1. CLIMA
CALIDAD
EDUCACION
El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el
alumno el deseo de aprender está tratando de
forjar un hierro frío.
COLOMBIA
Nunca consideres el estudio como una
obligación, sino como una oportunidad
para penetrar en el bello y maravilloso
mundo del saber.
CALIDAD
Maestro no es engreído, solo demuestra a
sus alumnos que el saber no es cuestión de
presumir sino de conocer que no por lucir
somos sabios.

2. ¿Hay Investigación aplicada en el modelo
Educativo colombiano
En cuanto al clima como componente
Fundamental de la
calidad?
Se sabe que la educación es importante para reducir los
niveles de pobreza, generar mayores niveles de crecimiento,
mejorar los salarios, las tasas de fertilidad y otros problemas
que causa el analfabetismo y la falta de oportunidades de
estudias.
La cantidad de educación determina no solo las
oportunidades laborales del individuo sino también la
ocupación y el nivel de salario que obtendrá en el mercado
laboral. Así, tanto la cantidad como la calidad de la educación
se convierten en herramientas de política que pueden reducir
los niveles de pobreza de un país y aumentar la movilidad
social de los individuos.
https://www.urosario.edu.co/urosariofiles/7b/7b49a01742b0-46de-b20f
Para hablar de la calidad de la educación en su génesis debemos
remontarnos a los albores de la humanidad, ya que la educación siempre estuvo ligada
a la necesidad del hombre de perpetuar sus conocimientos empíricos transmitidos de
padres a hijos y de abuelos a nietos, por lo que este proceso siempre ha estado
presente en la vida del hombre
Sabías que
Juan Delval
Extraído de: La escuela para el siglo XXI
Doctor en Filosofía. Catedrático de Psicología Evolutiva y Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Sus
líneas de investigación versan sobre el desarrollo del pensamiento infantil, especialmente en lo relativo a la lógica, a
la formación del pensamiento científico y a la construcción de nociones sociales, así como a su aplicación a la
formación de conocimientos en la escuela.
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-article-308992.html
1

3. Para evaluar la calidad de la educación en el mundo se han seguido tres corrientes
fundamentales:
 corriente eficientista de la calidad: La primera es la más predominante en la
conceptualización de la calidad de la educación y considera a ésta referida a la
eficiencia del proceso y/o producto educativo a partir de objetivos curriculares
formulados como actitudes y capacidades observables.
 Corriente pertinencia social: El segundo criterio es la pertinencia social, la cual parte
del supuesto de que la calidad de la educación está cultural, social y políticamente
condicionada y centra el problema en la demanda
 corriente integral e integradora: de la calidad: es la que el autor considera más
ajustada al objetivo del presente libro, debido a que esta trata de fusionar las dos
corrientes anteriores, no de una forma ecléctica o como una suma de corrientes sino
tomando lo mejor de cada una de ellas: de la eficientista, porque está caracterizada
por el carácter individualista de la evaluación de la calidad, que es necesaria porque
la apropiación de los conocimientos de los estudiantes ocurre de forma individual
1La investigación “calidad de la Educación Básica y Media en Colombia:
Diagnostico y Propuestas” fue elaborada por los docentes Catherine
Rodríguez, Darío Maldonado y Felipe Barrera, y financiada por Planeación
nacional, en el marco de La Misión de Movilidad Social y Equidad en
Colombia.
2 De acuerdo con el estudio, presentado en un conversatorio
organizado por la alianza Educación Compromiso de Todos sobre
calidad educativa desde los resultados de las pruebas, mientras en
las pruebas saber 11, los estudiantes de estrato alto y de colegios
privados obtiene en ingles 65 putos en promedio, los de nivel
socioeconómico bajo apenas logran 42 puntos.
3 En el caso los que viven en zonas urbanas obtiene en promedio 306
puntos en lenguaje en las pruebas saber 9°, pero sus similares del área
rural alcanzan 264 puntos. Sin embargo la docente Catherine
Rodríguez de la facultad de economía de los Andes va más allá y dice
que el papel de las madres y su nivel de educación también es
determinante en el desempeño del joven:
4. ejemplo: si dos niñas asisten a la misma escuela y tienen el mismo
profesor, el hecho que una de ellas tenga una madre con un nivel
educativo superior significa que su aprendizaje será diferente al de la
otra niña la cual tiene una madre con bajo nivel sociocultural.
5 la ley general de la educación establece que la educación pública se
debe ofrecer una única jornada, pero en la realidad ese esquema solo
cubre al 10% de los estudiantes. En los privados es el 45%. Además de
las inequidades económicas y sociales, el estudio aliarte la
preocupación porque los alumnos con el menor puntaje promedió en
las pruebas saber 11 son los que ingresan a estudiar una licenciatura.

4. Como se aprecia en esta definición, es muy
importante recabar en el papel de la familia y
el hogar en la formación de las nuevas
generaciones, ya que de todos es conocido que
un ambiente familiar adecuado, sobre patrones
morales de educación formal basados en el
amor y respeto de todos y cada uno de sus
miembros, propicia un clima favorable para la
educación de nuestros hijos en las escuelas.
Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un
ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo
adecuado y feliz del niño, y en cambio otras familias, no viven
correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa,
lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor
modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
Sin duda lo que más perjudica en la escuela al alumno es el sistema
social en que vive. Generalmente la escuela no tiene en
consideración la situación familiar de cada alumno (el tipo de
familia, el número de hermanos y la educación familia) puede
muchas veces dificultar el clima que surge en el aula.
Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los
niños que viven en su seno, es fundamental que los siguientes
elementos tengan una presencia importante y que puedan disfrutar
del suficiente espacio:
1.
2.
3.
4.
5.
AMOR
AUTORIDAD PARTICIPATIVA
INTENCIÓN DE SERVICIO
TRATO POSITIVO
TIEMPO DE CONVIVENCIA
www.solohijos.com/html/ar
ticulo.php?idart=3

5. El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus
miembros y los sentimientos de aceptación y de rechazo de los
demás. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil y
permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor
que incide en la calidad de la enseñanza que imparte
LAS RELACIONES EN LA
COMUNIDAD ESCOLAR
En un centro escolar las relaciones
son muy Variadas: entre iguales en
edad, pero de
Distinta procedencia familiar y
social; entre Personas de diferente
edad, con distintas
Funciones y responsabilidades..
Gráfico 1: Relaciones en los centros escolares
Las
relaciones en los
centros escolares son
buenas, según todos los
encuestados, aunque el
alumnado las valora por
debajo de los otros dos
colectivos.
En
Primaria
las
relaciones son mejores
que
en
Secundaria,
principalmente por las
características
de
la
edad, al margen de otras
causas
personales
y
coyunturales.
También
por la ampliación de la
obligatoriedad
de
la
enseñanza hasta los 16
años y por los profundos
cambios sociales que se
ponen más de manifiesto
en esta etapa.
Son
mejores
las
relaciones en los centros
con alumnado de nivel
socioeconómico más alto.
La cultura de este
alumnado está más cerca
de la cultura escolar, lo
que
le
facilita
su
adaptación.
En
los
centros
privados
las
relaciones son mejores
que en los públicos, por la
distinta
composición
social del alumnado.
También las alumnas
valoran las relaciones en
sus centros mejor que los
alumnos. La actitud de las
alumnas suele ser más
receptiva y asumen mejor
las
normas
de
convivencia que se le
proponen.

6. LOS CONFLICTOS ESCOLARES
Los conflictos derivan de la diferencia de
intereses, necesidades u opiniones
percibidas como incompatibles por las
personas o grupos. Una clara mayoría de
la comunidad educativa no los considera
ni positivos ni negativos: depende de
cómo se resuelva. Un grupo importante,
sobre todo del alumnado, los ve
negativos. Prácticamente nadie los
considera positivos.
Gráfico 2. Valoración del conflicto
Esta forma de valorar los conflictos supone un
avance cultural muy importante. Los conflictos se
convierten en ocasión de aprender, de avanzar, si
se es capaz de encontrar el cauce adecuado y para
eso se necesitan algunas condiciones.
El alumnado tiene una visión más pesimista de los
conflictos. Una alumna argumenta: “El alumno
cree que él siempre tiene la razón y en ocasiones
se ciega un poco, piensa que le tienen manía, que
van contra él. El profesorado piensa que puede
hacer lo que quiere. Ninguna de las dos partes
quiere ceder”. El profesorado reconoce que
necesita más formación para realizar un
tratamiento adecuado de los conflictos escolares y
que, en la actualidad, no recibe formación alguna
sobre esta cuestión.
CONFLICTOS MÁS FRECUENTES EN LOS CENTROS ESCOLARES SEGÚN EL ALUMNADO
CONFLICTOS (SUJETOS)
%
CONFLICTOS (OBJETOS)
Conflicto intergrupal
36,3
Desacuerdo con organización del centro
Relaciones alumno/profesor
17,5
Destrozos
Discriminación
Diferencias de opinión
%
11,7
9,7
7,7
5,1
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm

7. SITUACIONES
DE
INDISCIPLINA
Y
VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES
La existencia de actos de indisciplina
entra dentro de los parámetros de una
convivencia
escolar
normal.
Se
convierten en un problema cuando son
graves o tan frecuentes que deterioran
las relaciones interpersonales y afectan
al trabajo escolar de forma grave. La
violencia, por el contrario, tiene en sí
misma una carga negativa.
Gráfica 3. Frecuencia de las situaciones de indisciplina y violencia en el centro y en el aula
Las situaciones de indisciplina no son frecuentes y menos
aún las de violencia, según los padres y madres y, sobre
todo, el profesorado, a pesar de que éstos son quienes las
“sufren”. Son menos frecuentes en clase, donde el
profesor está presente y el trabajo está más
reglamentado, que en el centro, en espacios como el patio
de recreo, los pasillos o los aseos, donde el profesorado
es menos visible. El alarmismo sobre la indisciplina y
violencia en los centros escolares, no puede
generalizarse, ya que los actos de indisciplina más graves
se deben a alumnos o
alumnas determinados, a
grupos concretos. En
opinión
de
muchos
profesores la mayoría
son buenos alumnos,
pero unos pocos pueden
poner al profesor y a toda
la clase en situaciones
límite.
A pesar de los datos anteriores, el profesorado siente que ha aumentado mucho la indisciplina y bastante la
violencia.
Gráfico 4. Incremento de la
indisciplina,
según
el
profesorado
Entre el profesorado de
Primaria y de Secundaria
apenas hay diferencia en la
percepción del aumento de la
indisciplina, que, al parecer, tiene más que ver con las expectativas o con las experiencias
anteriores que con la realidad. De ahí que tiene sensación de que la disciplina ha aumentado más
el profesorado de los centros que han sufrido mayores cambios en la composición social de su
alumnado: en los privados más que en los públicos; en el modelo A más que en el B y en éste más
que en el D; en los centros con alumnado de nivel socioeconómico medio bajo.
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm

8. FORMAS DE ABORDAR LOS CONFLICTOS Y LA INDISCIPLINA ESCOLAR
Resulta fundamental, a la hora de valorar sus efectos en la convivencia escolar, cómo se
aborda un conflicto o una situación de indisciplina.
PROFESORA
DO
En diálogo
informal
Se tratan en
el grupo
En
estructuras
Se aplica
Reglamento
Se ignoran
Ns/Nc
FORMA DE ABORDAR LOS CONFLICTOS Y ACTOS DE INDISCIPLINA DEL ALUMNADO
PRIMARI SECUNDAR PADRES/MADR PRIMARI SECUNDAR ALUMNAD SECUNDAR
A
IA
ES
A
IA
O
IA
12,5
14,7
Se busca
69,1
45,3
Se dialoga
36,2
solución
interna
45,5
27,3
Se usa la
10,9
mediación
11,4
16,8
Actúa un
18,1
40,2
Otro hace
1,9
mediador
de juez
13,4
28,3
A menudo se
0,6
0,4
Se castiga
26,4
expulsa
al culpable
1,1,9
Se ignoran
1,4
2,1
Se ignoran
10,7
16,4
7,3
Ns/Nc
10,8
11,9
Ns/Nc
13,9
conflictos
y
de
contención y mejora de
las
conductas,
en
general, son insuficientes
y mejorables.
Para abordar los conflictos entre profesorado y alumnado
(y entre el alumnado) se utilizan mecanismos basados en
el diálogo y la reflexión: entrevistas profesor-alumno,
reuniones del grupo-clase, reunión entre las personas
afectadas con la presencia del tutor; mediación de una
persona ajena al conflicto. Aunque así se actúa con
frecuencia, los procedimientos y cauces de resolución de
El alumnado dice que se
suele
utilizar
con
frecuencia el castigo. Los
padres
y
madres
reconocen que no es
frecuente llegar a la
sanción de expulsión del
centro, aunque una madre
matiza:
“Son
vergonzosos
los
expedientes que se les
abren a algunos alumnos.
Lo que en un centro es un
aviso, en otro es una
expulsión”.
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm

9. SENTIMIENTOS DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS ESCOLARES
Los sentimientos del alumnado en el centro son un termómetro del clima escolar. Estas
fueran sus respuestas:
Gráfico 5:
Sentimientos
del
alumnado de
Secundaria
El
alumnado
se siente
valorado
por
el
profesorado y sus compañeros y compañeras y no siente que se le rechace. Un pequeño
grupo, sin embargo, se siente rechazado por el profesorado y sus compañeros y
compañeras. Las valoraciones y rechazos de los compañeros y compañeras son mayores
que del profesorado. Y son más acusadas en los centros privados.
A pesar de ello, un elevado porcentaje del alumnado de Secundaria confiesa sentir algunos
miedos:
Gráfico 6. Miedos del alumnado ante sus profesores y compañeros
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm

10. El alumnado de centros privados y las alumnas muestran mayor satisfacción con las
relaciones en sus centros, pero también mayores temores.
Un alto porcentaje de alumnos y alumnas tienen miedo a que sus profesores les
ridiculicen. Aunque con ello se intente motivar al alumnado, todas las personas tienen
derecho a ser respetadas, aunque no logren un aprendizaje suficiente.
La motivación en el aula
afecta tanto al aprendizaje
como la conducta de los
alumnos y si están
motivados para aprender,
una buena forma para
evitar problemas de
conducta es involucrar a
los alumnos en el
aprendizaje.
Cabe señalar que la meta
que se desea alcanzar en
última instancia la
automotivación, o sea que
los alumnos desarrollen
sus propios intereses por
aprender que continúen
motivados de tal manera
que ellos busquen el
conocimiento después de
participar en su clase.

11. CLIMA PSICOLÓGICO EN EL AULA Y EL
PAPEL DEL MAESTRO

12. Demostrar que los profesores que les gusta lo
que hacen, son más generosos en las
evaluaciones, se muestran más tolerantes y
amigos, oyen a sus alumnos y estimulan la
participación. Una sonrisa, un abrazo, una
palabra amiga, frecuentemente tienen efectos
más positivos sobre el aprendizaje que
múltiples conceptos y órdenes:
Orientaciones básicas
En lugar de castigar el comportamiento
negativo, hay que estimular e incentivar el
comportamiento constructivo
En lugar de forzar al niño orientarlo en
ejecución de actividades escolares oyendo sus
opiniones
Evitar la formación de prejuicios por medio de
la observación y el dialogo constante que
permite al profesor constatar los cambios que
están ocurriendo con el alumno y comprender
su desarrollo
erspectivas
Estudios previos concluyen que la influencia de la variable familiar y social son determinantes en la escuela
destacando la influencia de las expectativas que el profesor tiene sobre cada uno de sus alumnos porque guardan
una estrecha correlaciono con el rendimiento escolar así mismo las expectativas de los alumnos son más motivadas
para el aprendizaje sitiándose favorecido.

13. 1Gimeno (1976) estudio la “relación entre el
auto concepto, la sociabilidad y rendimiento
escolar” relaciona su teoría con la muestra
del rendimiento escolar en función de toda la
personalidad e exclusivamente en función de
unas capacidades
5LAFOUT 81999) describe la
temática de la convivencia
criterio básico que debe figurar
en el currículo de todos los
niveles de enseñanza en los
colegios
ESO ESO ESO
4NONO MIRANDA Y ANDRADE:
(1998) realiza un estudio acerca
de la “influencia de las variables:
Rendimiento académico, Familia
y Ajuste social de alumnos de
segundo secundaria en la
comunidad de Santiago de
chile” explicando los niveles de
autoestima de los alumnos por
efecto de favores familiares
sociales y escolares que la afecta
joajana esta es mi opinión después de oír
todo lo que me han dicho jajá catedrático de
psicología educativa José Carlos Núñez
http://www.infocop.es/viewarticle.
asp?id=2540

14. No hay investigación aplicada en el modelo educativo
colombiano en cuanto al clima como componente fundamental
de la calidad, ya que en Colombia no se describe la temática de
la convivencia como un criterio transversal básico que debe
figurar en el currículo de todos los niveles de enseñanza en los
colegio; donde las instituciones escolares deben revisar s
manera de convivir e ir a la búsqueda de un orden propicio para
el desarrollo armónico de una tarea pedagógica nos
fundamentamos en la autora LAFOUT (1999) la cual se basa en
la metodología adecuada y coherente para enseñar la
convivencia como parte del rol educativo que la escuela debe
cumplir
REVISTA COLOMBIA
CLIMACOMO COMPONENTE FUNDAMENTAL DE LA
CALIDAD PEDAGOGICA
EDITORAS
SANDRA PATRICIA HERNANDEZ MACETA
LIBBY SOLANGIE GARCIA BELTRAN
http://www.urosario.edu.co/urosariofiles/7b/7b49a017-42b0-46de-b20f-79c8b8fb45e9.pdf
http://www.uv.es/lisis/estevez/Ea5.pdf
http://www.realyc.org/articulo.oa?id=76120651010
http://www.sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/arevaloi e/cap2.htm
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area01/1652.pdf
http://www.infocop.es/view article.asp?id=2540