1. Arq. Silvia Saldaña
RESUMEN ACTIVIDAD CURRICULAR
Carrera: CBC
Nombre de la asignatura: PROYECTUAL 2
Carga horaria:
 Total: 120 hs.
 Semanal: 8 hs.
Año y /o semestre de cursado: 2do. Cuatrimestre
Objetivos:
Generales
 Introducir los conocimientos básicos, integrales y transdisciplinarios en relación al
Campo de Conocimiento Proyectual en la trama del Contexto.
 Promover la reflexión sobre los valores éticos y solidarios del Campo Proyectual.
 Propiciar el acercamiento a los problemas reales y la articulación entre Universidad y
Comunidad.

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 Fomentar la formulación de interrogantes, el pensamiento crítico y las distintas
miradas a un mismo problema.
 Abordar la comprensión de los vínculos y fronteras de las Disciplinas del Diseño.
Es pecíficos
 Comprender la relación entre los conceptos de Uso, Dimensión y Escala en el
Contexto Cultural
 Introducir las nociones de Espacio físico, percibido, simbólico, habitado.
 Favorecer el reconocimiento de la relación entre la forma, función, uso y
significación de los objetos de diseño, interactuando en un contexto social, cultural e
histórico.
 Incorporar el reconocimiento del Proceso de Diseño como el conjunto de las
acciones que se desarrollan para resolver un problema o necesidad social,
mediando entre los requerimientos sociales, los saberes disciplinares, las teorías y
las finalidades éticas, con el propósito de traducir las ideas proyectuales en
concreciones materializadas.
 Propiciar la experimentación con diversos lenguajes y formas de representación.
Contenidos:
Unidad Temática 1: Uso, Dimensión y Escala
Conceptos
 Introducir la noción de “Uso” o “Prácticas Sociales”, como los modos socio-culturales
en que se realizan las actividades.

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 Desde la perspectiva del Diseño, la relación entre los Objetos, Espacios y los
Sujetos sociales en la realización de las actividades. Formas de apropiación,
hábitus. Lo utilitario y lo simbólico.
 Introducción las nociones de “Dimensión” y “Escala”
 La Dimensión de orden físico, psicológico y sociocultural. Antropometría, Ergonomía
 La Escala como una “relación dimensional” y su relación con la Forma y el
Significado.
Modos de pensamiento y de acción
 Observación y análisis relacional.
 Utilización de distintos lenguajes (gráfico y escrito) y formas de representación
(fotografía, croquis, planta, vista, esquema) para comunicar diversos aspectos del
análisis.
Unidad Temática 2: Espacio y Tiempo
Conceptos
 El Espacio como la expresión material y simbólica de la sociedad.
 Espacio físico. Espacio percibido. Espacio simbólico. Espacio habitado. Espacio
representado.
 Componentes del espacio físico: límites, materiales, forma, direccionalidades,
niveles, planos, iluminación, dimensiones, proporciones, escala.
 Cualidades del espacio percibido.
 El Espacio Público, Privado, el Ciberespacio.
 Espacio-Tiempo como categorías básicas de la existencia humana.

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 Noción de Espacio desde las distintas disciplinas del Diseño.
Modos de pensamiento y acción
Doble proceso de transposición de lenguajes:
 Se parte de un lenguaje verbal en el que el alumno, a través de representaciones
internas, debe imaginar espacios, descripciones y situaciones para reponer aquello
que las palabras no pueden brindarle.
 Representación de las cualidades espaciales significativas sugeridas por los cuentos
a través de un lenguaje audiovisual.
Unidad Temática 3: Diseño y Memoria
Ejercicio de Integración conceptual y práctica
Conceptos
 Memoria individual y colectiva, relación con el Diseño.
 Articulación entre los conceptos vistos en la materia y la propuesta de intervención
en un Ámbito Urbano. (Organizar y diseñar los espacios y un tendido de sombra
para una exposición “de la memoria” en el parque Lezama)
 Las Ideas de Diseño, la relación entre las Intenciones, los datos del Programa, los
requerimientos, los condicionantes.
Modos de pensamiento y acción
 Desarrollo de un Proceso de Diseño. Desde las primeras idea y prefiguraciones
hasta la resolución de la propuesta.

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 Experimentación con distintos modelos de representación en las distintas instancias
del Proceso de Diseño (croquis, esquemas, maquetas)
 Formulación de una “memoria gráfico-descriptiva” que favorezca la reflexión sobre el
propio “hacer”.
Unidad Temática 4: Noción de Estructura
Conceptos
 Se abordan los conceptos de Estructura, Forma, lo Temporal, lo Espacial, el
Movimiento y el Tiempo. (cine, televisión y video)
 Estructura Narrativa. Relación entre Estructura y Forma del film o programa de TV
(articulación entre imágenes, sonido, espacio fílmico, tiempo fílmico, relato, guión,
etc.
 Relación conceptual entre la noción de Estructura en un film y la Estructura de
Objetos de Diseño de otras disciplinas.
Modos de pensamiento y acción
 Observación y análisis relacional
 Comunicación gráfica y escrita del análisis.
 Reflexión crítica e incorporación de los conceptos de las bibliografías en el análisis.
Unidad Temática 5: Forma, Función, Significación

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Conceptos
 Relación entre la concreción material de los objetos de diseño y sus dimensiones de
Forma, Uso, Función Y Significación.
 Concepto de Materialidad (estructura, forma, dimensiones, escala, textura,
materiales, color, proporciones) en un objeto de diseño.
 Transformaciones del objeto en relación a su evolución histórica en función del
contexto socio-cultural, económico, tecnológico y simbólico.
Modos de pensamiento y acción
 Análisis relacional. Objeto-Contexto-Sujeto
 Valoración de las Ideas Proyectuales en un Proceso de Diseño.
 Reconocer la relación entre las Intenciones Proyectuales, las ideas, las pautas, los
requerimientos y condicionantes, a través del rediseño del objeto analizado.
Unidad Temática 6: Materialidad, Materialización
Ejercicio de Integración conceptual y práctica
Conceptos
 Materialidad, forma, función, estructura, sistema.
 Experiencia de un Proceso de Diseño completo desde las primeras ideas hasta la
materialización del objeto y la verificación en el uso (Diseñar y construir un juguete o
un objeto musical).

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 Experiencias de articulación entre las asignaturas de Proyectual-Dibujo y la
Comunidad
Modos de pensamiento y acción
 A través de la experiencia de la construcción del objeto real el alumno se
acerca a un conjunto de condicionantes y requerimientos que limitan y a la
vez posibilitan la materialización en el doble sentido: externalización,
concreción y verificación de las ideas proyectuales y por otro lado relación
entre la forma, los materiales, las técnicas constructivas, el funcionamiento, el
uso, la durabilidad y la tecnología.
 Los alumnos transitan por un Proceso de construcción de vínculos con los
niños y niñas de los grupos de la comunidad, comprenden sus formas de
jugar, sus requerimientos, deseos, hábitos. En un proceso de ida y vuelta
proponen y construyen los juguetes o instrumentos musicales.
Modalidad de Enseñanza: (Estrategias pedagógicas y didácticas para impartir la asignatura )
Se plantea desde una perspectiva constructivista. La construcción del conocimiento es
colectiva, situada y se produce en el intercambio de significados. Se favorece la
diversidad de miradas y las múltiples entradas al conocimiento
Se valora al alumno como constructor de conocimientos, sus conocimientos previos se
articulan con los saberes disciplinares.

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Secuencia en espiral. Se parte de un abordaje global y abarcativo de las problemáticas
generales del campo de conocimiento proyectual y en el desarrollo de la materia se van
integrando niveles de creciente complejidad.
Se plantea la articulación entre teoría y práctica, el hacer y la reflexión se resignifican en
forma permanente.
Se proponen diversas estrategias de enseñanza, se tienen en cuenta la temática, el
objeto de estudio, las capacidades cognitivas a desarrollar y los particulares modos de
construir conocimientos de cada alumno:
Disparadores de los contenidos a abordar:
1.- Se parte del acercamiento sensible a la problemática a abordar, desde las
experiencias y conocimientos previos del alumno.
2.- A partir de un tema o problemática del contexto cultural actual, un relato literario, una
película, una demanda social.
3.- A partir de una experiencia práctica en el taller.
4.- A partir de prácticas de observación y registro de algún aspecto de la realidad.
Desarrollo de la ejercitación
1.- Puesta en común en el taller a través de enchinchadas y debates donde se produc e
el intercambio de significados. El docente recupera la experiencia de los alumnos y
produce conceptualizaciones con grados crecientes de rigurosidad epistemológica.
2.- Articulación entre clases teóricas, lectura de bibliografía, manejo reflexivo y crítico de
información, producciones teóricas, visuales, fotográficas, audiovisuales, objetuales.
3.- Manejo de diversos lenguajes.

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Además de haber una producción conjunta de conocimiento, hay una producción de tipo
material. Hay un objeto que mediatiza los vínculos docente/ alumno y alumno/ alumno, a
través de él se construye el conocimiento tanto práctico como intelectual. También
opera en un “como si” del futuro hacer profesional del alumno. El fin último no es el
objeto sino los saberes que el alumno adquiere en el pensar/ hacer el diseño del objeto.
Espacios pedagógicos
El taller constituye un dispositivo didáctico para la enseñanza. Se generas distintas
instancias de trabajo individual y grupal. Y distintos espacios de interacción:
Enchinchada general de la cátedra, reunión del grupo completo o comisión con el
docente, grupos de trabajo por mesa, de 4 a 6 alumnos, prolongación del espacio del
taller en espacios urbanos y espacios de interacción tecnológica.
Modalidad de Evaluación:
La evaluación es considerada como parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Se la reconoce como una evaluación formativa y continua, es decir, que permita al alumno
conocer su propio proceso de aprendizaje, revisar estrategias de estudio, reconocer las
dificultades y las posibilidades de revertirlas. Es decir como una instancia más de
aprendizaje.
Aprobación de cursado:
Se plantean distintas instancias evaluativas:

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 Las evaluaciones durante el proceso de desarrollo del ejercicio, por ejemplo en
las “enchinchadas”, donde se produce un intercambio de experiencias y
reflexiones críticas a cerca de la producción de los alumnos. Este modo de
evaluación permite al alumno recibir orientaciones acerca de su propio proceso
de aprendizaje y lo aleja de la idea de evaluación certificadora.
 Evaluación de las etapas a través de las entregas de trabajos prácticos y
teóricos. Es fundamental en estos casos la “devolución conceptual” pública que
produzca el docente como forma de reflexionar y reorientar los procesos de
aprendizaje.
Aprobación de final:
 La evaluación final considera no solo los productos entregados sino también y
fundamentalmente el proceso y evolución que ha experimentado el alumno a lo
largo de la cursada.
Bibliografía:
Bibliografía Básica:
 MOORE, CHARLES () “Capítulos I y IV” en Las Dimensiones en Arquitectura
---------------------- “La Escala” en Las Dimensiones en Arquitectura
 ZEVI, BRUNO (1951) “De la interpretación espacial” en Saber ver la Arquitectura.
Buenos Aires, Poseidón.
 CARLI, CESAR LUIS () La arquitectura en la Memoria
 BLANCO, RICARDO () “A cerca del partido y el Programa”

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 EISENSTEIN, SERGEI () “El sentido del cine” en Aportes a la estética de Marta
Zatonyi. México, Editorial de la mirada.
 KRISTEVA, JULIA. “El lenguaje ese desconocido” en Aportes a la estética de Marta
Zatonyi. México, Editorial de la mirada.
 LA FERLA, JORGE (1996) “Madre televisión” en El medio es el diseño.
Compiladores Jorge La Ferla y Martín Groisman. Buenos Aires, Oficina de
publicaciones CBC, UBA.
 SQUIRRU, RAFAEL () “Arte forma y estructura” en Arte y Ciencia, Buenos Aires, La
Nación. (Selección Cat. Arq. Conde)
 PYE, DAVID (1964) “Función en el Diseño. Que significa Puramente funcional” en La
naturaleza del diseño.
 LARRAURI, E.; DE LA RUA, B.; VENTURINI, E. “El proceso de funcionalización.
Aproximación a la teoría de la construcción de la forma”. Facultad de Arquitectura de
Córdoba.
 BARTHES, ROLAND (1985) “Semántica del objeto” en La aventura semiológica.
Barcelona, Paidós.
 “Informe sobre Materialidad” apuntes de cátedra.
 HERU, P.; MONTANER, J.M.; OLIVERAS, J. (1994) “El interior del tiempo” en
Textos de arquitectura de la Modernidad. Madrid, Editorial Nerea.
Bibliografía Complementaria:
 SIZA, ALVARO (1993) “El diseño como experiencia” en Domus, N° 746. Milán.
 LEGORRETA, RICARDO “Inspiraciones y tradiciones en mi obra” en Biografía
Legorreta.

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 SARLÉ, PATRICIA Y RICARDO ROJAS (2005) “E juego de construir y destruir lo
construido” en Juegos de construcción y construcción del conocimiento. Buenos
Aires, Miño y Dávila.
 CAÑETE, HILDA; CASTRO, CECILIA Y HAYDEÉ GRECO (1999) “El juego es vida”
en El juego, debates y aportes desde la didáctica. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas.
Equipo Docente:
Adj. A cargo
Arq. Silvia Saldaña
Jtp
Arq. Stella Maris García/ Arq. Carlos Pellegrini/ Arq. Sergio Peñalva/ Arq. Raul Souto
Arq. Gustavo Tosonotto
Ayudantes
Arq. David Battioli/ Leandro Castillo/ Di. Maximiliano Cifuni/ Di. Sebastian Crojethovic/ Dg.
Gustavo Doradillo/ Arq. Carmen Galbusera/ Dit. Verónica Genta
Arq. Valeria Gribman/ Arq. Haydee Kiwetz/ Arq. Sergio Laurencich/ Arq. Lila Martinez/ Dis.
Leonardo Neumann/ Dit. Paula Radoszynski/ Arq. Vanesa Raffo
Arq. Roberto Rossi/ Arq. Cecilia Rozenberg/ Arq. Arnold Soliz/ Arq. Eleonora Toro
Arq. Cristina Valente/ Arq. Sandra Weller
Sede martinez
Arq. Rodolfo Romero/ Arq. Alicia Coppo/ Arq. Elizabeth Vergara

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