Este documento describe un caso ocurrido en la Institución Educativa No88042 de Nuevo Chimbote, Perú. Un profesor contratado presentó un proyecto innovador para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero otro profesor se opuso alegando que sus propios proyectos no habían sido aprobados antes. Esto creó división entre los profesores. El director aprobó el proyecto innovador pero invitó a ambos profesores a dialogar, valorando los conocimientos de cada uno. El diálogo permitió la

1. UNIVERSIDAD
E s a n
PAE: Programa de Alta Especialización
IX PROGRAMA
GESTION PARA DIRECTORES DE COLEGIOS 2015
CURSO: “GESTIÒN DEL CONOCIMIENTO”
Profesor: Sergio Cuervo
TEMA: “ Ensayo”
PARTICIPANTE:Daniel Arturo GUTIERREZ GONZALES
LIMA-PERÙ

2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVO
OBJETIVO:
Incluir el componente “conocimiento” del capital intelectual en la
organización de la I.ENº 88042 de Nuevo Chimbote.
JUSTIFICACIÓN DEL OBJETIVO:
Nuestra teoría del conocimiento distingue entre conocimiento
Tácito y Explícito .La clave de la creación del conocimiento es la movilización y
conversión del conocimiento tácito.Nos interesa la creación del conocimiento
organizacional y no la individual.
El conocimiento es creencias y compromisos,es función de una
postura,perspectiva o intención particular,es acción,trata del significado,
depende de contextos específicos y es relacional.
Para la presente justificación,adoptaremos la definición que lo
Considera una creencia verdadera y justificada.
El conocimiento es producido por la información.
Desde la dimensión ontológica,el conocimiento es creado sólo por
los individuos y desde la dimensión epistemológica establece las diferencias
entre el conocimiento tácito y el explícito.
Básicamente,consideraré la conversión de tácito a explícito(Exte
riorización) para el desarrollo del presente ensayo.

3. EL” CONOCIMIENTO”-En la actualidad:
Viene a ser una actividad esencial de todo individuo en su relación con
su entorno es captar o procesar información acerca de lo que lo rodea.
Este principio fundamental sitúa la actividad humana del conocer en un ámbito
general propio de todos los seres de la naturaleza.9
El conocimiento, para el
caso del hombre, consiste en su actividad relativa al entorno que le permite
existir y mantenerse y desarrollarse en su existencia. El
caso específico humano incluye lo social y cultural.10
Tan fundamental es esta actividad en la vida que todos "sabemos" lo que es el
conocer y el conocimiento, con tal de que no tengamos que explicarlo. Tal es la
situación que ocurre con casi todos los conceptos verdaderamente importantes:
la palabra es perfectamente conocida y su uso perfectamente dominado. Pero
la palabra tiene una amplitud tan grande y su uso unos contextos tan variados
que el concepto, tan rico y lleno de matices, resulta muy difícil
de comprender y explicar.
Por lo que siguen existiendo numerosas teorías que intentan comprenderlo y
explicarlo.
Hoy día la ciencia habla de cognición o actividades cognitivas como un
conjunto de acciones y relaciones complejas dentro de un sistema
complejo cuyo resultado es lo que consideramos conocimiento.
La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos complejos:
 motivación, emociones
 percepción, sensaciones
 tendencia, aprendizaje
 conceptualización
 palabra, lengua y lenguaje
 endoculturación
 socialización
 comunicación
 asociación, inducción
 razonamiento, deducció
Los conocimientos se adquieren mediante una pluralidad de procesos
cognitivos: percepción, memoria, experiencia (tentativas seguidas de éxito o
fracaso), razonamiento, enseñanza-aprendizaje, testimonio de terceros, etc.

4. En las sociedades contemporáneas, la difusión o al contrario, la retención de
los conocimientos, tiene un importante papel político y económico, incluso
militar
Todo conocimiento humano tiene una dimensión profundamente cultural, tanto
en su origen y formación como en su aplicación.
D EFI N I C I ÓN D EC ON OC I M I EN TO
El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante
la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de
la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se trata de la
posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos,
poseen un menor valor cualitativo.
Para el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello necesariamente
verdadero (episteme). En cambio, la creencia y la opinión ignoran la realidad
de las cosas, por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo
aparente.
E
El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega
al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el
conocimiento es una relación entre un sujeto y un objeto. El proceso del
conocimiento involucra cuatro
elementos: sujeto, objeto, operación y representación interna (el proceso
cognoscitivo).
La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir
un método. El conocimiento científico no sólo debe ser válido y consistente
desde el punto de vista lógico, sino que también debe ser probado mediante el
método científico o experimental.
La forma sistemática de generar conocimiento tiene dos etapas:
la investigación básica, donde se avanza en la teoría; y la investigación
aplicada, donde se aplica la información.
Cuando el conocimiento puede ser transmitido de un sujeto a otro mediante
una comunicación formal, se habla de conocimiento explícito. En cambio, si
el conocimiento es difícil de comunicar y se relaciona a experiencias
personales o modelos mentales, se trata de conocimiento implícito.

5. .
DEFINICION DE INFORMACION
 La información es un conjunto organizado de datos procesados, que
constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o
sistema que recibe dicho mensaje.
 ü Conocimiento obtenido mediante el estudio,
la comunicación, investigación, instrucción, etc.
 ü La información es un conjunto de mecanismos que se le suministran al
individuo para que pueda entender e interpretar su entorno y actuar sobre él
con mayor seguridad
Principales características de la información
 Significado (semántica): ¿Qué quiere decir? Del significado extraído de una
información, cada individuo evalúa las consecuencias posibles y adecúa sus
actitudes y acciones de manera acorde a las consecuencias previsibles que se
deducen del significado de la información. Esto se refiere a qué reglas debe
seguir el individuo o el sistema experto para modificar sus expectativas futuras
sobre cada posible alternativa.
 Importancia (relativa al receptor): ¿Trata sobre alguna cuestión importante? La
importancia del la información para un receptor, se referirá a en qué grado
cambia la actitud o la conducta de los individuos. En las modernas sociedades,
los individuos obtienen de los medios de comunicación masiva gran cantidad
de información, un gran parte de la misma es poco importante para ellos,
porque altera de manera muy poco significativa la conducta de los individuos.
Esto se refiere a en qué grado cuantitativo deben alterarse las expectativas
futuras. A veces se sabe que un hecho hace menos probables algunas cosas y
más otras, la importancia tiene que ver con cuanto menos probables serán
unas alternativas respecto a las otras.
 Vigencia (en la dimensión espacio-tiempo): ¿Es actual o desfasada? En la
práctica la vigencia de una información es difícil de evaluar, ya que en general
acceder a una información no permite conocer de inmediato si dicha
información tiene o no vigencia. Esto tiene que ver con la sincronización en el
tiempo de los indicios que permiten reevaluar las expectativas con las
expectativas en un momento dado.
 Validez (relativa al emisor): ¿El emisor es fiable o puede proporcionar
información no válida (falsa)? Esto tiene que ver si los indicios deben ser
considerados en la reevaluación de expectativas o deben ser ignorados por no
ser indicios fiables.
 Valor (activo intangible volátil): ¿Cómo de útil resulta para el destinatario?
Se le llama conocimiento "no científico" al conocimiento vulgar o del sentido
común.

6. Durante el transcurso de su historia, el ser humano ha debido sortear múltiples
dificultades, la gran mayoría de ellas ligada al problema de la supervivencia. Y
para ello ha tenido que ingeniárselas a fin de superar, al menos
circunstancialmente, dichas dificultades. Así, la mayor parte de las respuestas
que ha intentado para resolver sus problemas vitales ha sido producto de
procesos metodológicos básicos, unidos generalmente al método denominado
"ensayo y error". Que consiste en la repetición más o menos acertada de un
modelo de respuesta que, tras ensayar y errar varias veces, da con la solución
esperada.
De este modo se empieza a configurar el primer tipo de conocimiento de que
dispone el ser humano para vivir: el conocimiento vulgar u ordinario. Este tipo
de conocimiento, aunque ha dado muy buenos resultados, al menos para un
modo de vida primario y básico de supervivencia, queda en entredicho por la
cortedad de su alcance: no es posible esperar que logremos adaptarnos a
nuestra sociedad manteniendo este conocimiento como el único o de mayor
jerarquía.
El conocimiento vulgar apunta a resolver todo aquel cúmulo de problemas de
orden esencialmente práctico, vale decir, da solución a problemas inmediatos y
que exigen una rápida respuesta. En este sentido, los problemas que soluciona
son generalmente simples

7. PARTE PRÁCTICA
En la I.E Nº88042 del distrito de Nuevo Chimbote de la Región Ancash,un
profesor del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente que era contratado
presentó un proyecto para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
y lo propuso en una reunión de profesores,quienes al oir la fundamentación
de dicho proyecto aceptaron y a su vez manifestaron al señor director para que
de pase a la ejecución de la idea del docente.
Un docente de la misma área de CTA nombrado,se opuso y manifestó que no
se diera pase al proyecto del docente contratado por cuanto él siempre había
presentado proyectos y nunca se le dio pase para ejecutarlo.Esto provoco una
división entre los profesores por cuanto unos estuvieron de acuerdo en dar
pase al docente contratado y otros en que no y más bien se atendiera los
proyectos del colega nombrado alegando que conocía la realidad de la
institución mejor .
Esta diferencia de opiniones afecto el clima institucional ya que no se podía
avanzar .Por un lado ,el docente contratado proponía un proyecto innovador
donde mostraba” conocimientos “ según los avances actuales y acorde a los
requerimiento modernos y a las necesidades de la institución,por otro lado el
profesor nombrado que proponía proyectos no innovadores donde mostraba
“conocimientos” no actualizados que no guardaban relación con las
necesidades de la institución.
El señor director,en función a propuestas innovadoras y que redundaran en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y además considerando los
conocimientos que estas traen ,opto por dar pase al proyecto presentado por el
docente contratado pero a su vez ,invito al profesor nombrado para que a
través del dialogo alturado y razonable apoye a su colega y que en cunjunto y
con su experiencia tenía mucho que aportar ,con lo cual toda la institución se

8. vería beneficiada.Además,el proyecto del docente nombrado también se le
daría pase al darle el reajuste innovador y que tendría el apoyo de todos para
su ejecución y que en el futuro ,todo proyecto presentado por los colegas que
busquen el bienestar institucional y la mejora de los aprendizajes .
El docente contratado fue también invitado por el director al diálogo que se
tenía con el docente nombrado para que explique con mayor detalle su
proyecto y sustente con las bases científicas pertinentes , de similar forma lo
haría el profesor nombrado.
Este diálogo,permitió el entendimiento y la comprensión de todos .El profesor
nombrado supo valorar los “conocimientos” actuales del docente contratado y
éste a su vez supo valorar la experiencia del primero.El director valoró el
conocimiento de ambos docentes indicando a los colegas que debemos
trabajar en equipo que es una de las formas eficaces de desarrollar proyectos.
Todos los integrantes de la comunidad educativa,estuvieron de acuerdo en
apoyar a ambos colegas porque valoraron los conocimientos de cada uno de
ellos y comprendieron que los beneficios para los estudiantes y también para
ellos mismos sería invalorable ya que toda innovación trae consigo nuevos
conocimientos ya que enriquecen nuestro capital intelectual.
El “conocimiento” como uno de los componentes del capital intelectual ,está en
todos nosotros y el trabajo de formular un proyecto innovador en mejora de la
educación es una de las formas de mostrar este capital que como intangible
que es ,permanece oculto y que es la raíz de todos los avances tecnolólogicos
y científicos .
En el caso ,práctico sucedido en mi institución,el tener conocimiento sobre el
capital intelectual ,nos lleva a valorar ,en este aspecto el componente
“conocimiento “como el generador de los avances y el desarrollo de las
sociedades .Esto es sumamente importante por cuanto ha sensibilizado y
concientizado a todos los actores educativos,de manera específica, a los
profesores ,a reconocer que todos tenemos un capital intelectual el cual

9. debemos dejar salir para crear nuevos conocimientos y contribuir de manera
productiva a la mejora de una comunidad desarrollada y equitativa .
Como director,el tener conocimiento del capital intelectual y de sus
componentes,me ha dado una visión distinta de ver las cosas ,ya que valoro
esta riqueza oculta y que uno de mis retos es descubrir en cada docente este
capital y sobre todo de su componente “conocimiento”,el cual es factor
importante para la creatividad.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
CONCLUSIONES:
- Existe un componente que genera desarrollo, que no se toma en cuenta
- La riqueza siempre se mide por lo tangible.
- El conocimiento es el componente, tal vez, el más trascendente del
Capital intelectual.
- El conocimiento provoca nuevos conocimientos.
- El conocimiento genera valor agregado a toda producción.
- Para ser creativo se debe tener conocimientos.
- El conocimiento es un elemento intangible.
- El conocimiento actualizado genera realidades innovadoras.
- El conocimiento lleva al éxito .
- Los docentes y directores de la instituciones educativas con
conocimientos nuevos ,garantizan buenos resultados en sus
desempeños y en sus gestiones.
- E n las instituciones educativas ,el conocimiento hace que todos veamos
las cosas con entusiasmo .
RECOMENDACIONES:

10. - Considerar al conocimiento como factor importante para la generación
de riqueza.
- Se debe capacitar a todo directivo y/o trabajador para aportar más al
centro donde labora.
- Se debe alentar a los gerentes a su auto capacitación, con estímulos
económicos.
- Se debe dar oportunidad a la realización de las ideas innovadoras.
- Conjugar los conocimientos de todos los trabajadores de una empresa
para mejorar los productos o los servicios ofertados.
- E n las instituciones educativas, los directores capacitados y
actualizados por la Universidad ESAN, debemos poner en práctica los
conocimientos adquiridos, además, en otras instituciones públicas y
privadas.
- Los directores(as) capacitados por ESAN, debemos continuar en
contactos con esta prestigiosa universidad para siempre estar
actualizados.
Referencias Bibliograficas:
Definición de conocimiento - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/conocimiento/#ixzz3Rep6bdvU