Este documento describe dos sesiones de práctica de una estudiante de educación preescolar para enseñar conceptos de longitud y peso a niños de 2o grado. En la primera sesión, la estudiante enseña el uso de unidades de medida convencionales como el metro, la cinta métrica y la regla. En la segunda sesión, enseña el uso de una balanza para comparar el peso de objetos. Los niños demuestran aprender a identificar los instrumentos de medida y ordenar objetos por tamaño y peso. La estudiante

1. Centro regional de educación normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Tuxpan, ver.
Licenciatura en Educación preescolar 2”A”
Alumna:
Citlalli Juárez Fernández
Docente
Hercy Báez Cruz
Materia:
Forma, Espacio y Medida.
Tuxpan de Rodríguez cano, Veracruz.

2. “Diagnóstico”
Jardín de niños “Alborada” Dirección: 18 de marzo #3 barra norte, de la ciudad de
Tuxpan de Rodríguez cano, Veracruz, con Clave: 30DJN0227F
Grado 2 Grupo A
Título: La longitud
Aspecto: Forma espacio y medida.
Competencias: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, peso, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Aprendizaje esperado:
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto).
 Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad,
pero.
En esta ocasión el diagnostico lo detecte en la playa, ya que tuvieron unas actividades,
mientras comían los padres de familia e hijos tuve la oportunidad de intervenir con los
que ya habían terminado, se les indico que llenaran unas cubetas pero no todas con la
misma cantidad y que me las colocaran de la que contenía mas arena a la que tenia
mas poca, en esta actividad de los 8 niños que estaban conmigo solo dos niñas
batallaron al indicar la creciente y decreciente de las cubetas.
Después que rellenaran y quitaran para que perdieran su imagen y ordene que ahora
me indicaran que cubeta pesaba más y cual menos, este caso fue el mismo pero aquí
solo una alumna no pudo identificar cual pesaba menos.

3. “Informe de Práctica”
Desarrollo:
En base al diagnostico de la visitita previa, se elaboraron dos planeaciones
correspondientes al campo formativo: Pensamiento matemático. Aspecto: Forma
espacio y medida. Con el objetivo de un aprendizaje esperado por competencia.
Primer Planeación:
Título: La longitud
Aspecto: Forma espacio y medida.
Competencias: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, peso, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Aprendizaje esperado: Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cuál (objeto).
Propósito: Realizaran actividades que faciliten su aprendizaje para reconocer, las
unidades de medidas convencionales y no convencionales.
Día Lunes 11 de mayo, los alumnos colocados en su pupitres y empecé a
cuestionarlos, ¿Qué es la longitud?, la respuesta no fue nada favorable ya que se les
dificulto, no conocían esa palabra y para aclarar les mencione que longitud se le
llamaba a las unidades de medida, que se encontraban las convencionales qué se les
llama a los aparatos que usamos para medir y las no convencionales que son aquellas
herramientas que no son diseña nadas para esa utilidad pero que nosotros las
utilizamos.
Pregunte ¿Qué objetos de medición conocen? Y
varios contestaron que la regla y era la única que
ubican en sí, mostré el metro y pregunte si lo
conocían y para que se utilizaba. Lograron
Mencionaron que se utilizaba para medir distancias
grandes pero no conocían el nombre de dicho
instrumento y se los enseñe, les dije que era un
instrumento convencional ya que contenía números
para dar un resultado correcto. Mostré la cinta métrica
y al igual pregunte si lo conocían y para que se
utilizaba, me contestaron que lo habían visto pero no sabían que era o como utilizarlo.
Ya menciones que lo utilizan más los sastres aquellas personas que se dedican a coser
ropa y hacer porque es muy fácil tomar medidas a las personas ya que es flexible y
pase a dos alumnos a intentar medir uno del otro. Como último mostré la regla y si la

4. conocían y también sabían que se utiliza para medir objetos cortos porque me
comentaron que era muy difícil medir una distancia u objeto largo.
Les dije a los niños que ya una vez que conocen los instrumentos de medición,
saldríamos al patio de la escuela a realizar una actividad, les mostré una bolsa donde
dentro venían unas imágenes de diferentes objetos que se encuentran alrededor del
jardín de niños, el reto de ellos fue que al sacar la imagen de cualquiera que se
encontraba en la bolsa, les daba por pareja un instrumento de medida para que me
digieran con que instrumento se les hizo más fácil y no podían decir con cual ya que,
para ellos con su instrumento era el correcto. Ya una vez terminada la actividad
pregunte a los pequeños ¿Qué aprendieron en la clase? Los alumnos contestaron cinta
métrica regla y metro. Y pregunte ¿Qué cosas pueden medir? Y mencionaron, que la
puerta del salón, objetos de su casa y del entorno. Como reforzamiento les mencione
que todo objeto se puede medir porque contamos con instrumentos para medir
cualquier cosa ya sea algo pequeño o algo grande.
Anexos:

5. Segunda Planeación
Título: Tu balanza
Aspecto: Forma espacio y medida.
Competencias: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, peso, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Aprendizaje esperado: Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por
tamaño, peso.
Propósito: Pesara objetos en la balanza y mencionara cual pesa más y cual menos.
En continuidad con el tema de medición de magnitudes se interrogo a los educandos.
¿Qué es pesa?, ¿Qué se puede pesar?, ¿Con que se puede pesar?, los alumnos de
manera ordenadamente contestaron “Es cuando cargan cosas”, “se pueden pesar las
cosas, las personas, los animales”,”se pesa con una herramienta”. Con esto comprobé
que los alumnos tenían nociones claves acerca de la medición de magnitudes por peso
e identificaban para que sirvan algunos instrumentos de medición.
Mostré a los alumnos una balanza y con esta actividad pase a dos alumnos a pesar
unos objetos, el reto fue que antes de esto les preguntaba ¿cuál de las dos cosas que
pesarían pesara más? Por su propia estimación, observe que se les dificultaba
identificar cual era, ya después, observaban el resultado de lo pesado lo colocaban en
una tabla para analizar los resultados al final.
Pude observar que una parte de los alumnos lograron entender, por qué un objeto
pesaba más que otra dada la explicación que di, de ahí antes de salir volví a preguntar
¿cómo se llamaba el instrumento de peso? y ¿cómo podríamos saber cual pesaba
más?. Respondieron acertada mente que se llamaba balanza y que donde se inclinara
más era porque ese objeto tenía más peso qué el otro.
Una de las dificultades que se presentó es que un alumno no notaba interés, para esto
tuve que pasarlo al frente mientras los demás pasaban él iba ser el que preguntaba cual
pesaba más y cual menos a las indicaciones que yo les daba así fue como se nota el
cambio.

6. Anexos:

7. Conclusión:
El planear didácticamente es prever una clase, para alcanzar un aprendizaje
significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo.
Es muy importante realizar la planeación didáctica, ya que en gran medida nos sirve:
Para guiar el proceso, para evitar la improvisación, para motivar a nuestros alumnos,
para optimizar el tiempo y lograr así abarcar los tres momentos (apertura, desarrollo y
cierre), para proveer los materiales a utilizar, etc.
Los niños presentan nociones que están íntimamente ligadas a las experiencias que
presentan día a día. Nosotros como mediadores debemos reforzar sus conocimientos y
que mejor que sea con actividades que los motiven y llamen su atención.
El desempeño observado en los alumnos del jardín de niños “Alborada” del 2”A, fue
muy satisfactorio, al ver como los alumnos ponían su atención en querer realizar las
actividad y al participar en las mismas, tal como las actividades eran muy llamativas, el
ver la balanza y querer pesar las cosas les gusto y a mi mas al verlos a ellos.
Los propósitos que quería que lograran los pequeños, salieron en resalte, ya que con el
simple hecho de ver que entendían el reconocimiento de las unidades de medidas
convencionales y no convencionales, al igual que el aprendizaje de medidas de peso.
En el momento que los reflexionaban el porqué pesaba más una cosa que otra y como
poder saber que tal objeto pesaba más.
En lo personal mi autoevaluación ciento que, mi emoción sobre salió, al igual que mi
nerviosismo, al saber cómo reaccionarían los alumnos, ya que no sabía si se
emocionarían o les iba a llamar la tención, al igual el saber que estaría la educadora
hay y en cuanto ella me apoyo bastante para dejar los nervio y me decía como
controlarlos.
Para mejorar en las prácticas que se me presenten más a delante siento que debo
mejorar el desenvolvimiento frente al grupo y la manera de controlarlos para mantener
su atención.
Tendría una facilidad de llevar más material, ya que mostraron interés y pienso que
sería más fácil de terminar una actividad con más material para todo el grupo.