La autora identifica varias formas en que la escuela favorece la violencia sistémica, incluyendo la estandarización de los estudiantes y las pruebas, el abandono de lo afectivo y el enfoque en la objetividad, el uso del castigo físico, y la deshumanización del sistema educativo burocrático. La violencia sistémica se lleva a cabo mediante la creencia de que es posible estandarizar a los estudiantes y sus capacidades, lo que permite estratificarlos e ignorar las diferencias individuales.

1. Juanita Ross Epp
Escuelas, complicidad y fuentes de
violencia.

2. Identifica las formas en que la escuela favorece violencia sistémica
La complicidad
Son una pedagogía crítica y la feminista.
Estas pedagogías comparten una
creencia en la capacitación social y de
uno mismo. Es especialmente perjudicial
para quienes son demasiado creativos,
demasiado sensibles o tienen una mayor
capacidad de discernimiento. Los
alumnos están sometidos al
aburrimiento en la forma en que se les
enseña, y a la expectativa de que
deberán realizar trabajos
La estandarización
La mayoría de los profesores y de los
directores de centros educativos creen
que existe un “nivel” que se puede
aplicar a los estudiantes y a su
aprendizaje. Las políticas de
integración, que pretenden que los
alumnos ”desfavorecidos” tengan
mayor acceso a la educación, se
desprecian a menudo porque suponen
una rebaja de este nivel.
La consecuencia natural de una
prueba estándar es un
agrupamiento por capacidad o
por nivel académico. Una vez
que a un alumno o a una alumna
se le ha asignado un determinado
nivel, queda fijado su lugar en el
orden social. Los niños
que se remiten a las clases de los
“menos capaces” o de los «menos
inteligentes»
se ven disminuidos no sólo por el
tipo de educación que reciben -
que es inferior desde el punto de
vista del ,contenido curricular,
tipo de instrucción.
Las pruebas
estandarizadas

3. El abandono de lo afectivo
El rechazo de lo afectivo otorga un valor
incomparable a la objetividad y a la
razón. El efecto que el abandono de lo
afectivo produce en los niños con un
historial de malos t ratos es que se les
disuade de que consideren sus
sentimientos. Aprenden a despreciar y a
temer las emociones cuando otros las
manifiestan.
El castigo
El aspecto físico del castigo era
evidente; había azotes, tirones de
oreja, pellizcos en la mejilla y
palmadas en el trasero. había
también incidentes en los que los
profesores despreciaban la
intimidad y los espacios privados
de los alumnos, y empleaban otros
métodos de control que podían
haber sido igualmente perniciosos.
Los estudiantes hablaban de
que les habían humillado, aislado,
avergonzado y marginado.
La deshumanización
La deshumanización de la
escuela burocrática se pone de
manifiesto en un entorno
envenenado en el que no sólo
no existe preocupación por el
individuo, sino que se alienta la
marginación y la hostilidad.
La deshumanización se
encuentra también en la
separación entre el desarrollo
cognitivo y el afectivo.

4. Los malos tratos
Los malos tratos físicos, emocionales,
psicológicos y sexuales que los niños
reciben tanto en la escuela como en la
sociedad. Las autoridades educativas son
responsables de los malos tratos infantiles.
La justicia sistémica
La violencia sistémica se lleva a cabo
mediante una progresión de supuestos que
empiezan con la creencia de que es posible
estandarizar a los alumnos, sus
capacidades y sus expectativas. Esta
creencia permite que los responsables de la
escuela estratifiquen a sus alumnos, ignoren las
diferencias individuales y dispensen un t rato
homogéneo.