asesorias de ATP

1. VISITAS DE ASESORÍA TÉCNICA:
Apoyo y acompañamiento a la
práctica docente
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
SUBDIRECCIÓN DE ASESORÍA TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Noviembre de 2023.

2. PROPÓSITO:
• Puntualizar la importancia de realizar visitas de
asesoría y acompañamiento a los Jardines de Niños,
como herramienta situada a fin de garantizar un
servicio docente que brinde oportunidades de
aprendizaje a los alumnos.

3. “El principio, fin y razón de ser de la
asesoría es mejorar el aprendizaje de los
estudiantes sitúa sus esfuerzos en
asesorar para fortalecer el trabajo en el
aula, los modos de enseñar, el
aprendizaje de los alumnos y de los
maestros, la gestión y el ambiente
escolar, priorizando su atención en lo que
les afecta de manera más cercana y
directa”.
Oralia Bonilla

4. ¿Qué significa la función de asesoría?

5. ¿Para qué y cuándo realizar visitas a los
planteles escolares?

6. La asesoría es acompañamiento. La asesora no
es la maestra de la educadora, la experta ni
tampoco la supervisora. El plan de trabajo de la
educadora no tiene por qué ser el instrumento
en el cual se centre la asesoría; tampoco tiene
que ser la asesora quien valide o no dicho plan.

7. El eje de la función de asesoría es la práctica
pedagógica. La finalidad de la presencia y
participación de las asesoras en el centro
escolar es propiciar la participación individual y
colectiva del personal en la tarea central de la
escuela que es la formación de los niños.
La asesora buscará oportunidades para dialogar
con las educadoras, reflexionar con ellas,
intercambiar opiniones e inquietudes que
derivan del trabajo que desarrollan al aplicar
situaciones didácticas y comentar acerca de lo
que registran en su diario de trabajo. De esta
manera, la asesoría estará respondiendo a las
necesidades reales de la educadora.

8. La asesoría debe prepararse. Si bien el
contenido de la asesoría no está
predeterminado, es indispensable que la
asesora se prepare y estudie los aspectos
que abordará con las educadoras.

9. La tarea de asesoría implica la intervención
de las asesoras para promover procesos de
reflexión individual y colectiva, y orientar así
a las educadoras en relación con las
dificultades que van enfrentando al trabajar
con el Programa. Para apoyar a las
educadoras en este ámbito, se requiere una
asesoría periódica, bajo un plan general de
visitas al plantel o de reuniones que se
acuerden con el personal.
PLAN DE TRABAJO DE LA ZONA ESCOLAR

10. Págs. 31-40

11. LAS VISITAS DE EVALUACIÓN
• Obtener información directa sobre los logros,
dificultades y áreas de oportunidad que
deberán tomar en cuenta para definir el Plan de
Trabajo de la Zona Escolar.
Propósito
PLAN DE TRABAJO DE LA ZONA ESCOLAR
DIAGNÓSTICO
Equipo de supervisión para
organizar y sistematizar la
información, analizar e
interpretar lo observado y
tomar acuerdos respecto a
las acciones a seguir.

12. LAS VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS
PLANTELES ESCOLARES
• Apoyo académico
diferenciado a cada
plantel.
Propósito
PLAN DE TRABAJO DE LA ZONA ESCOLAR

13. LA VISITAS…
• Son una fuente de información
(evidencias).
ACOMPAÑAMIENTO
Formativo
Carácter

14. • Acompañamiento
• Seguimiento
• Programas educativos
• Enfoques de enseñanza
La visita implica

15.  Propósito(s)s
 Ámbitos de incidencia
 Momentos del ciclo escolar
Tiempo de permanencia
 Fuentes e instrumentos para la
recolección de información
 Estrategias para retroalimentación
A partir de las necesidades identificadas se
definen…

16. Agenda
ANTES
a) Entrevista
b) Diseño de
técnicas e
instrumentos para
orientar la
observación
c) Retroalimentación
Elaborar para
cada visita
con el responsable de
la dirección de la
escuela al inicio y al
final de la misma
al docente
observado

17. Determinar cuáles y cuántos grupos visitará
Propósito de la visita.
ANTES
• Los de reciente incorporación al
servicio educativo o a la escuela.
• Aquellos que atienden a niños con
necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad.
• Docentes con dificultades en el
ejercicio de su práctica.
• Maestros con experiencias
pedagógicas exitosas en la escuela.
dependerá
Se establecen las prioridades
de atención y algunos criterios
que permitan definir a qué
docentes observará.
* Es importante que el director conozca el criterio por el cual fueron
elegidos los docentes y los indicadores que serán observados en el aula.

18. Diseñar los instrumentos para el registro de la información
que se recopilará durante la visita de acompañamiento
ANTES
Guiones de entrevista
Guiones de observación
Cuestionarios
Entre otros

19. DURANTE
La visita al aula incluirá la observación e interacción
con las docentes y alumnos, con una actitud de
reconocimiento y respeto al trabajo del colectivo
docente y del director.
Conocer y analizar el plan de clase e identificar:
• las estrategias de enseñanza,
• la interacción del docente con el grupo,
• las actitudes de los alumnos ante las actividades
realizadas,
• el uso y manejo de los libros de texto y apoyos
didácticos que hay en el aula,
• así como las estrategias de evaluación y
retroalimentación empleadas.

20. DURANTE
Algunas actividades que deberán considerar son:
• La congruencia entre la planeación de clase y lo
establecido en planes, programas y enfoques educativos.
• Obtener información relacionada con los estilos de
enseñanza.
• Verificar que las estrategias didácticas sean pertinentes.
• Intercambiar puntos de vista con el docente al finalizar la
visita al aula respecto a lo observado y ofrecer
sugerencias para mejorar su trabajo y promover la
reflexión de su práctica.
• Tomar acuerdos con el director y docentes.

21. DESPUÉS
• Analizar, organizar y sistematizar la
información obtenida durante la
visita.
• Considerar los acuerdos y
compromisos establecidos con el
director y los docentes para definir
las acciones de acompañamiento y
seguimiento.
• Comentar con la supervisora la
información obtenida.

22. ¿QUÉ INFORMACIÓN CONTIENE EL REGISTRO DE
VISITA?

23. De manera individual:
- Analizar contenido
- Acciones de seguimiento

24. ¿Qué es necesario…
- eliminar (porque no funciona)
- fortalecer (porque ha resultado útil, pero puede
mejorarse) y
- cambiar (porque se pensaba que era útil, pero no ayuda
a resolver necesidades reales de las educadoras)?
Para reflexionar:

25. BIBLIOGRAFÍA:
• Perfiles profesionales, criterios e indicadores
para el personal docente, técnico docente, de
asesoría técnica pedagógica, directivo y de
supervisión escolar (Noviembre 2022) págs. 31-40.
• Secretaría de Educación Pública (2006) Orientaciones
Técnicas para Fortalecer la Acción Académica de la
Supervisión. Primera Edición.
• La Asesoría a la Escuela. Oralia Bonilla

26. ¡ÉXITO!