
como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando,
analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mismos
• Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo,
que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito
a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
• Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y
procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
• Identificar formas geométricas del entorno noatural y cultura, analizar sus características y
propiedades , utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de acción.
Criterios de evaluación
• Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
• Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y
restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.
• Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar
(comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución,
comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).
• Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus
características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de

problemas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría.
• Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
• Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para
obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales de la vida cotidiana.
• Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en
la realización de medidas.
• Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás.
• Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemático.
Contenidos
• Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana
(contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos).
• Orden y relaciones entre los números: ordenación, descomposición, composición, redondeo
y comparación de números en contextos familiares.
• Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
• Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de
la multiplicación como suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo ello
partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
• Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas.
• Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.
• Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas:
manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos…
• Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la
suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del
complemento de un número y para resolver problemas de sumas y restas.
• Construcción de series ascendentes y descendentes.
• Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
• Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.

• Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.
• Suma como adición de números del 0 al 5.
• Expresión de una medición de forma simple y en la unidad adecuada.
• Comparación de medidas de la misma magnitud.
• Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
• Realización de medidas y cantidades con unidades básicas. Muchos-pocos, alguno, ninguno
y todos
• La situación en el plano y en el espacio.
• La representación elemental del espacio.
• Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
• Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones
problemáticas espaciales.
Indicadores (CC. trabajadas)
– Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas
de cambio, combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana. (CMCT).
– Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias
personales de resolución. (CMCT, CAA).
– Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente
los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente,
bien con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la solución y explica con
claridad el proceso seguido en la resoclución (CMCT, CAA).
– Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con
la numeración, cálculos, medidas y geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas
adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones.
(CMCT, CAA, SIEP).
– Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT,
CAA).

– Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de
soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de
superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
(CMCT, CAA).
– Toma decisiones, las valoras y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático
de us entorno inmediato, contasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas
claves en otras situaciones parecidas (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).
– Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana.
(CMCT).
– Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por
representación en la recta numérica. (CMCT).
– Descompone, compone y redondea números hasta la decena o centena más próxima.
(CMCT).
– Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven
contando, leyendo, escribiendo y comparando números. (CMCT,CAA)
– Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus
algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas.
(CMCT).
– Aplica las propiedeades de las operaciones y las relaciones entre ellas (CMCT).
– Opera mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y
familiar. (CMCT).
– Opera con medidas y cantidades básicas y entiende su deferencia: muchos-pocos, alguno-
ninguno y todos(CMCT, CAA).
– Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo,
interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales,
utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-
lejano.(CMCT, CCL).
– Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-
detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. (CMCT, CCL).
– Reconoce y representa posicione en el espacio atendiendo a los conceptos dentro-fuera
(CMCT).
ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA UD I

• En esta unidad es fundamental que los alumnos manipulen objetos para trabajar los
números y llegar así a su visualización. Se comenzará utilizando piezas del Material manipulable u
objetos del entorno. La misma metodología se puede utilizar para salvar las dificultades con la
suma y con la descomposición de forma aditiva.
• Para trabajar el resto de contenidos de la unidad, se utilizará material de clase como
lapiceros, gomas, mochilas, estuches y papeleras para preguntar a los alumnos por la cantidad de
objetos (muchos, pocos, todos, algunos o ninguno) y dónde se encuentran (dentro, fuera, delante o
detrás).
• La relación entre número y cantidad, asi como la ubicación de unos objetos respecto a
otros, son algunas de las dificultades más comunes. Para ello, el hecho de experimentar y
manipular objetos será determinante para la consecución de los objetivos previos en la unidad.
• Para trabajar con ellos me baso en el método constructivista , con el consiguiente
acercamiento al proceso de escritura y lectura . Se partirá en todo momento de las ideas previas y
considerando en todo momento la implicación familiar, para el afianzamiento de los contenidos
trabajados.
• Se partirá del principio de actividad , juego , partiendo de los intereses de los alumnos,
fomentando el aprendizaje significativo y motivador. Siempre teniendo en cuenta la afectividad, la
resolución pacífica de conflictos, con el tratamiento consiguiente de la diversidad.
• Se trabajará coordinadamente con la familia para reforzar como dije antes los contenidos,
complementando el trabajo de clase. Para alcanzar una participación activa , un aprendizaje
autónomo y respetando en todo momento los ritmos de aprendizaje.
Las tareas que se proponen para llevar a cabo en esta UDI son las siguientes:
1. Descripción de la tarea “Miramos las estrellas”. Elaboración de un mural en el que se
colocarán estrellas sobre el cielo. Además de darle a cada una un nombre (de una constelación),
servirá para trabajar los conceptos espaciales y de cantidad que se trabajan en el tema.
2. Descripción de la tarea “La máquina del tiempo que fabrica sumas”. Se realizará una
máquina capaz de fabricar sumas a partir de dos cantidades.
Actividades
• Conversar con los alumnos sobre este juego, preguntar si han jugado alguna vez , si lo
conocen por ese nombre o por otro o si les parece divertido.
• Escuchar el audio y describir entre todos la situación que están escuchando para después
hacer las actividades.
• ¿Es correcto el comportamiento de este niño? Explicar brevemente porqué. ¿Te has
comportado así alguna vez?
• Inventar otra canción para este juego.
• Decidir si es verdadero o falso.

- Yang está a la pata coja.
- Luis es el que recita la cantinela.
- Yin se enfada y se aparta del grupo.
- Inés tiene la boca muy abierta.
- Hay tres profesores en el patio.
• Observar el dibujo y contestar a las preguntas.
¿Yin está delante o detrás de Abel?
¿Cuántos niños y niñas tiene delante Yang?
¿Cuántos niños y niñas tiene detrás Inés?
¿Con cuántos niños y niñas está jugando Yin?
- En la página Web http://link.edelvives.es/sdzov leer las instrucciones para ver como se
juega a Uno, dos, tres, pollito inglés.
- En la pizarra, relacionar la grafía de los números del 0 al 5 con su escritura y con la
cantidad que representa. Insistir en que se realizan en la dirección correcta.
- Formar en el patio grupos de 1, 2, 3, 4 y 5 alumnos. Contar en voz alta el número de
componentes de cada grupo y escribir en el suelo el número correspondiente.
- Mostrar que el número cero corresponde a no tener nada. Ejemplificar con acciones como
levantar distinta cantidad de dedos de una mano para que los alumnos respondan cuántos hay y,
después, no levantar ninguno para que respondan que hay cero.
- Dialogar con los alumnos sobre situaciones de la vida cotidiana en las que utilizan los
números.
- Colocar cinco objetos encima de la mesa; el profesor dirá un número del 0 al 5, de manera
que el alumno deberá tomar los objetos necesarios para completar el número correcto.
- Descomponer números de diferentes maneras.
- Escribir los números del 0 al 5 y del 5 al 0.
- Escribir estos números con letra: 3-2-1-5-4-0.
- Copiar en el cuaderno y completar las siguientes frases.
- 3 cromos y 1 cromo es igual a _____ cromos.
- 2 lápices y 3 lápices es igual a _____ lápices.
- 1 pelota y 4 pelotas es igual a _____ pelotas.
• Escribir el nombre de objetos de clase de los que solo haya uno.
• Contar cuántas letras tiene el nombre del número 2, el del 3 y el del 5.
• Nombrar a los compañeros de clase que tienen en su nombre menos de cinco letras.
• Recursos para trabajar los números del 0 al 5 en las páginas Web:

http://link.edelvives.es/gnnim y http://link.edelvives.es/ntmeg
• Colocar cinco lápices de colores encima de la mesa e ir escenificando sumas con ellos.
Verbalizar lo que se va haciendo: “Si cojo dos lápices con una mano y uno con la otra, ¿cuántos
lápices tengo?”.
• Escribir en la pizarra las sumas que se van escenificando, primero con letra, luego con
números y los signos + e = en horizontal, y por último, en vertical.
• Escribir en la pizarra una suma en horizontal y en vertical y comparar dónde se sitúan en
cada una los distintos elementos. Verbalizar la operación y mostrar que “más” se escribe con el
signo + y que “es igual a” se escribe con el signo =.
• Poner más sumas en la pizarra y pedir a algunos alumnos que las resuelvan con o sin ayuda
de los lapiceros y verbalicen el proceso. Explicar que hay que poner el total de objetos que se
sumen, por ejemplo: lápices, gomas…
• Indicar a los alumnos que se coloquen en grupos de cuatro y que uno de los miembros coja
el número de piezas del Material manipulable que le indique otro de los compañeros.
Seguidamente, deberá descomponerlo en dos grupos y verbalizar la operación realizada.
• Relacionar las operaciones con su resultado correspondiente. Por ejemplo: 4+0.
• Calcular las sumas en vertical. Por ejemplo: 3+2.
• Completar sumas a las que le falta un sumando. Explicar que el número que falta es el
resultado del total menos el otro sumando. Por ejemplo: 2 + __=5.
• Descomponer de dos maneras distintas los números del 2 al 5.
• Actividad online para practicar la suma de números del 0 al 5 en la página Web
http://link.edelvives.es/ueopl
• Juego online para trabajar la descomposición del número 5 en la página Web
http://link.edelvives.es/jpxjx
• Pedir a dos alumnos que dibujen en la pizarra un mismo objeto pero de manera que se
distingan entre sí (uno más grande que el otro o de distinta forma o color). Después saldrá otro
alumno y les dará órdenes concretas como “dibujad muchas canicas en el cuadro pequeño y pocas
flores en el grande”.
• Dibujar en el cuaderno los siguientes objetos.
- Muchos caramelos
- Pocas piruletas
- Muchas cartas
- Pocas canicas
- Ver el video en Internet para aprender de forma divertida los conceptos muchos y pocos en
la página Web http://link.edelvives.es/wzyif
- Por parejas, coger dos mochilas y vaciarlas. Después, uno de los alumnos deberá realizar lo

que su compañero le diga: “coloca muchos libros en una mochila y pocos en la otra”, “coloca
algún lápiz en la mochila y ninguno en la otra”. Se aprovechará para explicar verbalmente el
proceso llevado a cabo para la correcta ejecución de la actividad.
- Dialogar acerca de los gustos sobre comida, deportes, ropa… para trabajar el contenido de
mucho, poco, alguno, ninguno, todos. El profesor guiará las preguntas y comentarios para que las
respuestas tengan relación con lo que se quiere trabajar. Por ejemplo: ¿Os gusta mucho la ropa
deportiva? ¿A todos os gustan los macarrones? ¿A algunos os gusta el fútbol? ¿Hace hoy poco
calor?
- Levantar al alumnado y hacerlo moverse por la clase siguiendo órdenes como “todos a la
pizarra”, “algunos junto a la puerta”, “muchos al fondo de la clase”, “pocos detrás de mí”,
“ninguno dentro de la clase” o “todos agachados”.
- Pedir a los alumnos que digan por turno y en voz alta una frase con las palabras muchos,
pocos, todos, alguno o ninguno sobre las personas u objetos del aula.
- Escribir frases con las palabras muchos, pocos, todos, alguno y ninguno.
- Completar las siguientes frases con objetos del aula.
- Hay muchos ___________
- Hay pocos ____________
- Hay algún ____________
- No hay ningún _________
- Aprovechar la entrada en clase para invitar a los alumnos a entrar dentro de la clase, y recordar
que antes estaban fuera de la misma.
- Utilizar una caja de zapatos para introducir dentro o fuera de ella distintos objetos. Las
primeras veces, el profesor verbalizará lo que hace y después pedirá a los alumnos que, por turnos,
lo expresen en voz alta.
- Aprovechar la ilustración de la actividad 2 para escribir más frases parecidas a las del libro.
- Escribir tres cosas que podrían estar dentro de una mochila, un bote o un cajón.
- Ver el vídeo con marionetas para comprender distintos conceptos, entre ellos, dentro de y
fuera de en la página Web http://link.edelvives.es/eytkc
Ejercicios
• Responder a las preguntas sobre la lectura:
- ¿Hasta qué número cuenta Yin?
- ¿Qué partes del cuerpo dice Yin que no se pueden mover? Rodearlas en el dibujo.
• Observar el dibujo y responder:

– ¿Cuántos niños hay delante de Yang?
– ¿Cuántas niñas hay detrás de Yang?
– Repasar y escribir los números del 0 al 5 y su grafía.
– Observar el dibujo y completar las frases.
-Hay __ niño moreno.
-Hay __ niños pelirrojos.
-Hay __ niños rubios.
• Practicar con las piezas y completar sumas como adición. Por ejemplo: 3 y 2 es igual a…
• Completar series ascendentes del 0 al 5 y descendentes del 5 al 0 .
• Repasar los signos + e = y unir con su grafía.
• Completar y dibujar sumas con apoyo visual. Por ejemplo: 3 más 2 es igual a…
• Calcular las sumas con apoyo visual en horizontal y en vertical.
• Observar el número de fichas del Material manipulable, contarlas y realizar las sumas.
• Buscar objetos en la clase para representar las sumas.
• Completar la serie contando de uno en uno.
• Dibujar en el jarrón más grande muchas flores y en el más pequeño pocas.
• Observar los dibujos y completar con mucho o poco: me gusta... la naranja/el yogurt.
• Contestar verdadero o falso a las siguientes afirmaciones sobre el dibujo.
- Todos los chicles son de fresa.
- Alguno de los chicles es de melón.
- Ninguno de los chicles es de limón.
- Responder a la pregunta : Si Juan coloca todos los libros en la estanteria, ¿cuántos libros
quedarán en el suelo?
- Unir cada juguete con su posición, según estén dentro o fuera del baúl.
- Observar el dibujo y completar:
Hay ___ pantalones fuera de la maleta.
Hay ___ falda dentro de la maleta.
• Fijarse en los dibujos y rodear si el niño o la niña están delante de la silla y tachar si están
detraás
Colorear como se indica:

- Rojo si está delante de Sultán.
- Azul si está detrás de Sultán.
EVALUACIÓN
En cuanto a la evaluación de esta unidad didáctica , puedo decir que va a ser global, contínua y
formativa , se evaluará tanto el proceso de enseñanza- aprendizaje y el de mi propia práctica
educativa , como el desarrollo de las capacidades adquiridas y las competencias básicas de los
alumnos.
Está se hara mediante una observación directa y sistemática , con registros de diario de clase , se
informará a las familias de los progresos y logros .
Se realizará una evaluación inicial al comoenzo de la unidad didáctica, para ver los
conocimientos previos con los que cuenta el alumno, seguidamente una evaluación continua y
formativa a lo largo del desarrollo de la unidad y por últivo una evaluación final una vez acabada
la misma.
Temporalización
Esta Unidad Didáctica Integrada se va a desarrollar en 15 dias (dos semanas), en los que se van
a distribuir las distintas actividades y ejercicios propuestos para la misma con sus consecuentes
explicaciones, como también se desarrollaran las actividades de refuerzo , ampliación de igual
manera que las actividades individuales o grupales según se de el caso. Se incluyen actividades
para trabajar con las nuevas tecnologías, como visualización de videos referidos a la temática
presentada en la unidad.Se incluyen muchas actividades y ejercicios que se seleccionaran las más
apropiadas a la situación y contexto del alumno con el que estamos trabajando.

Unidad didáctica integrada

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Unidad didáctica integrada

Último

Unidad didáctica integrada