El documento describe el uso del video en el aula como una herramienta educativa útil. Existen tres tipos de videos que se pueden usar: producidos por el profesor/alumnos, profesionales de medios, e instituciones educativas. El video ofrece ventajas como introducir variedad, permitir trabajar elementos no verbales y desarrollar la comprensión, pero también desventajas como exceder el nivel de comprensión del alumno o requerir mucho trabajo de preparación. En general, el uso moderado del video puede beneficiar la didá
En esta Presentación, se explica y justifica la importancia de las Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo, atendiendo a aspectos tanto positivos como negativos.
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Memoria y estadisticas Leer el Cine 2014 15 Cineduca
Memoria y resultado de las evalucaciones de los docentes, datos de participación, etc. de la actividad educativa "Leer el Cine" desarrollada por la Asociación Cultural Cineduca a lo largo del curso 2014-15 en la Comunidad de Madrid (España)
Dossier Leer el Cine: Efectos Especiales I 2015 16Cineduca
Información completa de la actividad Leer el Cine para el curso 2015-16 que dedicaremos a la primera Parte de los Efectos Especiales. Nos centraremos en los efectos artesanales o tradicionales, con un mayor protagonismo de los alumnos!!!
Metodos audiovisuales en la enseñanza del inglés en niñosLupita Mendoza
Los medios audiovisuales son de gran apoyo siempre y cuando los utilicemos adecuadamente, es por eso que aquí se expone lo mas importante que debemos saber acerca de ello.
Un buen uso de los contenidos audiovisuales en las aulas es imprescindible para alcanzar un sistema educativo de calidad y actualizado, ya que permite renovar las metodologías didácticas y garantiza a los jóvenes las competencias que requieren. Así lo afirma el estudio Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas. La situación en España, que analiza la evolución del lenguaje audiovisual en el ámbito educativo y su repercusión en las aulas españolas. El informe, desarrollado por el Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB y aulaPlaneta, reivindica la necesidad de introducir los contenidos audiovisuales en las clases de forma habitual. -
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
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Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. •El video se ha convertido en una herramienta de uso
cada vez más frecuente y de gran utilidad en el aula
•Es un soporte mucho más adecuado para sensibilizar al
alumno sobre cuestiones socioculturales y propicia la
reflexión sobre los modos de vida y los valores sociales,
morales y estéticos de nuestra cultura
3. Hay tres tipos diferentes de producción de medios
audiovisuales que se pueden dar en el terreno educativo:
•Producciones realizadas por el profesor y/o alumnos
•Producciones realizadas por profesionales de los medios
•Producciones realizadas por instituciones educativas
4. Nos ofrece posibilidades que otros soportes como el
audio o texto escrito no nos brindan.
Facilita el entendimiento de los comportamientos
comunicativos de nuestra sociedad
5. VENTAJAS:
Introduce variedad.
Permite trabajar elementos no verbales
Desarrolla la comprensión.
Es un soporte muy cercano para los
alumnos.
Permite trabajar aspectos lingüísticos en
sus contextos.
Es una forma de llevar la vida real al aula.
DESVENTAJAS
La complejidad lingüística puede
exceder el nivel de comprensión del
alumno.
Supone mucho trabajo de preparación
para el profesor.
Puede crear pasividad en el aula
6. CONCLUSIONES
El uso de video en el aula puede resultar de mucho
beneficio para la didáctica del docente, pero su uso
debe ser moderado, de lo contrario
7. BIBLIOGRAFÍA
CABERO, J. (1989a): Tecnología Educativa: utilización didáctica del
vídeo, Barcelona, PPU.
Ferrés, J. (1992). Vídeo y educación, Barcelona, Paidós.
Ruiz Fajardo, G. (1995). «Para la clase de español: vídeo y televisión»,
Cuadernos Cervantesn0 1.
