Este documento presenta el informe de la segunda jornada de práctica docente de Itzel Ponce Silva en el Jardín de Niños "Bertha Von Glumer". Describe dos actividades realizadas con 16 niños de segundo grado sobre formas, espacio y medida. La primera actividad involucró medir objetos usando unidades no convencionales. La segunda actividad involucró pesar objetos usando una balanza casera. Ambas actividades ayudaron a los niños, especialmente a 6 que tenían más dificultades, a fortalecer sus conocimientos sobre medic

1. Centro Regional De Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Licenciatura En Educación Preescolar
Curso:
Forma, Espacio Y Medida
Maestra:
Hercy Báez Cruz
Título:
“Informe De La Segunda Jornada de Práctica Docente”
Alumna:
Itzel Ponce Silva
Grado: 2° Grupo: “A”
Tuxpan De Rodríguez Cano Veracruz

2. DIAGNÓSTICO
Jardín de niños “Bertha Von Glumer”
Clave: 30EJN0372Q
Grado: 2° Grupo: “B”
Número de alumnos: 16. 7 niñas y 9 niños
Ubicación: Alto Lucero. Tuxpán, Ver.
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de
medición.
Aprendizajes Esperados:
• Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.
Se pueden utilizar objetos que se encuentran en el jardín que tengan distintos tamaños y les
puedes preguntar ¿Cuál es el más grande? ¿Cuál es el más pequeño? Si se pueden utilizar
objetos de una colección como colores o tapas o cosas con diferentes volúmenes. Cuando lo
aplique en el jardín los niños me supieron decir él porque era más grande y más chico y
compararon con crayolas, tapaderas, botella, etc.
• Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Presentarle dos objetos (botella de agua, jugo) y hacerle preguntas sobre que objeto pesa más
y el porqué. En este siguiente punto mientras que la maestra salió a ver la directora les pude
preguntar y en este caso me supieron diferenciar; Todos los niños me decían cuando presentaba
una botella llena y otra con poca agua y me decían sus estimaciones sobre ambos objetos.
• Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber
cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.
Por medio de cuestionamientos y apoyándonos de imágenes de instrumentos de medida, se le
presentaran a los niños unos problemas sobre medida o peso, haciendo que en base a las
imágenes de apoyo los niños justifiquen cual utilizarían y por qué.
A los niños les preguntaba si conocían la regla y me decían que si pero 6 niños no me decían se
confundían y los que sabían les decía que es un instrumento de medición y les pregunte si nada
más con eso podemos medir y ellos dijeron que no que existe, el lápiz, listón, etc.

3. • Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al
reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer,
hoy, mañana.
1. – Con ayuda de un libro de cuentos, contarle un cuento a los alumnos y al final
preguntarles que paso al principio y que paso al final.
2. Al llegar al jardín de niños preguntarle a los alumnos que hicieron el día anterior, y que
aran al salir de la escuela.
Como antes mencionado la maestra no estaba en el salón de clases les leí un cuento y cuando
acabo le pregunte que paso al principio y al final y me supieron decir uno por uno los que
batallaban les ayudaban los que sabían. Y cuando ellos iban llegando al salón me decían lo que
habían hecho el día anterior y lo que iban hacer ese día en la tarde.
Conclusión:
En base a lo diagnostico pude ver que los niños tienen problemas con el tema de la medición al
momento de ver con que objeto se puede medir un lápiz los demás respondían pero 6 se
quedaban callados y es porque aún no manejan bien ese punto, lo mismo paso al momento de
visualizar la capacidad decían que la chiquita y otros decían la grande. Como futura educadora
que seré más que nada reforzar los temas que hayan visto los niños porque algunos pueden ser
que lo sepan pero otros que se los aprendan para que la educadora no los esté regañando pero
no es el caso uno como docente debe de ayudar al niño porque si eso es en el preescolar
cuando vaya en un nivel más alto va hacer peor. Por eso en base a lo que tenía realice mis
siguientes actividades.

4. DESARROLLO
Actividad 1: ¿Cuánto Mide?
Competencia:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de
medición.
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Propósito:
Que los niños identifiquen la distancia que hay de un lugar a otro, para favorecer la noción de la
misma.
Aprendizajes esperados:
• Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.
En esta actividad les realice algunas preguntas sobre el tema de medición y pude ver los
conocimientos que tienen con lo que es la; la longitud, si ellos han medido algo, con que lo han
medido y cuantas cosas se pueden medir enseguida los saque al patio y les mostré algunos
objetos que sirven para medir y como iban a realizar la actividad. Luego de la explicación los
niños elegían su medida y en parejas median como dije en mi diagnostico 6 niños batallan con el
tema de 16 peor los demás que ya saben les ayudan y fue donde puede notar logros y retos en
los 6 niños que se les dificultaba el tema en primera supieron medir bien, empezaron de un
punto de inicio al punto final y me decían cuando se pasaba que era (7 y un cachito) y me dio
gusto haber tenido ese logro por parte de esta actividad. Me sorprendió Edwin, Joaquín, Felipe
que son los niños que más les gusta medir y eran los que ayudaban a sus compañeros no con
esto quiero decir que nadamas ellos sabían sino que tenían más habilidades para el dominio de
este tema y lo ponían a práctica. Un reto para mí fue que Andrea y Erick a pesar que son los
niños con más dificultades cuando pasaron me sentí alegre de ver que como acomodaban el
listón de la raya amarilla para llegar a la tapadera y ellos mismos iban contando hasta el final.
Cuando terminaron con la actividad hice una retroalimentación André y Erick contestaban bien
porque ya comprendían más el tema y todos les aplaudieron porque formaban de los 6 niños y
los demás comprendieron muy bien el tema y saben con qué instrumentos pueden medir. Fue
todo lo que hice en esta actividad y me sentí alegre y la maestra me felicito porque ella misma
observo un gran cambio en sus 16 niños y más en los 6 porque no comprendían la totalidad del
tema.

5. Imágenes:

6. Actividad 2: “Vamos a pesar”
Competencia:
Utilizaunidadesnoconvencionalespararesolverproblemasque implicanmedirmagnitudesde longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
Aspecto:
Forma, Espacio Y Medida
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Propósito:
Que el niñoidentifiquelasdiferentescapacidadesde losobjetosparareforzarlosconocimientosprevios.
Aprendizajes esperados:
 Verificasusestimacionesde longitud,capacidadypeso,pormediode unintermediario.
En esta segunda actividad que se habló del peso más que nada realice una balanza con una tabla de
resultados,objetos para pesar e imágenes para colocarlas en la tabla de resultados. Para dar comienzo
observe los conocimientos que si sabían;que era el peso,como se pesaba, si habían pesado algo, todas
lascosas pesanigual,que cosaspodemospesar.Perocuando me terminaron de contestar les enseñe la
balanzay lespregunte si sabíanque era lo que traía y Cristian me contesto que era una balanza y le dije
que está en lo correcto y para qué sirve y Erick dijo que para pesar el tamaño de las cosas y cuando
pesaba más bajaba y cuando era menos subía y fue cuando note el logro de Erick porque es un niño
tímidoy se atrevió a decirnos para que se utilizaba y todos le dimos un aplauso y la maestra le puso un
selloenseñal que habíacontestadomuybien.Terminolasecciónde preguntasypasamos a la actividad.
Les pedía losniñosque pasarían enparejasuno colocabael objetoyel otro buscabala imagen de la que
había pesado más o menos ya que no identifiqué ninguna dificultad porque los 6 niños que batallaban
en la anterior en esta se les hizo más fácil y desarrollaron muy bien cada una de sus habilidades y
conocimientos previos. Al termino la mostraba a sus demás compañeros para ver si estaba bien y así
fueron pasando todos y pude notar que los 16 niños no tuvieron problema al contrario fue un logro
superadoporque este temanoloterminaronde ver con la maestra y lo concluyeron conmigo cuando di
por terminada la actividad de ver como estaban felices de haber aprendido algo nuevo y también me
felicitolamaestrapormi trabajo y nosoloellalos niños de verlos contentos y de decirme a cada rato el
peso de un objeto que ellos observaban en su salón o en el jardín.

7. Imágenes:

8. CONCLUSIÓN
En esta primera jornada que fue en el jardín de niños “Bertha von Glumer” en el salón de
segundo año grupo B con 16 niños note lo siguiente:
En estas dos actividades que lleve puede notar que hubo muchos logros, habilidades por parte
de los niños porque como dije en mi diagnostico 6 niños de 16 batallaban con el tema de
medición y cuando les puse la actividad al principio batallaban pero luego sus compañeros los
orientaban y ellos lo supieron hacer igual paso con el tema de peso y eso me dio gusto porque vi
a cada uno sus habilidades, conocimientos y sus logros que a pesar que se les hacía difícil para
algunos al final lo sabían hacer y ellos solitos se motivaban diciéndose: yo lo puedo lograr, yo
puedo, no me rendiré, y escucharlos me daba mucha emoción igual a la maestra. En ambas
actividades note poquitas dificultades en los niños se podría decir que de los 6 niños les daba
dificultad al principio de la actividad pero sus compañeros les decían que ellos podían y Rebeca
les digo lo que tenían que hacer sin hacerles la actividad y así fue como dieron éxito en las dos
actividades. En el tono de voz fue adecuado para ellos porque cada vez que les daba una
indicación me ponían atención y esperaban a que terminara para que ellos pudieran realizar la
siguiente actividad. Con los materiales fueron accesibles para ellos aunque me hicieron falta en
cuestión de medir porque batallaron un poco. Mantuve el control del grupo aunque s eme
querían salir de control puse empeño y para calmarlos les cante una canción lo cual los calmo y
pude continuar con la actividad. Hubo muchos logros y más en los 6 niños que batallaban con el
tema porque fueron entendiendo a lo que iban a realizar me sentí contenta de ver que deje un
gran conocimiento en ellos y que me dijeran que habían aprendido fue lo más emocionante que
pude haber sentido. Y si tiene razón porque en esta etapa a los niños se les empieza a enseñar
para cuando lleguen a un nivel más alto ya vayan con una noción y al momento que la vean ellos
ya no van a ir perdidos ya sabrán cómo se mencionó las cantidades físicas son como el largo de
una mesa, el pizarrón y ellos ya sabrán qué medidas convencionales o no convencionales
utilizaran como les mencione cuando fuimos al salón con la actividad de medición les explique
que la regla, el metro, etc. Son medidas convencionales por lo mismo que traen números y es
más fácil saber cuánto mide cada objeto y no solo eso les mencione que existen las no
convencionales y fue cuando uno de los 6 me dijo: que eran el lápiz, listón, palo, etc. y le
pregunte porque y me respondió: porque es más difícil saber la cantidad correcta. Y ese niño
fue Valentín y todos les dimos un aplauso y le dije que estaba en lo correcto. Porque cada día
ellos trabajan con el concepto de medición, hablando o utilizando herramientas de la lectura de
Medición. Y como retroalimentación de los dos temas Luis me dijo que si nadamas esas
medidas son las únicas con la que se pueden medir y Cristian dijo que no que existen muchas
que también se pueden medir. Y les pregunte si sabían cuales otras había y Aldo dijo que el

9. kilómetro, centímetro son los que están en las reglas, pulgadas, etc. Como dice nuestro autor
Piaget: que los niños son fácilmente engañador por las apariencias. Porque ellos lo que ven lo
hacen y cada día se llenan de conocimientos previos.
ANEXOS

10. JARDÍN DE NIÑOS: “BERTHA VON GLUMER”
CLAVE: 30EJN0372Q ZONA: 104 SALON: 2° “B”
Practicante: Itzel Ponce Silva
Título:
“Vamos a pesar”
Campo formativo:
Pensamiento
Matemático
Aspecto:
Forma, Espacio Y Medida
Competencia:
Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican
medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qué
sirven algunos instrumentos
de medición.
Propósito:
Que el niño identifique
lasdiferentesmagnitudes
para el reforzamiento de
los instrumentos de
medición.
Aprendizajesesperados:
 Elige y argumenta qué
conviene usar como
instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál
(objeto) mide o pesa más o
menos, o a cuál le cabe más
o menos.
Recursos:
 Balanza.
 Tabla de resultados
hecha de fieltro.
 Objetos (un puño de
frijol, resistol,
borrador, una barra
de plastilina, etc.).
 Imágenes.
Tiempo:
1 hora.
Edad:
De 3 a 5 años.
Secuencias:
Inicio:
Se desarrollara en el salón de clases, sentados en media
luna y les diré que hoy veremos el tema de peso y les
hare unas preguntas: ¿Saben que es el peso? ¿Qué cosas
podemos pesar? ¿Todas las cosas pesan igual? ¿Han
pesado alguna cosa?
Desarrollo:
Después que los niños me respondieron las preguntas
les mostrare la balanza junto con los materiales y los
pondré en una mesa y les diré si saben para que sirve y
si la han utilizado. Cuando ellos me hayan respondido
les diré que sirve para pesar y que con ella pesaremos
estos materiales que ven en la mesa, para que ellos me
Evaluación:
Indicadores
Si
No
Tenían conocimiento del
peso.
X
Participaron activamente
en la actividad.
X
Se les mostraba interés
por el tema.
X
Les gusto la actividad.
X

11. digan cual pesa más y cual menos. Los iré pasando en
parejas para que uno pese y el otro coloque la imagen
en la tabla de resultados el que peso más o menos, pero
lo hará cuando haya terminado de pesar su compañero.
Cierre:
Cuando hayan terminado de pasar todas las parejas
hare una retroalimentación. Sobre si se les hizo difícil la
actividad, si aprendieron el tema de peso, que objetos
pesaron más, etc.
Supieron diferenciar el
peso de los objetos.
X
Identificaron cual pesa
más o menos.
X

12. JARDÍN DE NIÑOS: “BERTHA VON GLUMER”
CLAVE: 30EJN0372Q ZONA: 104 SALON: 2° “B”
Practicante: Itzel Ponce Silva
Título:
“¿Cuánto Mide?”
Campo formativo:
Pensamiento
Matemático
Aspecto:
Forma, Espacio Y Medida
Competencia:
Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican
medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qué
sirven algunos instrumentos
de medición.
Propósito:
Que los niños
identifiquen la distancia
que hay de un lugar a
otro, para favorecer la
noción de la distancia.
Aprendizajesesperados:
 Verifica sus estimaciones de
longitud, capacidad y peso,
por medio de un
intermediario.
Recursos:
 Listón de 1m color
rosa.
 3 lápices.
 2 reglas de 30 cm.
 Tapadera circular.
Tiempo:
1 hora.
Edad:
De 3 a 5 años.
Secuencias:
Inicio:
Esta actividad se desarrollara en el patio de la escuela
pero antes de salir les hare unas preguntas: ¿Qué es la
longitud? ¿Saben medir? ¿Qué cosas podemos medir?
¿Han medido algo?
Desarrollo:
Después que me hayan respondido las preguntas
saldremos al patio y les explicare que van a ocupar
varias formas de medir ya sea con un listón, regla o
lápiz, para saber la distancia de la tapadera en donde
callo. Cuando ya estemos en el patio les diré que yo voy
Evaluación:
Indicadores
Si
No
Se les hizo interesante el
tema.
X
Participaron activamente
en la actividad.
X
Verificaron sus
resultados.
X

13. aventar la tapadera y donde caiga en parejas elegirán el
instrumento de medición y cuando ya lo tengan
empezaran a medir a partir de la línea amarilla del patio
hasta donde callo la tapadera. Y así irán pasando las
demás parejas, cuando hayan terminado nos vamos al
salón para comparar resultados de la actividad.
Cierre:
Para finalizar les hare preguntas sobre la actividad:
¿Qué aprendieron?, ¿Se les hizo fácil medir?, ¿con que
instrumento se les hizo más fácil?, etc.
Hicieron uso de medidas
convencionales y no
convencionales.
X