Segundo ciclo es una montaña o un volcán (5 6 años)

segundo CICLO DE EDUCACIóN INFANTIL

¿ES UNA MONTAÑA
O UN VOLCÁN?

2º CICLO de EDUCACIÓN INFANTIL

¿ES UNA MONTAÑA O UN VOLCÁN?
Loreto Ruiz Alti
Mª Jesús Martín Camacho

El aprendizaje por proyectos de trabajo se basa en las personas, en su crecimiento
emocional, social y cognitivo. Abarca la globalidad de la persona y, por lo tanto, desa-
rrolla de forma significativa e interrelacionada todas las CCBB.
Las competencias son consustanciales a todo trabajo por proyectos, aunque se incidirá
en unas más que en otras dependiendo del tema de cada proyecto. Pero en todos los
proyectos se abordan de forma especial la competencia social y ciudadana, aprender a
aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competen-
cia digital y la competencia lingüística.

2º CICLO de EDUCACIÓN INFANTIL 5

¿es una montaña o un volcán?

Hablar y escuchar son las herramientas básicas para entretejer entre todos una historia
común, propia del grupo al que se pertenece, que nos ayude a crecer y ser mejores per-
sonas. El diálogo se convierte en instrumento indispensable para compartir saberes:
saber ser, saber hacer, saber convivir. Sin diálogo no hay proyectos de trabajo.
Trabajar por proyectos de trabajo supone entrar en el aula con otra mirada, confiando
en los niños y sus familias, en sus posibilidades y su capacidad para aprender, para
interrogarse sobre sí mismos y sobre el mundo, para relacionarse, para ser felices.
Implica aceptar a cada uno como es, progresar desde la diversidad, aunar esfuerzos,
compartir experiencias y puntos de vista.

Material del alumno

El material para el alumno se encuentra en formato word y pdf en los anexos.

INICIO DE CURSO
A principio de curso, en 3º de Infantil, les proponemos escribir de forma individual o en parejas
lo que aprendimos juntos el curso pasado.
Podemos facilitar el recuerdo poniendo ejemplos generales: «¿recordáis cosas que hicimos
juntos el curso pasado cuando íbamos a 2º? Pensad en todos los momentos, lo que hacíamos
por la mañana, en rincones, si investigamos o construimos algo, si vino alguien, si nos junta-
mos con otros compañeros…
Realizan un listado que después compartimos en la asamblea para, entre todos, recordar lo
que hicimos juntos.
ver ficha 1

Realizamos varias asambleas para fomentar el diálogo entre el grupo, diálogo que sirve para
avanzar, para recordar las cosas que queríamos hacer y no pudimos, las salidas y los talleres
que realizamos con otros compañeros, lo que aprendimos y cómo lo hicimos.
Posteriormente, de forma individual, escriben sus propuestas para este curso: los temas que
les interesan, las cosas que les preocupan, lo que les gustaría aprender o hacer, ahora que son
un año más mayores.
Aprovechamos esta actividad para hacer una tutoría individual con cada alumno, dedicando
unos minutos para hablar con ellos de sus propuestas, de sus preocupaciones, de cómo han
avanzado desde el curso anterior, de lo que piensan que tienen que mejorar…
ver ficha 2

En las asambleas recogemos por escrito las ideas de todos, hablamos de lo que queremos
para este curso explicando por qué nos interesa, para qué nos va a servir o cuándo lo podría-
mos hacer. Ellos empiezan a enriquecer nuestra programación proponiendo con sus ideas,
preocupaciones e intereses actividades que podemos hacer en diferentes momentos del ho-
rario.



Vamos entre todos ordenando y clasificando los temas, agrupando las preguntas similares,
describiendo las propuestas y, así, proponen: en talleres, hacer caretas de cabezudos, pintar
como pintores y cocinar; en rincones, aprender a hacer puzzles de 100 piezas, experimentos
y aprender minúsculas; en los proyectos de investigación, cómo nacen los elefantes, qué co-
men las tortugas o el peligro de los volcanes y el fuego.
Al final, escribimos en una cartulina o papel continuo las ideas de todos ordenadas por temas
y a lo largo del curso vamos revisando estas ideas. El sentirse escuchados en las propuestas
que hicieron, comprobar que sus ideas son el trabajo y el interés de todos, hace mejorar la
autoestima individual y el sentido de pertenencia al grupo.

INICIO DEL PROYECTO

Nos organizamos. Ideas previas
Empezamos el segundo trimestre retomando en la asamblea las propuestas del grupo escri-
tas en la cartulina a principio de curso. Analizamos y comentamos las que hemos realizado ya
en el primer trimestre y las que nos faltan.
En la asamblea las argumentaciones de los niños van girando en torno a lo que a cada uno le
interesa, pero hay muchas voces que hablan de los volcanes:
• A mí me preocupa el volcán por si sale fuego aquí cerca.
• Yo vi una película de volcanes donde había lava.
• Puede haber en Italia.
• Sabemos muchas cosas, pero otras no las sabemos.
• Puede ser que haya un agujero y un señor lo tapa, y cuando quiere salir el fuego, rompe la
arena y sale.
• Mi tía fue a un volcán en Tenerife.
• Mi mamá tiene una piedra de un volcán; me interesa cómo caen las piedras de los volca-
nes.
• ¿Y si la montaña que hay al lado del colegio nos engaña y no es montaña y es un volcán?
Esta aportación hace que los que no estaban interesados en el tema de los volcanes se
empiecen a preocupar y aporten sus hipótesis previas.
• Pero si es un volcán y cae fuego, nos quemaremos.
• Yo he subido con mi padre y no he visto nada.
• Y se quemarán las casas y, si nos quemamos, nos morimos.
• No, seguro que no es un volcán, dice preocupado.
• Si hay fuego, vendrán los bomberos.
• El año pasado hubo fuego en la montaña y vino un helicóptero.
• A mí no me parece interesante estudiar de volcanes porque, cuando vi uno, no me gustó.
• ¿Dónde lo viste?, le pregunto.
• En la playa donde fui de Tenerife, y había que andar mucho rato.
• Esta montaña no puede ser un volcán, porque en los volcanes no hay hierba verde.
• Los volcanes tienen que ser un poco rectos y de otra forma por arriba, con agujero.
• En una película de mayores escalaban por un volcán y no les pasaba nada.
• Es que en los dibujos hay cosas de verdad y otras que son fantasía.
• Mi padre me ha dicho que, si tiras una piedra a un volcán, explota.
• Pero, si explota, se romperán todas las casas de Cadrete.



• No puede ser un volcán, porque siempre los volcanes van solos.
• En los volcanes no hacen casas, no vive nadie.
• Los volcanes tienen la tierra más oscura, casi negra.

Los siguientes días continúan hablando de volcanes, em-
piezan a traer libros, hojas sacadas con las familias de
Internet con información, incluso en el arenero del cole-
gio construyen volcanes; el tema ya estaba elegido, les
preocupaba, tenían un motivo importante y un interés
creciente.
De las lecturas posteriores que hacemos de sus aporta-
ciones obtenemos mucha información. Sus ideas previas,
sus propuestas para planificar, observaciones sobre su
desarrollo cognitivo, sobre sus miedos, sobre su iniciativa
en las tareas:
• Utilizan las descripciones y comparaciones para diferenciar montaña de volcán y las usare-
mos en el proyecto.
• Sus aportaciones giran en torno a experiencias propias como lo que ven en los dibujos,
películas o al ir a la montaña de Cadrete con papá.
• También las experiencias familiares narradas en casa, como el viaje de novios de los padres,
un viaje de los tíos…, aportan datos concretos y correctos. De hecho, todos los países don-
de decían que había volcanes coincidían con la realidad, a excepción de Cadrete.
• Sus aportaciones reflejan el pensamiento infantil, como el que un señor tape o destape el
cráter de un volcán.

¿Para qué haremos este proyecto? Nuestros objetivos.
El problema que subyace en sus intervenciones orales es saber si en Cadrete hay volcanes,
porque necesitan vencer ese miedo al peligro, al fuego, a que les pase algo…
Los objetivos para avanzar como grupo intentamos definirlos con ellos en forma de tareas
globales, que no sólo tienen que ver con el tema que estamos tratando.
Nuestro objetivo no es conocer la geología de Aragón, ni aprender sobre los volcanes, aunque
todos hayamos aprendido mucho, sino aprender poco a poco, cómo se aprende, para conocer-
nos, para mejorar como aprendices y como personas, para racionalizar miedos irracionales.
Como ya hemos realizado varios proyectos juntos, hablamos de nuevos objetivos, más con-
cretos, aspectos que querían mejorar en la evaluación final de otros proyectos y que volvemos
a releer; proponemos hacer cosas que no hemos hecho o que podemos hacer mejor.
La tutora les propone en este proyecto, como objetivo, algo que no hemos hecho hasta este
nuestro último curso en Infantil: contar a los padres lo que hemos aprendido y cómo lo hemos
hecho.
Enseguida es aceptado por el grupo, a todos les entusiasma y empiezan a proponer ideas:
«tenemos que preparar el micrófono», «yo contaré lo del experimento», «yo me pongo ner-
vioso».
Les hacemos volver la mirada hacia el trabajo en grupo, cómo lo prepararemos, qué necesita-
mos: «tendremos que ensayar», «ayudándonos lo haremos mejor», «si uno no se acuerda, el



otro se lo dice bajo», terminan diciendo; y vuelve el sentimiento de grupo a unirnos para hacer
algo juntos.
En el primer proyecto que se realiza les cuesta proponer sus objetivos, no saben lo que les es-
tamos pidiendo y dicen: «para aprender, para saber cosas de…»; pero si en las actividades del
aula se habla con ellos de los objetivos y, al terminar, hablamos de lo que podemos mejorar,
en los siguientes proyectos el diálogo será más fluido.
Al principio, en la asamblea animamos el diálogo recordando los procesos que hemos seguido
en otros trabajos (hablar, explicar, buscar información, leer, escribir, dibujar, trabajar en grupo o
en pareja, contar…). También podemos leer sus autoevaluaciones, aspectos que decían tener
que mejorar:
• Mejorar las portadas de los dossieres individuales, ya que en el último proyecto dijisteis que
no os quedó muy bien.
• «Pero hicimos la del periódico y el dibujo de talleres y mejoramos».
• Trabajar mejor en parejas, porque os costaba poneros de acuerdo.
• «Escribir sin dejarse letras.»
• «Si, eso y las minúsculas, y en el ordenador, yo me confundo con una.»
• Cada uno se proponía un objetivo para avanzar en el proceso de escritura, acorde a su etapa
y a su evolución.

Al final, el más aceptado por todos es otro objetivo que surge del diálogo que se crea en el
aula, dando tiempo y, si es necesario, haciendo varias asambleas en distintos momentos. Es
mejor dedicar varias sesiones cortas y amenas para motivar la reflexión entre sesiones y el
posterior diálogo.
• Hacer volcanes de plastilina para que los vean los mayores.
• Podemos pintar volcanes de tierra oscura y montañas con flores.
• Hacerlos con plastilina de diferentes formas, unos rectos y otros planos por arriba.
• Tendremos que pintar piedras de negro y de rojo como de fuego, porque salen piedras de
dentro.
• ¿Queréis hacer una exposición como la que vimos de marionetas?, les pregunto; y recorda-
mos comparando lo que vimos y lo que pondremos. El sí es unánime y empiezan el mismo
día en el rincón de plástica a modelar sus volcanes. «Tendremos que traer plastilina negra,
porque no tenemos»

Estos objetivos, la conferencia y la exposición, guiarán la realización de todas las actividades
posteriores, que en otros proyectos con otros objetivos son diferentes.
• En otro proyecto sobre el nacimiento de los tiburones, su objetivo era aprender a escribir
en el ordenador y hacer las fichas que siempre solemos realizar los docentes. Ellos pueden
colaborar y aprender a decidir con la interacción con la tutora. ¿Qué escribimos de lo que
hemos leído o visto, qué es más importante, qué tendrán que hacer los demás con esta
ficha…? Y mientras tanto, surgen otras dudas y avances respecto a tecnologías: ¿cómo
separamos palabras, cómo ponemos un dibujo…?
• El trabajo en el ordenador en pequeños grupos, la evaluación de nuestros avances con el
teclado, hablar de las fichas más difíciles, de las más interesantes, de cómo vamos apren-
diendo comparando sus escritos con otros anteriores de otros cursos…, todo esto centró
las actividades de este proyecto con otros objetivos.



Para recoger las ideas previas del tema, además de las asambleas, podemos utilizar los escri-
tos o los dibujos.
En este proyecto dibujamos de forma individual lo que sabemos de las montañas y de los
volcanes antes de empezar el proyecto.
ver ficha 3

Los dibujos más bonitos se eligen y mejoran para la exposición, y se escribe el texto que des-
pués queremos que lean los demás en la exposición.
También hicimos un listado entre todos, que después escriben o copian de forma individual,
con los lugares donde creíamos que había volcanes para comenzar la búsqueda.
ver ficha 4

Cadrete, Italia, Tenerife y China fueron los lugares que ellos citaron. Pero entre todos teníamos
que decidir una forma de representarlo que fuera adecuada para poderla exponer y contar a
otros. Propusieron varias ideas: dibujos, carteles y el mapa del mundo fueron los elegidos.
Decidieron, para empezar, poner etiquetas con el nombre del volcán y del país escrito en car-
tulinas que pegan con masilla en el mapa, «porque con pegamento luego no lo podrán quitar
otros niños que busquen otra cosa», dicen.
Después cada uno realizó su búsqueda en un mapa del mundo, marcando con un punto los
lugares que creíamos y que irán completando a lo largo del proyecto con los nuevos aprendi-
zajes pintando países y, al final, zonas volcánicas.
ver ficha 5



En las asambleas hemos hablado mucho sobre los volcanes, ahora les proponemos que en
parejas realicen una comparación de sus ideas previas sobre los volcanes con las montañas.
«Si queremos saber si es un volcán o una montaña, tendremos que saber en qué se diferen-
cian», les decimos; ellos leen sus aportaciones sobre los volcanes en la ficha 6 y después
escriben lo que saben de las montañas.
ver ficha 6

A lo largo del proyecto, conforme avanzamos en la comprensión de las características de vol-
canes y montañas, vamos escribiendo, en el cartel donde figuran nuestras hipótesis, si estas
son verdad o mentira, aunque intentamos que les guste más «verdadero» y «falso», porque se
divierten usando estas palabras.
En gran grupo y usando el tablet escribimos un texto colectivo de cómo creemos que explota
un volcán, porque era lo que más nos preocupaba.
Entre todos vamos aportando ideas, releyendo, ordenando y mejorando el texto.
Al final del proyecto leeremos comparando lo que antes creíamos y ahora sabemos, siendo cons-
cientes de que algunas cosas ya las sabíamos y otras que creíamos saber eran incorrectas.
ver ficha 7

Programación del inicio del proyecto
Esta es la primera fase de todo proyecto en el que se crea un ambiente de curiosidad, apren-
den a diferenciar preguntas y no preguntas y se inician en la argumentación aprendiendo a
centrarse en el tema.
En Infantil es la maestra la que capta el sentido del proyecto y a través del diálogo y las pre-
guntas va interpretando, explicitando y elaborando con el grupo el recorrido propuesto.
A continuación, en la tabla os explicamos la programación, citando las actividades que se rea-
lizaron con los niños, los objetivos que se pretenden en cada una de ellas y las competencias
que se trabajan en cada momento del proyecto, así como los aspectos que se valoran.

TABLA 1 (página siguiente)



ACTIVIDADES OBJETIVOS competencias

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
ASAMBLEAS Y FICHA 1 Recordar lo aprendi- • Expresarse de forma coherente y creativa,
¿Qué aprendimos? do, hecho y vivido, argumentando y centrándose en el tema.
¿Cómo lo hicimos? centrándose en el tema Habilidad para argumentar y presentar las
¿Quién nos ayudó? al hablar. ideas personales de forma asertiva, para
generar preguntas.
• Leemos y escribimos los temas tratados y
propuestos.
ASAMBLEAS Y FICHA 2 Proponerse metas alcan- • Valoramos su atención y escucha, su ex-
zables, interesarse por presión oral y el respeto en el diálogo en
¿Qué queremos apren-
las cosas, hacerse pre- grupo.
der?
guntas
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
• Colaborar buscando información y materia-
les en casa. Gusto por aprender. Habilidad
ASAMBLEA: Elección para argumentar.
Expresar ideas coheren-
del tema. ¿Qué
tes. • Valoramos su motivación e interés por
sabemos?
aportar ideas.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
• Revivir procesos de aprendizaje. Planificar
ASAMBLEA: ¿Qué Proponerse metas alcan- y organizar ideas para el año. Tener con-
tenemos que mejorar? zables e implicarse en su ciencia de lo que sé y lo que no sé, de lo
¿Para qué lo hacemos? consecución. que puedo hacer por mí mismo y de lo que
Nuestros objetivos puedo hacer con la ayuda de otras perso-
nas y recursos. Plantearse preguntas y me-
tas que conseguir.
• Valoramos su iniciativa y sus reflexiones
FICHA 3 Expresar a través del di- recogidas en las asambleas.
Dibujo volcán y mon- bujo sus conocimientos
taña. previos. COMPETENCIA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FISICO
• Identificar y plantear preguntas mostrando
interés por el entorno natural. Representa-
ción de ideas previas.
FICHA 4
• Características de elementos del entorno
Lugares donde hay Aportar ideas cercano y lejano.
volcanes • Datos y localizaciones: los mapas.
• Descripción del proceso de un fenómeno
natural.
• Valoramos su habilidad para generar ideas
FICHA 5 Localizar países donde y para plantear preguntas.
creemos que hay volca-
Buscamos en el mapa nes COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
• Respetar turnos al hablar, trabajar en pa-
rejas: acordar el texto, cómo se organizan
para escribir, respeto a las ideas del otro.
FICHA 6 • Practicar el diálogo y la argumentación para
Leer y escribir comparan- llegar a acuerdos.
Comparación montaña y do elementos naturales.
volcán. Texto en parejas. • Valoramos la capacidad de aceptar las
ideas de otros y de participar activamente
sin conflictos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
FICHA 7 Ordenar las ideas previas • Elaboración de producciones para una ex-
¿Cómo explota un sobre el proceso de ex- posición.
volcán? plosión.
• Valoramos su imaginación y creatividad.



DESARROLLO DEL PROYECTO

Actividades para el tratamiento de la información
Al aula llegaron muchos materiales con la colaboración de las familias, conocedoras de nues-
tra forma de trabajar: libros de casa, de la biblioteca del pueblo, de los hermanos mayores,
hojas con fotografías, con información buscada en Internet con las familias, piedras y arena
volcánica traídas de viajes, fotografías, volcanes hechos con cartulinas y otros materiales…
Pero podemos encontrarnos con situaciones diferentes en otras aulas. Si los materiales no
llegan, las actividades de búsqueda comienzan en el aula, los buscamos con ellos en la biblio-
teca del colegio, en pequeños grupos en Internet o bien los aporta el tutor.
El tratamiento de la información en libros e Internet, así como la búsqueda de países en el
mapa, se realiza en pequeños grupos con los que organizamos la actividad.
Cada día trabaja con la tutora un grupo, mientras los demás realizan tareas que no requieren
nuestra atención directa, como el juego libre en rincones u otras actividades individuales.
Posteriormente, explican a los demás sobre lo que han hablado, buscado, leído y encontrado,
pensado…
Las actividades surgen de los materiales que aportan a clase, de sus intereses, de lo que con-
sideran importante al recordarles para qué estamos haciendo el proyecto.
Con otros materiales, otros grupos y otros objetivos, las actividades serán diferentes.
Entre todos, y a lo largo de las sesiones, retomamos nuestro camino para ver qué hemos
hecho, qué teníamos que buscar, releemos las ideas previas, las preguntas, recordamos nues-
tros objetivos y proponemos ideas para conseguirlos. Leer sus aportaciones en las asambleas
anteriores les ayuda a reflexionar, a repensar sus ideas, a completar procesos.
Comenzamos la investigación con la primera enciclopedia infantil que llegó al día siguiente
de la asamblea. Encuentran nombres de volcanes y, en otros libros, con otros grupos, otros
volcanes que hay en el mundo y mapas con las zonas volcánicas.
Vemos las páginas que traen a veces marcadas de casa y, al leer con ellos, consideran más
importante la información sobre los lugares donde se encuentran que otras que aparecen en el
libro, como las partes de un volcán o lo que expulsan; primero necesitan saber dónde están.



Leemos un libro con un texto breve sobre los volcanes, adaptado para niños, con varios nom-
bres de volcanes famosos y los países donde se encuentran escritos entre paréntesis. Apren-
demos a interpretar el uso de los paréntesis en un texto y los diferenciamos en una actividad
individual de subrayado.
ver ficha 8

En otros libros interpretamos más con la ayuda de imágenes, pies de foto y títulos. Compara-
mos y buscamos otras palabras para explicar textos más complejos, resumiendo con dibujos,
listados o textos cortos hechos en pareja que también se pueden hacer en grupo, copiando
de la pizarra, o en el ordenador cada grupo un trocito y luego se imprime para todos. Podemos
utilizar el agrupamiento y la herramienta con la que nos sintamos más cómodos.
Todos transmiten a los demás sus hallazgos y empiezan a buscar los países en el mapa. Esta
actividad de búsqueda entusiasma al grupo, por lo que se realiza primero en el mapamundi
para la exposición y de forma individual completan el mapamundi de la ficha 5.
La localización de países y el uso de conceptos espaciales continúa durante todo el proyecto,
ya que siguen llegando a clase nombres de volcanes y países donde se encuentran.
Aportan varias piedras de lava del Teide, arena volcánica que utilizan para decorar las mesas
de la exposición y mucha información oral sobre este volcán y la formación de la isla, ya que
muchas familias han viajado a Tenerife. También un diccionario de imágenes infantil con dos
imágenes de la erupción y de la formación de una isla.



Pero teníamos que pensar cómo representar esta información para la exposición. Decidimos
dibujar completando la secuencia temporal con cuatro momentos y dibujando también lo que
pasó antes de la erupción y lo que pasó después de la formación de la isla.
En este dibujo reflejaron la información leída sobre personas que viven cerca de los volcanes,
que la tierra volcánica es buena para las plantas, ideas contrarias a nuestras hipótesis previas
y que sorprendieron a muchos. Nosotros ya sabíamos que en Cadrete no había peligro, pero
aprendimos que otras personas si vivían cerca del peligro.
ver ficha 9

En el rincón de biblioteca donde estábamos trabajando los caligramas (textos escritos for-
mando un dibujo), llegó un volcán dibujado con los nombres de los volcanes que habíamos
aprendido, pero le faltaban letras, por lo que leían y completaban, no sin verificar en el mapa
los nombres de algunos de ellos.
ver ficha 10

En casa con las familias ven vídeos de vol-
canes y navegan con Google Earth, cuentan
esta experiencia y entramos todos en Youtu-
be. Con la pantalla grande vemos explosiones,
lava que mana y llega al mar, vulcanólogos que
nos hablan de los materiales que expulsan los
volcanes, de sus ropas y herramientas…; in-
formaciones que plasman a través de dibujos
y textos para la exposición.
En el rincón del ordenador utilizan programas de dibujo para hacer volcanes y explosiones, y
en pequeño grupo buscan en Internet dibujos para colorear.
En gran grupo leemos lo que pensábamos al principio sobre las explosiones de los volcanes,
comparamos lo que hemos aprendido de volcanes y de las personas que están cerca y no se
mueren. Hacemos un listado de los materiales que expulsan los volcanes y pintamos el dibujo
de Internet.
ver ficha 11

De casa aportan unas hojas de Internet en las que nos enseñan un gráfico del mundo sec-
cionado, donde podían ver el interior de la Tierra, y un mapa con las placas. Al leer los títulos,
surge la duda: ¿qué es eso de las placas?
Y surgen las hipótesis que nos llevan a hablar de los distintos significados de las palabras,
centradas en sus experiencias y conocimientos:
• son las placas de los policías
• en los mapas no dicen policías
• eso seguro que no es
• yo tenía placas en la garganta
• eso tampoco es
• lo que hay dentro de la Tierra creo que es un sol



• será que se mete dentro por la noche y luego sale por el día
• como la Luna que se esconde
• yo veo el Sol cuando está fuera y no puede ser un Sol, será una luz
• las placas son la Tierra.

Enseguida buscan el diccionario, acostumbrados
a su uso en el aula en diferentes situaciones. La
lectura de todos los significados y usos de la pa-
labra placas les lleva enseguida a deducir el co-
rrecto. También buscamos «magma», que es lo
que señala el gráfico, para descubrir que no era el
Sol, sino un líquido caliente que se mueve en el
interior de nuestro planeta.
Continuamos en gran grupo leyendo la informa-
ción sobre las placas, los choques, los terremotos
y las zonas volcánicas. Comparamos el mapa de
placas con los volcanes que teníamos localizados.
Nuestros temores estaban resueltos: Cadrete no
está cerca de ninguna zona peligrosa.
Al leer la información, aprendimos que había más
de 500 volcanes activos, otros dormidos, otros
submarinos. En cuanto descubren la cantidad que
hay, se hacen conscientes del número y dicen:
«Ya no podemos ponerlos todos, no caben tantos
carteles de volcanes. En casa ellos buscan infor-
mación y cuentan que en Internet han escrito la
pregunta: ¿cuántos volcanes hay en el mundo?, y
la respuesta no era 500; y comenzaron a llegar a
clase diferentes cifras escritas en papeles.
Escribimos en clase la pregunta en un buscador y leímos el número de páginas que hablaban
del tema; gestos de admiración: «no podemos leerlas todas», concluyen. Les digo que las
mejores aparecen al principio y abrimos varias páginas, cada una de las cuales da una cifra
diferente. «Algunas se parecen», dicen muchos, «pero otras nada»; «Internet nos engaña»,
dicen, y lo explican después en la conferencia a los padres, que ríen, no sin cierto temor.
En parejas escriben lo que han aprendido de las placas y su movimiento. También acabamos
el mapa individual pintando las zonas, y el mapa para la exposición que prepararon con tiras
de papel de celofán que delimitaban las zonas volcánicas. Íbamos concluyendo el proyecto en
cuanto a la información que necesitábamos para responder a nuestra pregunta, para no tener
miedo en Cadrete, para ver otros mundos y otras realidades.
ver ficha 12



El rincón de plástica y el rincón del proyecto donde colocamos y preparamos todos los mate-
riales eran muy visitados esas semanas. Pintaban piedras, construían volcanes con plastilina,
ordenaban los materiales, hacían casas de papel y colocaban figuras de personas cerca de los
volcanes, diseñando lo que sería la exposición.
También preparaban, con los materiales que teníamos, murales en los que pensaban y escri-
bían un título, pegaban fotos y escribían pies de foto.
Añadieron informaciones que encontraban en los libros, como los tipos de lava, que no forma-
ban parte de nuestras preguntas iniciales, pero que les parecía interesante para contarlo a los
demás o para hacer dibujos para la exposición, como los dibujos sobre los pájaros que usan
hilos de lava para hacer sus nidos.
Terminamos estas actividades con colaboración familiar y un experimento con un volcán de
barro que echa lava. Hacemos un dibujo y un listado de los materiales que utilizaron. Muchos
lo repitieron en casa, ya que los materiales eran sencillos (lavavajillas, vinagre, bicarbonato y
colorante).
ver ficha 13

3.2 Programación del tratamiento de la información
Esta segunda fase es la más compleja por diversas razones. La más evidente es que los niños
no tienen autonomía en la lectura de textos, por lo que es la tutora la que hace de lectora y
ellos interpretan lo que se les lee; el vocabulario puede ser complejo y nos hace recurrir al uso
de sinónimos o al diccionario, pero sí que son capaces de interpretar de forma más autónoma
la información de imágenes, pies de foto, esquemas y dibujos.
Por otra parte, a clase suelen llegar muchos materiales, libros y hojas de Internet con informa-
ción general, ya que no es tan sencillo encontrar nuestras propias preguntas. El proceso de
organizar la búsqueda y selección lo realiza primero la tutora, analizando qué información ha
llegado al aula, qué nos faltaría por tener, organizando el reparto de materiales para que todos
colaboren en este proceso de búsqueda, selección y tratamiento de la información.
Dependiendo de la información que buscamos y de los materiales que tenemos, las propues-
tas serán diferentes; así, no es lo mismo ver un esquema del volcán en un libro, tener un ex-
perto en clase que nos explique o ver en Youtube un vídeo de la explosión de un volcán.

TABLA 2 (página siguiente)



ACTIVIDADES OBJETIVOS competencias

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFOR-
Iniciarse en la lectura MACION:
FICHA 8 • Reconocer y utilizar diversas fuentes de información.
de nombres y aprender
Subrayar volcanes y a destacarlos en un Desarrollar la habilidad para buscar, obtener, procesar
pintar países. texto. la información y transformarla en conocimiento. Compa-
Búsqueda en los rar ideas previas. Elaborar producciones responsables y
mapas. creativas.
• Valoramos la capacidad para seleccionar y procesar la
información leída por el adulto y para transmitirla a sus
compañeros.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
• Expresar y comprender mensajes en situaciones comu-
nicativas diversas. Escuchar y dialogar. Manejar diferen-
FICHA 9 Representar un tes fuentes de información. Dar coherencia y cohesión a
proceso mediante el los textos.
Dibujar el proceso de dibujo.
formación de una isla • Valoramos sus aportaciones orales y los avances perso-
volcánica nales en la escritura.

COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
• Confianza en las posibilidades creativas. Actitud positi-
va ante las tareas. Implicarse en el proceso. Revisar los
planteamientos iniciales. Evaluar lo que se va haciendo.
• Valoramos su capacidad para implicarse en el proceso.
FICHA 10 Iniciarse en la lectura y
escritura de nombres. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER:
Leer y completar los • Planificación y organización de actividades y tiempos.
nombres de volcanes • Ser perseverante en la búsqueda.
• Plantearse metas y analizar si se consiguen y cómo.
• Saber ver los errores, aceptarlos y aprender de ellos.
• Valoramos su habilidad para explicar cómo aprendemos
y el gusto por aprender.

Recordar lo que sabe- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
FICHA 11
mos y hemos aprendi- • Convivir aceptando las normas y asumiendo responsabi-
Listado de materiales do a través de la escri- lidades. Trabajo en grupo y en parejas.
que expulsa un tura. • Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuer-
volcán. Búsqueda de dos.
imágenes en Internet • Establecer relaciones con otros grupos y con las fami-
lias.
• Valoramos su habilidad para desenvolverse en pequeño
grupo y en parejas, responsabilizándose de su trabajo.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
• Deseo de mejorar sus producciones empleando diferen-
FICHA 12 Acordar un texto que tes recursos como forma de expresión y comunicación.
explique el proceso. Iniciativa, imaginación y creatividad.
Las placas y los • Valoramos la iniciativa para elaborar producciones con
choques. Texto en esmero.
parejas de lo que
hemos aprendido. COMPETENCIA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:
• Localizar, obtener, analizar y representar la información.
Comunicar conclusiones.
• Valoramos su capacidad para localizar y comprender da-
tos referentes a fenómenos de la Naturaleza.

COMPETENCIA MATEMÁTICA:
FICHA 13 Hacer una lista de ma- • Utilizar elementos y razonamientos numéricos. Concep-
teriales y la representa- tos espaciales. Habilidad para comparar e interpretar las
Listado de materiales ción gráfica.
y dibujo del informaciones.
experimento. • Valoramos su capacidad para razonar y argumentar.



4. FINAL DEL PROYECTO

Ya hemos aprendido muchas cosas y tenemos que empezar a preparar la conferencia en peque-
ños grupos con la tutora. Primero comentamos entre todos los materiales que hemos elaborado
y los agrupamos, siguiendo el recorrido vivido en el aula, en cuatro partes para explicar.
Cada grupo elige, tras ver todos los materiales y explicar qué piensa que puede contar mejor
y por qué lo eligen.
Elaboran un texto dialogado de lo que va a contar cada uno el día de la conferencia y que la
tutora escribe y lee, además de promover mejoras a través de sus preguntas:
• «Al leer me he dado cuenta de que pasa algo con las palabras», y leo con pausa para que
escuchen lo que se repite mucho. ¿Cómo lo podríamos decir con otras palabras?
• ¿Qué les decimos sobre cómo lo hemos hecho, los problemas que tuvimos y cómo los
resolvimos?
• ¿Qué aprendimos sobre esto? ¿Dónde lo aprendimos?

Ensayan en pequeño grupo en clase y se llevan a casa el texto para practicar. Hacemos un
ensayo general en el escenario con todo preparado y con el micrófono, antes de la primera
conferencia a los mayores de 6º.
Mientras tanto, montamos la exposición, pensamos ideas y recordamos las exposiciones que
vimos de marionetas y la que los mayores hicieron sobre un proyecto de la Luna. Llevamos
materiales, mesas, colgamos murales, mapas… Ellos decidieron invitar a todo el colegio y pa-
saron por las clases a preguntar si querían venir y a qué hora podrían hacerlo. Para los padres,
colocaron un cartel en la vitrina de la entrada. Esa tarde todos leyeron la información.



Justo al final del proyecto, llegó la noticia a clase: ayer en el telediario dijeron que había explo-
tado un volcán en Islandia y el humo no dejaba pasar a los aviones, «tendremos que poner las
noticias que salgan en el periódico y traer muchas para que lo sepan los mayores».
Hablamos de lo que hemos hecho y lo que nos queda, de cómo nos sentimos, de lo que he-
mos aprendido, y les decimos: ¿cómo sabremos que lo hemos hecho bien en la exposición
y en la conferencia? «Les miramos a ver si están atentos», «les hacemos un examen», «eso
de mayores». Y ¿qué les preguntamos en el examen? «Pues si han aprendido algo». También
hacemos una autoevaluación individual y tutorías para hablar con cada uno sobre cómo se
sienten, si se dan cuenta de lo que han aprendido y de lo que pueden mejorar.
ver ficha 14

La valoración de la exposición, después de estar toda la mañana explicando y enseñando lo
que habían hecho, se hizo sin pedirla. Llegaron a la conclusión de que había sido demasiado,
que se han cansado, que «otra vez invitamos sólo a unos pocos», dicen.
También vimos la grabación en vídeo de la conferencia a los mayores, una primera vez para
que todos se vieran y una segunda fijándonos en lo que teníamos que mejorar tanto en el gru-
po como de forma individual. Las mejoras giraron en torno al control postural, el tono de voz,
nombres que se olvidan y cómo entre todos nos ayudamos y se lo decimos, si uno se olvida.
Después de la conferencia y de la exposición, recogemos todo, quitamos los mapas y el celofán,
los murales…; y es momento para leer las valoraciones que hicieron los padres y los alumnos
que visitaron la exposición. Quedó sin hacer «la corrección» de los exámenes que hicieron los
mayores para saber lo que habían aprendido. «Si no aprenden nada, nos sentiremos mal, porque
lo hemos hecho para ellos», decía uno; «y nos ha costado mucho», apoya otro; «pues si no han
aprendido nada, les damos unos libros para que aprendan ellos más», se consuela el otro.
No hizo falta esta comprobación, ya que todas las valoraciones que leímos fueron positivas.
Valoraron el trabajo, el esfuerzo, la dificultad, lo bien que habían explicado… También conta-
ban cosas que les habían sorprendido, cosas que podríamos seguir investigando, como la altu-
ra de los volcanes; algunos nos proponían mejoras (no reírse cuando hablan otros, hablar alto
cuando no funciona el micrófono…) y muchos mayores nos decían lo que habían aprendido.
Se dieron cuenta de que habían conseguido lo que nos propusimos: enseñar a los padres y a
los mayores del colegio. También se dieron cuenta de que hay países en los que nunca explo-
tará un volcán (frase leída en Internet y que repiten como tranquilizándose de sus temores).

Programación del final del proyecto
En la última fase del proyecto, nos invade una emoción contenida: todo lo que sabemos nos
da seguridad para implicarnos con entusiasmo.
También es buen momento para revivir de forma oral los procesos, lo que creíamos, lo que
hemos aprendido, cómo nos hemos sentido, lo que hemos mejorado. Se desarrolla la compe-
tencia lingüística en esta puesta en común donde el habla, la escucha y la lectura de lo escrito
se convierten en habilidades necesarias.
Valoramos la información encontrada, qué libros nos dieron más información, los que nos
gustaron. »Ese sólo tenía un dibujo de volcán, pero no era de información de volcanes, sólo de
dinosaurios, porque antes había muchos volcanes cuando los dinosaurios». Valoramos el pro-
ceso seguido: «me pareció interesante ver cómo explota un volcán y la lava». Reflexionamos



sobre el tratamiento de la información que hemos llevado a cabo.
Valoramos los aspectos positivos del proceso, proponemos aspectos que mejorar, desarro-
llando estrategias para aprender a aprender. Ser consciente de las propias carencias y poten-
cialidades, saber ver los errores, aceptarlos y aprender de ellos, participando en la evaluación
con iniciativa personal.
Los instrumentos de evaluación serán las mismas actividades: asambleas, las actividades en
grupo y en pareja, la exposición, la conferencia, la observación continuada de sus produccio-
nes plásticas, orales y escritas, su actitud, interés, esfuerzo…
Valoramos los avances y el esfuerzo individual y respetamos las diferencias de cada uno,
aprendiendo a comunicarnos con sensibilidad y respeto, habilidades que desarrollan la com-
petencia social y ciudadana.

Tabla 3 objetivo: preparar una conferencia

ACTIVIDADES competencias

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
• Expresar mensajes orales coherentes adaptándolos al contexto: tenemos que pre-
• Elaborar un texto sentarnos a un público y explicar. El diálogo como herramienta de aprendizaje com-
en pequeño grupo con partido. Escuchar, exponer y dialogar sobre: ¿Qué parte explicamos nosotros? ¿Qué
las ideas principales. pensábamos antes? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo aprendimos?
• Ser capaces de • Valoramos la coherencia en el texto que elaboran dialogando y recopilando la infor-
exponer a otros mación y los procesos.
nuestros aprendizajes.
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
• Actitud positiva ante los retos y confianza en uno mismo y sus posibilidades.
• Valoramos la superación del miedo a hablar en público, el control postural, el tono,
la emoción.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• Comunicar la información aprendida utilizando lenguajes básicos: textuales, visua-
les, y gráficos, como apoyo al discurso.
• Valoramos su capacidad de comunicar la información utilizando diferentes soportes
como apoyo al discurso.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
• Puesta en común del texto de cada grupo y propuestas de mejora. Adquirir confian-
za en sí mismo y gusto por aprender.
• Valoramos la implicación, la memoria y el esfuerzo.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
• Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos.
• Emisión de opiniones fundamentadas. Trabajo en grupo.
• Establecer relaciones con otros grupos y con las familias.
• Valoramos el acuerdo, la ayuda, el compromiso para elaborar, aprender y exponer
el texto en público.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
• Desenvolverse en una situación cultural como las conferencias y las exposiciones.
• Valoramos el gusto por participar en situaciones socioculturales.

COMPETENCIA INTERACCION MEDIO FISICO:
• Descripción de procesos vividos y de fenómenos de la Naturaleza, así como esta-
blecer conclusiones sobre sus consecuencias en la vida.
• Valoramos las aportaciones de cada uno, en pequeño grupo, para comunicar las
conclusiones obtenidas y los procesos seguidos.



Tabla 4 objetivo: preparar una exposición

ACTIVIDADES competencias

1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
• Escuchar y dialogar sobre las ideas para prepararla.
• Acordar y elaborar • ¿Qué necesitamos? ¿Qué pondremos? ¿Cómo lo hacemos?
murales, dibujos, • Elaboración de murales: escritura de textos (pies de foto, aclaraciones…), lectura
textos, volcanes... de información, diferentes tipos de letra…
• Decorar y organizar • Expresarse y contar lo expuesto durante la visita de otras clases.
el espacio Valoramos la participación oral, la validez de sus ideas, la elaboración de mensajes
escritos en murales, carteles...

2. COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
• Actitud positiva ante las propuestas y confianza en sí mismo para proponer ideas
y elaborarlas y para desenvolverse en situaciones sociales con otros grupos.
Valoramos la implicación personal y la participación.

3. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
• Comunicar la información aprendida para la exposición utilizando lenguajes
básicos: textuales, visuales y gráficos. Los dibujos, murales y textos se elaboran a
partir de la información encontrada en libros e Internet.
Valoramos si es capaz de procesar y plasmar la información usando los libros, los
mapas…, para recordar datos.

4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER:
• Adquirir confianza y gusto por aprender y participar. Comunicar lo que vamos
elaborando cada grupo ese día, dialogar sobre lo que nos queda por hacer, sobre
los problemas que hemos tenido, sobre las soluciones... Organizamos el espacio:
preparamos mesas para exponer, carteles, dibujos, colocamos libros…
Valoramos si es capaz de explicar los procesos realizados y si es responsable en el
trabajo del grupo.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
• Emisión de opiniones e ideas en gran grupo. Practicar el diálogo y la negociación.
Desenvolverse en las situaciones propuestas. Visita a la exposición: los
acompañamos y enseñamos lo que hemos preparado. Establecer relaciones con
otros grupos y con las familias.
Valoramos la capacidad de llegar a acuerdos para organizar la exposición, así como
la actitud en la visita: si se implica, si explica a otros...

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
• Elaboración de producciones plásticas: mapas, volcanes de plastilina, de papel,
piedras pintadas de negro y de rojo para simular una zona volcánica con casas,
personas, árboles, dibujos, murales con fotos y pies de foto…
Valoramos la creatividad, la iniciativa y el esfuerzo por mejorar, cooperando con los
otros en las producciones.

7. COMPETENCIA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:
• Conocer fenómenos naturales. Comparar características de entornos cercanos y
lejanos. Emitir hipótesis, verificar las informaciones. Establecer conclusiones: en
Cadrete no hay volcanes.
Valoramos la habilidad para representar la información.



RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL CURRÍCULO

Objetivos generales etapa
a) Conocer sus posibilidades de acción y aprender a desenvolverse en situaciones de la vida.
b) Observar y explorar su entorno natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en actividades del aula.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y el sentimiento de grupo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia, así como ejerci-
tarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas y en la lecto-escritura.

Objetivos
• Formarse una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con otros, desarrollan-
do sentimientos de autoestima y autonomía personal.
• Identificar los propios sentimientos o preferencias y ser capaces de denominarlos, expresar-
los y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades y tareas sencillas para resolver
problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad
de iniciativa.
• Adecuar su comportamiento a las necesidades, desarrollando actitudes y hábitos de respe-
to, ayuda y colaboración.
• Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
• Relacionarse con los demás, en el trabajo en grupo.
• Iniciarse en las habilidades matemáticas, estableciendo relaciones de agrupamientos, clasi-
ficación y cuantificación.
• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones,
cambios y transformaciones.
• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y dis-
frute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de rela-
ción con los demás y de regulación de la convivencia.
• Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de
otros lenguajes.
• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos.
• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
• Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas
técnicas.

Contenidos
• Identificación de preferencias e intereses propios.
• Aceptación y valoración ajustada de sí mismo, de sus posibilidades y limitaciones.
• Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.

• Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.



• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
• Habilidades para la interacción, colaboración y actitud positiva para establecer relaciones
con las personas adultas y con los iguales.

• Observación y toma de conciencia de los números y la cantidad.
• Los objetos y materias presentes en el medio.
• Observación de fenómenos del medio natural.
• Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para com-
partir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente
autónoma.
• Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.

• Acomodación progresiva de sus enunciados, así como acercamiento a la interpretación de
textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno
de palabra, escuchando con atención y respeto.
• Utilización de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para
expresar ideas y sentimientos.

• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación e información.
• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
• vExpresión y comunicación de hechos, sentimientos y vivencias a través del dibujo y de
producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos, como ordenador, tablet y cámara fotográ-
fica o de vídeo, como elementos de comunicación.
• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la biblioteca como recurso
informativo.

Atención a la diversidad
• En esta aula trabajábamos 23 alumnos, tres de ellos con problemas importantes (uno con
dificultades en el aprendizaje, otro con problemas conductuales y otro con dificultades en
el idioma), y para todos ellos el objetivo era el mismo, si bien su grado de consecución era
menor.
• Sus producciones se adaptaban a su evolución y los tres fueron capaces de contar, explicar
lo que habían hecho y disfrutar del aprendizaje.
• El trabajo se centró en el respeto a las diferencias individuales.



BIBLIOGRAFÍA

Diccionario por imágenes de la naturaleza. Editorial Panini
La tierra se enfada. Editorial Edelvives.
Los volcanes. Editorial SM. Colección Tierraviva.
Cómo es la Tierra. Editorial Plaza Joven Círculo. Ventana al mundo.
Geografía del Planeta. Enciclopedia planeta Hoobs. Editorial Planeta
Planeta Tierra. Editorial Edilupa.
Historia de un volcán. Editorial SM. Colección De par en par.
Reportero Doc. Bayard. Revistas.

EN INTERNET

www.google.es
Lo usamos habitualmente en clase aprendiendo a detallar las búsquedas para encontrar lo que buscamos y
no otras cosas. Se usó en el proyecto para diferentes búsquedas de información, de imágenes para colo-
rear, de fotos para los murales, de números de volcanes…
www.youtube.es
Para ver vídeos sobre erupciones de volcanes, de expertos…
http://www.astromia.com/
Para buscar información sobre el interior de la Tierra.
http://www.educared.net/
Diferentes recursos para consultar

PARA SABER MÁS

• La organización del currículo por proyectos de trabajo. Fernando Hernández, Montserrat Ventura. Editorial
Grao.
• «La globalización mediante proyectos de trabajo.» Fernando Hernández. Cuadernos de Pedagogía nº 185
• «La incertidumbre excita la curiosidad.» Fernando Hernández. Cuadernos de Pedagogía nº 340
• «Investigando en la escuela: Los proyectos de trabajo.» Aula de Infantil nº 1
• «La vida en la escuela: hablar, escuchar, leer, escribir…» Maite Sbert. Aula de Innovación Educativa
nº 188
• «La importancia de las preguntas.» Dora Muñoz, Cati Sbert y Maite Sbert. Cuadernos de Pedagogía
nº 243
• «Relaciones entre saberes.» Maite Sbert. Cuadernos de Pedagogía nº 285


Segundo ciclo es una montaña o un volcán (5 6 años)

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Segundo ciclo es una montaña o un volcán (5 6 años)

Más de soniagrizq

Segundo ciclo es una montaña o un volcán (5 6 años)