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1. Mariscal Eloy G. Uretra”
UGEL 01 - LIMA SUR
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 V UNIDAD
Docente:SOLEDAD PERALTA TAPIA Grado: 4TO GRADO SECCIONES:A, B, C, D, E
Área: COMUNICACIÓN. Fecha: DEL 11- 09- 17 al 15- 09- 17
DURACION: 135 MINUTOS
TÍTULO DE LASESIÓN
“Identificamos relaciones de causa y efecto ”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
escritos
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información relevante en un texto
instructivo con estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce la idea principal en textos instructivos
de estructura compleja.
Deduce el significado de palabras y frases a
partir de información explicita en el texto
instructivo.
Deduce relaciones de, causa – efecto,
problema – solución y comparación entre
ideas de un texto instructivo con estructura
compleja y con vocabulario variado y
especializado.
Reflexionar sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos.
Explica la intensión del autor en el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
E

2. SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO ( 30 minutos)
Saludamos a los estudiantes, motivándolos para establecer las normas de convivencia para el
desarrollo de la sesión.
Dibujamos en la pizarra una espina de Ishikawa. Indicamos a los estudiantes que para facilitar la
comprensión de este organizador o diagrama, en la página 98 del cuaderno de trabajo de
comunicación 4, encontraran información sobre cómo se desarrollarla. Solicitamos a un estudiante
una lectura oral del párrafo inicial y de los pasos para construirla. Después de la lectura ponemos
énfasis en la siguiente información: “la espina de Ishikawa es un organizador grafico o diagrama
con forma de espina de pescado muy útil para determinar y clasificar las causas y los efectos de
un suceso o problema planteado”.
Formamos grupos de trabajo y les entregamos trozos de cartulina para que en ellos escriban las
causas del problema señalado en la cabeza “el fenómeno de El niño costero”. De acuerdo con el
problema indicado, los grupos deben dialogar para completar las causas, escribirlas en las
cartulinas y pegarlas en el diagrama dibujado.
Acompañamos el trabajo de los equipos y aclaramos las dudas que pudieran presentarse. Una
vez culminado el tiempo, se le invita a pegar sus tarjetas y se socializan en plenario, si hay tarjetas
cuya información se repite, estas se juntan. Una vez terminada la actividad preguntamos a los
estudiantes:
 Porque es importante conocer las causas de un problema?
Reflexionamos con los estudiantes que conocer las causas nos permite clarificar lo que afecta o
porque se origina el problema, además de establecer las interrelaciones existentes entre el
problema y sus causas, con la finalidad de que estas se corrijan y no se vuelvan a producir.
 Encontramos En los textos que leemos, ¿encontramos este tipo de relación (causa y
efecto problema)? ¿se encuentra siempre de manera explícita o hay que inferirla? ¿Porque
será importante identificar esta relación?
Concluimos con los estudiantes que esta relación no se encuentra en todos los textos que leemos;
así mismo que no siempre esta explícita y que es importante identificar esta relación porque nos
permite comprender mejor el propósito de un texto. Seguidamente, vinculamos lo realizado con el
propósito de la sesión:
Inferir las relaciones de causa- efecto en textos instructivos.
(90 minutos) DESARROLLO
APRENDEMOS:
Presentamos a los estudiantes información concisa sobre el tipo de relaciones entre las ideas que
pueden encontrar de forma explícita o implícita en un texto. En este último caso, tendrán que
deducir la relación sobre la base de la información que presente el texto. Sugerimos al docente
leer la “Información complementaria” del manual para el docente del modulo de comprensión
lectora 4 (pag 229) donde hallara una breve explicación sobre la relación de causa- efecto.

3. Precisamos que los términos señalizadores para identificar una relación de causa- efecto son:
 Uso de conectores de causa como: por eso, debido a ello, por ese motivo, por esa razón.
La causa aparece antes del conector.
 Uso de conectores de efecto o consecuencia como: por lo tanto, en consecuencia, porque,
razón por la cual. La causa aparece después del conector.
 Uso de expresiones como: el origen de esta situación fue…, este hecho dio lugar a
que…,las razones de este hecho son…
Enfatizamos que los señalizadores mencionados arriba no siempre aparecen en un texto así
mismo, cuando la causa o el efecto no son explícitos, entonces se debe deducir la relación con las
ideas que si son mencionadas.
A. A continuación, indicamos a los estudiantes que leeremos el texto “ principios y buenas
practicas sobre la protección de las personas privadas de la libertad en las
Américas” y modelamos con ellos la aplicación de las siguientes estrategias:
a. Realizar una mirada general del texto: identificar le título, si tiene subtítulos,
capítulos y como es La estructura del texto (continuo, mixto, etc.).
b. Responder la pregunta: ¿para que leeré el texto? (propósito)
c. Realizar la lectura dl texto en forma individual. Subrayar en los títulos las palabras
comunes que encuentren.
d. Al terminar la lectura, determinar de qué trata el texto leído (tema).
e. Releer el texto y, al terminar de leer cada parte, identificar los subtemas y la
información relevante de cada principio.
f. Si hay palabras nuevas, deben deducir su significado por el contexto y usando un
diccionario, en caso de que el contexto no ayude.
g. Rodear con un circulo los conectores e identificar los de causa, consecuencia o
efecto. A continuación, subrayan las ideas e identifican cuales señalan causas y cuales
consecuencias.
h. Identificar qué tipo de texto es y porque.
Brindamos acompañamiento y retroalimentamos a los estudiantes en todo momento aclarando
las dudas que pudieran haber surgido al término de las actividades, solicitamos a los
estudiantes que emitan una opinión acerca del contenido del texto, pero también de su forma
por ejemplo, del lenguaje empleado de su estructura y de la precisión de las ideas expresadas.
Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo.
Después del análisis del texto formamos dúos y les indicamos que desarrollen las preguntas que
se plantean en la ficha correspondiente.
Realizamos la retroalimentación en los aspectos necesarios y felicitamos el trabajo realizado por
cada equipo
Evaluación
Practicamos.
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “Reglamento Nacional De Tránsito” y apliquen
las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
Al concluir la actividad, en pares, los estudiantes, comparten sus respuestas. De manera
voluntaria presentan sus respuestas y la sustentan oralmente.

4. Se retroalimenta en los casos necesarios y se pone énfasis en el porqué de las respuestas a fin
de propiciar la reflexión sobre los aciertos y dificultades.
CIERRE (15minutos)
Metacognición
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a partir de las
siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué procedimientos sigue para identificar las relaciones de causa - efecto en el texto?
 ¿Qué técnicas de comprensión de lectura apliqué durante la actividad?
 ¿Fue difícil comprender el texto instructivo?, ¿por qué?
 ¿Qué debo hacer para mejorar la comprensión de los textos que leo?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “código de ética publicitaria” y que apliquen
las estrategias trabajadas en la sesión para responder las preguntas que se plantean en la ficha
trabajo.se realizara el Monitoreo de las actividades desarrolladas en las sesiones siguientes.
MATERIALES O RECURSOS AUTILIZAR
Plumones.
Cartulinas.
Imágenes.
Pizarra.
Internet.
Hojas impresas
Cuaderno de trabajos.
Manual.
OTROS.

5. -------------------------------------------- ---------------------------------------
V°B SDFG SOLEDAD PERALTA TAPIA
DOCENTE RESPONSABLE