El documento describe una lección sobre estadística en la que los estudiantes aprenden a organizar y analizar datos. Primero, la profesora recupera conocimientos previos haciendo preguntas. Luego, los estudiantes registran su edad y peso, y los organizan en tablas de frecuencias. Esto les ayuda a comprender conceptos como frecuencia absoluta y relativa. Más adelante, agrupan los pesos en intervalos para facilitar el análisis, aprendiendo sobre datos agrupados.

1. Trabajo final: “La narración pedagógica”
Título: “Investigamos sobre nuestra condiciones físicas”
Docente: Socorro Arminda Martel Zorrilla.
Compartiré la parte del Inicio, porque siendo esta parte del proceso donde se
logra motivar y preparar emocionalmente al estudiante para lo que vendrá,
además de recuperar los saberes previos que son los elementos que nos van
dar las pautas de saber que terreno pisamos, sabiendo que experiencias traen
de su comunidad, de su familia, de su vida.
Al iniciar mi sesión de aprendizaje pregunte a los estudiantes ¿Saben lo que es
el INEI y qué es lo que hace? Algunos contestaron acertadamente otros no lo
conocían. Luego pregunte ¿Cómo hace el INEI para obtener información? A
esta pregunta si la mayoría contesto haciendo encuestas. ¿Qué hace el INEI
para presentar esa información? Algunos contestaron lo presentan en tablas y
gráficos. Con las respuestas a estas preguntan que dieron los estudiantes me
pude dar cuenta que si conocían algo de estadística.
Teniendo conocimiento de que estadística se hace desde primaria quise
recuperar sus saberes previos e hice las siguientes preguntas:
¿Cómo se organiza la información en tablas estadísticas?
¿Qué secciones contienen las tablas estadísticas?
¿Qué significado tienen los siguientes símbolos:𝑓𝑖, 𝐹𝑖, ℎ𝑖, ℎ𝑖 (%)?
Sus nombres no lo recordaban, tampoco lo que representaban.
Al plantear la siguiente pregunta: Si queremos saber en qué condiciones físicas
está nuestro cuerpo, ¿qué datos necesitamos saber?.
Los chicos contestaron en coro nuestras tallas, pesos, y edades.
Seguidamente le pedí que pasaran uno a uno y que anotaran su peso y edad
en la pizarra, a medida que iban anotando la bulla del inicio se iba calmando y
fueron quedando en silencio, estaban intrigados se preguntaban ¿qué íbamos
a realizar con esos datos?¿para estaban se estaban anotando los datos?.
Luego les pedí que completaran la tabla de la actividad N°1, donde primero
pusieron las edades. Les pedí que contaran cuantos estudiantes tiene 13 años
y que lo anoten (a ello se llaman fi frecuencia absoluta) y así sucesivamente

2. con las otras edades y las otras frecuencias. Las representaciones simbólicas
de los conceptos a veces les resultan incomprensibles a los estudiantes pero
cuando partimos de hechos cotidianos, anotando sus datos lo ven más real y
relacionado con la matemática, el momento en que se dan cuenta que lo
cotidiano se vuelve matemática se quedan maravillados. En cada una de las
frecuencias primero les indique que lo hallaran luego le pusimos la simbología
o nombre y les explique creo que en ese orden fue más significativo.
Tabla 1: Registro de edades
Edad 𝒇𝒊 𝑭 𝒊 𝒉𝒊 𝒉𝒊 (%)
13 13 13 0,59 59%
14 5 18 0,23 23%
15 2 20 0,09 9%
16 2 22 0,09 9%
Total 40 1,00 100%
Asimismo compartiré la parte del desarrollo; les pedí que registraran en la
tabla N°2 el peso de cada estudiante. Pude observar que intentaron anotar en
tabla todos los pesos de los estudiantes, y la lista de pesos eran muy larga,
algunos grupos se percataron que los datos eran muy variados y dispersos,
aquí se produjo el conflicto cognitivo ¿qué hacer como ubicar en la tabla tantos
datos?. Entonces les pregunte, en este caso, ¿qué conviene hacer con los
datos?: Las respuestas fueron muy diversas desde que a los que tienen
sobrepeso no los ponemos y los que son muy flaquitos tampoco porque ellos la
malogran, podemos hacer dos tablas dijo otro, hasta que por ahí otro dijo los
podemos “agrupar”, ¡¡¡bingo!!!!! Dieron con la clave. Como es un tema nuevo
intervine haciendo preguntas a los estudiantes: ¿Cómo sabemos en qué forma
hay que agrupar los datos? ¿Cuál sería el criterio?. Algunos dijeron los
agrupamos de cuatro en cuatro, otros de cinco en cinco, otros de seis en seis y
así sucesivamente.
Después de escuchar las diferentes opiniones que puedan dar los estudiantes
mostré un ejemplo desarrollando la actividad 2.

3. Para mis estudiantes creo que lo nuevo fue elaborar una tabla de frecuencias
para datos agrupados y aprendieron los procedimientos muy rápidamente
aunque al inicio les costó un poco, porque debían utilizar algunas fórmulas,
aunque ellos pedían alguna otra forma que no recurriera a usar formulas y
procedimientos, les respondí que en ocasiones hay que seguir algunos
algoritmos establecidos pero que van de la mano con el razonamiento
matemático.
Yo aprendí que, partiendo de casos concretos como sus pesos, edad y talla se
pueden motivar no solo al inicio sino permanentemente, y luego lograr
matematizar es decir, un hecho cotidiano, concreto convertirlo en símbolos, en
conceptos es importante como los estudiantes logran comprender mejor y
convertirlos en aprendizajes significativos y motivadores para otros
aprendizajes.
Al realizar frecuencias para datos agrupados hay que tener en cuenta que los
datos no incluyan valores muy extremos como personas con sobrepeso o
personas con bajo peso ; al ejecutar las actividades recién se evidencian estos
situaciones que muy bien los chicos se percataron que esos datos extremos
eran un problema.
El aprendizaje de mis estudiantes los registre en una lista de cotejo.
Bueno profesora las únicas evidencias que tengo son las fotos de los
cuadernos donde hemos realizado las actividades.
Gracias
Tabla 2: Registro del peso
Peso 𝒇𝒊 𝑭 𝒊 𝒉𝒊 𝒉𝒊 (%)
[40;45[
[45;50[
[50;55[
…
TOTAL