En 3 oraciones: El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la lectura de un texto relacionado al Día del No Fumador. La sesión tiene como propósito que los estudiantes obtengan información relevante del texto mediante estrategias de lectura como subrayar y predecir de qué tratará. Los estudiantes completarán una ficha de comprensión y una lista de cotejo para evaluar su capacidad de obtener información explícita e implícita del texto.

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA DE MENORES N° 21012- BARRANCA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA
UNIDAD “Promovemos el cuidado del medio ambiente
demostrando responsabilidad”
TITULO SE LA
SESION
LECTURA SOBRE DÍA DEL NO FUMADOR EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
03
AREA COMUNICACIÓN GRADO 4º SECCION “D ”
DOCENTE JAIME ALVA MENDOZA FECHA 02 – 06 - 23 DURACION 90
min
II.-PROPOSITO DE LA SESIÓN
PROPÓSITO: Hoy los estudiantes leerán textos para obtener información relevante.
III.-PREPERACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Revisar la experiencia de aprendizaje
 Planificar la sesión
 Buscar información
 Revisa la lista de cotejo.
 ● Cuaderno
 Ficha de comprensión.
 Lápiz y borrador
IV.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVALUACION
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE.
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA.
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta información
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del
• • Identifica información
explícita que se encuentra
en distintas partes de un
texto. Distingue
información de otra próxima
y semejante, en la que
selecciona datos específicos
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
• Deduce características
implícitas de un texto
personajes, animales,
objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones; así
como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas
de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de la
información explícita e
implícita relevante del texto.
• Predice de qué tratará el
texto. a partir de algunos
indicios como silueta del
texto, palabras, frases,
- Utiliza estrategias
de lectura para
obtener información
implícita y explicita.
-Predice de qué
tratará el texto y su
utilidad.
- Explicar el
significado de
palabras o frases
teniendo en cuenta
la información del
texto
- Reflexiona sobre la
función que
cumplen en el texto
las imágenes.
- Recomienda el texto
según sus
necesidades y
preferencias
Completa un
organizador
visual con
información
obtenida del
texto.
 LISTA DE
COTEJO.

2. colores y dimensiones de las
imágenes; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
• Explica el tema, el
propósito, la enseñanza, las
relaciones texto-ilustración,
así como adjetivaciones y las
motivaciones según la
noticia de personas y
personajes.
• Opina acerca del
contenido del texto.,
explica el sentido de algunos
recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de
letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD QUE DEMUESTRA
Enfoque de orientación al bien común Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTO ESTRATEGIA TIEMPO
APROXIMADO
INICIO
INICIO
INICIO
Damos la bienvenida a los estudiantes.
Luego invito a que observen las siguientes imágenes
Pregunto:
¿Qué observas? ¿Por qué el pulmón está triste?
¿Qué mensaje te da esta imagen?
Doy a conocer el propósito.
Recordamos las normas de convivencia del aula.
Doy a conocer los criterios de la sesión:
-Utiliza estrategias de lectura para obtener información implícita y explicita.
-Predice de qué tratará el texto y su utilidad.
- Explicar el significado de palabras o frases teniendo en cuenta la información del texto
- Reflexiona sobre la función que cumplen en el texto las imágenes.
- Recomienda el texto según sus necesidades y preferencias.
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Propósito: Hoy leeremos un texto sobre el Día Del No Fumador para obtener
información relevante.

3. DESARROLLO
Presento el título del texto y pregunto
¿Qué tipo de texto será?
¿de qué tratará el texto?
¿Para qué crees que se ha escrito el texto?
Luego presento el texto ampliado y sigo preguntando:
¿Qué tipo de texto será?
¿Qué imágenes acompañan al texto?
¿Cuántos párrafos tiene?
Se entrega a cada estudiante una copia de la lectura “FUMANDO MENOS VIVES MÁS”.
Se les brinda unos minutos a los estudiantes, para que puedan leer de forma silenciosa.
Paso por sus lugares a fin de observar cómo están leyendo, reconozcan la estructura y los
acompañamos guiando en el proceso
Los niños y niñas subrayan el título, encierran palabras desconocidas para buscar su
significado.
Oriento en la identificación de ideas importantes en cada párrafo:
¿Cuántos párrafos tiene el texto?
¿Qué nos dice el primer párrafo? ¿Y el segundo…? ¿Tercero..?
Permito que continúen con la lectura alternada luego pregunto: ¿Qué palabras del texto
no entendieron?
Les indico que para entender una palabra o frase, vuelvan a leer la parte del texto,
especialmente la información que se encuentra antes y después de la palabra o frase que
no entienden.
Lee el texto las veces que sea necesario
Brindo a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus opiniones sobre el
texto leído preguntando:
- ¿En qué fecha se celebra el Día del No Fumador?
- ¿Quién designó la fecha de la celebración y con qué finalidad?
- ¿Cuáles son las consecuencias del consumo de tabaco?
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Para qué se escribió el texto?
- ¿Por qué son importantes las imágenes en el texto?
- Según el texto que significa la frase:
- ¿Crees que este texto es útil? ¿Por qué?
- ¿A quiénes recomendarías este texto? ¿Por qué?
- Completa un organizador visual con información obtenida del texto.
Desarrollan una ficha de comprensión.
DESPUÉS DE LA LECTURA
ANTES DE LA LECTURA

4. CIERRE
 Metacognición: responden las siguientes preguntas.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va a servir lo
aprendido?
Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Criterios de evaluación
Lo
logré
Lo estoy
intenta
ndo
Necesit
o apoyo
Utilicè la estrategia del subrayado para ubicar
información relevante del texto
Predije de qué tratará el texto y su utilidad.
Completé un organizador visual con información
obtenida del texto.
Expliqué el significado de palabras o frases
teniendo en cuenta la información del texto.
Expliqué por qué recomiendo este texto.
REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
_________________________ ___________________
VIKY RUBINA VALVERDE
SUBDIRECTORA TUTOR

5. LISTA DE COTEJO
DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN: FECHA
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utiliza la estrategia
del subrayado para
obtener
información
implícita y explicita
del texto.
Predice de qué
tratará el texto
y su utilidad.
Reflexiona sobre el
significado de
palabras o frases
teniendo en cuenta la
información del texto
Recomienda el
texto según sus
necesidades y
preferencias.
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
Lo
logró
Lo
está
intentando
Necesita
ayuda
Lo
logró
Lo
está
intentando
Necesita
ayuda
Lo
logró
Lo
está
intentando
Necesita
ayuda
Lo
logró
Lo
está
intentando
Necesita
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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30