Carta descriptiva del curso "Psicología Evolutiva"

1. FORMATO CARTA DESCRIPTIVA DEL CURSO
Código: FO-MI-108
Versión: 1
Fecha: 5-08-2011
FACULTAD: EDUCACIÓN
PROGRAMA:
NOMBRE DEL
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
CURSO:
PLAN DE ESTUDIOS: CREDITOS: 2
CÓDIGO
LE004 NIVEL:
CURSO:
ÁREA DE
PEDAGÓGICO
FORMACIÓN:
I. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO
La conceptualización sobre la sicología evolutiva se convierte en uno de los ejes centrales de formación del
estudiante de educación, por cuanto su labor apunta al cumplimiento de uno de los fines de la educación, a
saber: promover el desarrollo humano.
La concepción del niño, de su desarrollo y de sus procesos madurativos desprende también una forma
particular de abordaje; en el marco de la educación desprende la intervención pedagógica, pues no se concibe
ninguna intervención pedagógica sin un conocimiento profundo de los aportes de la sicología.
Psicología evolutiva , apunta en esa vía, a lograr una articulación de sentido entre la teoría y la práctica,
reflexión que permitirá al futuro estudiante vislumbrar un saber –hacer, reconociendo que la acción pedagógica
no puede desligarse de los aportes psicológicos que le dan buena parte de su sustento.
La confluencia y simbiosis entre la psicología y la pedagogía se explica desde la configuración epistemológica
que comparten las llamadas ciencias humanas, quienes no tienen un campo definido y su posibilidad de ser se
da gracias a este entrecruzamiento.
Pero si bien la complejidad misma de su campo dentro de las ciencias hace que se torne difícil delimitar el
problema, es también al interior mismo de la psicología del desarrollo donde el problema se escenifica. Hablar
de psicología evolutiva implica articular un sin número de elementos; cabe citar un problema de larga data en
psicología: el debate entre innatismo y culturalismo. Sus argumentos puestos a la luz de una consideración del
desarrollo más que diluirse deben sopesarse ya que es imposible concebir un desarrollo sin un medio, sin una
cultura, sin unos agentes socializadores así como es equivoco concebirlo sin tener en cuenta un organismo en
evolución y estructuración quien es el que procesa la información y se adapta de manera selectiva al medio
dependiendo de sus procesos internos regidos también por unas leyes particulares.
Es por esto que el curso pretende precisar los principales supuestos concernientes a la psicología evolutiva así
como también dejar sentados sus principales preguntas y problemas, ya que no pretende ser un curso acabado.
Las preguntas quedan abiertas, le corresponde al estudiante y al currículo mismo articular de manera
permanente a través de sus diferentes núcleos de formación ese saber-hacer pedagógico.
Los conocimientos adquiridos permitirán que el maestro en proceso de formación tenga claro la línea de
desarrollo y esté atento de los principales factores que inciden en que se logre de manera óptima, en caso
contrario cuando existan amenazas internas o externas para que esto no se logre y las desviaciones y
perturbaciones del desarrollo se presenten como amenazas inminentes, el educador podrá presentar un plan de
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2. trabajo contingente que le permita detectar, corregir y/o menguar los agentes nocivos que lo amenazan y así
garantizar su labor como promotor del desarrollo integral del niño.
II. OBJETIVOS ESENCIALES
• Reconocer y analizar las etapas del desarrollo evolutivo del ser humano desde las distintas teorías, articulando la
teoría y la práctica en pos de un saber-hacer educativo
• Identificar elementos teóricos que le permitan al futuro educador preescolar evaluar el desarrollo y diseñar
planes de acción acordes al periodo evolutivo y a las necesidades del niño.
• Comprender al niño como un ser integral y en desarrollo reconociendo en él sus diversas etapas y
procesos.
III. OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS
• Reconocer al niño como un sujeto en desarrollo con unas leyes y procesos particulares susceptible a los
cambios y transformaciones producidos por la influencia educativa
• Participar en los estudios de caso, a partir de las relaciones que establezca entre la teoría y la realidad
• Conocer las etapas del desarrollo evolutivo del ser humano desde las distintas teorías
III. COMPETENCIAS
- Analiza las diferentes etapas evolutivas por las que pasa un sujeto en formación.
- Identifica los parámetros para evaluar y promover el desarrollo.
- Identifica anomalías en el desarrollo que le permitan hacer remisiones debidas y oportunas.
- Propone acciones educativas acordes a las necesidades del niño.
- El estudiante se apropia de estrategias que le permitan una adecuada solución de problemas que la
práctica educativa le genere.
- diseña planes de acción en pro de la salud mental.
- Reconoce los diferentes procesos de estructuración y las diferentes áreas del desarrollo.
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD UNO FUNDAMENTACIÓN
- Historia, conceptos básicos y perspectivas
- El concepto de estadios en psicología evolutiva
- Modelos de investigación en psicología evolutiva
UNIDAD DOS DESARROLLO FÍSICO Y NEUROPSICOLÓGICO
- El sistema Nervioso Central: La maduración como asiento para pensar una psicología del desarrollo
- Desarrollo físico y motor
UNIDAD TRES DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y COGNITIVO
- El concepto de desarrollo en psicología evolutiva: aspectos epistemológicos
- Maduración – Desarrollo y Aprendizaje
- Influencias sobre el desarrollo
- De privación Psico afectiva: su incidencia en el desarrollo
- Desarrollo psicosexual.
UNIDAD CUATRO EVALUACIÓN Y ESTIMULACIÓN
- Escalas del desarrollo
- Estimulación temprana
V. METODOLOGÍA
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3. Siendo consecuentes con uno de los principales métodos de investigación que dio origen a la sicología
genética, cuyo acercamiento al niño se produjo mediante la observación minuciosa y la construcción de
hipótesis a partir de los datos arrojados por la observación directa, se propondrá para sicología evolutiva , una
metodología participativa y en permanente confrontación teórico- práctica, en donde el saber y los
conocimientos adquiridos durante el curso puedan articularse a una práctica ya sea de observación y/o
evaluación del niño en todas sus áreas.
Sicología evolutiva desde su propuesta metodológica pretende acercar al estudiante de manera permanente a
la práctica investigativa a través de diferentes actividades a realizar, esto permite dinamizar la relación teórico-
práctica, contextualizar los diferentes saberes adquiridos y generar propuestas que permitan intervenir y
transformar la realidad en la que se inscribe el niño.
En la búsqueda de una experiencia educativa significativa se propone al estudiante diversas formas de
acercarse al conocimiento. Para lo anterior se plantean las siguientes estrategias:
- Exposición magistral por parte del docente
- Investigación dirigida a través de consultas teórico-prácticas que se pondrán en común en los
encuentros.
- Actividades de observación y acercamiento al niño
- Plan de estimulación y seguimiento a un niño con el fin de promover su desarrollo
- Aplicación de escalas del desarrollo
- Talleres teórico-prácticos
- PACI y ensayos en donde se de cuenta del nivel conceptual y la aplicabilidad de los conocimientos
adquiridos.
VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación del curso se define como cualitativa- participativa, que mide la calidad de los procesos y
productos de aprendizaje, se evidencia desde las formas de auto autoevaluación, hetero-evaluación, co-
evaluación durante el proceso y su desempeño en las diferentes actividades. Además, la evaluación del
estudiante tendrá en cuenta el concepto de evaluación como un proceso de formación y desarrollo integral
humano, y los lineamientos del reglamento estudiantil en el artículo 80.
Se tendrá en cuenta la participación propositiva del estudiante, su producción en los talleres escritos de manera
argumentativa, el diseño de las pruebas evaluativas, teniendo en cuenta los parámetros curriculares. El
portafolio de desempeño es la herramienta de confrontación del proceso, al igual que la apropiación conceptual
que demuestre el estudiante en la presentación de pruebas en este caso de los PACI..
sin olvidar que la evaluación será integral , y para evidenciarlo se tendrá en cuenta las estrategias anteriormente
enunciadas. La evaluación se llevará a cabo siguiendo los parámetros de la FUNLAM.
VII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS, CIBERGRAFÍA
Aberasturi, Arminda. El niño y sus juegos. Buenos Aires: Piados. 1994
Bowlby, John. El vínculo afectivo. Barcelona: Paidós. 1993
Maier, Henry. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears Buenos Aires: Amorrortu
Editores, 1979. Págs 126-145
Freud, Anna. Psicoanálisis del jardín de infante y la educación del niño. Barcelona: Paidos. 1984. Págs.
___________. El psicoanálisis y la crianza del niño. Barcelona: piados.1980
Freud, Sigmund. Tres ensayos sobre teoría sexual. Madrid: alianza editores. 1993
Gesell, Arnold. El niño de 1 a 4 años. 8 ed. Barcelona: Piados. 1994
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4. Hurlock, Elizabeth. Desarrollo del niño. México: McGraw-Hill, 1985
Jesús Palacios, Alvaro Marchesi y Mario Carretero. sicología evolutiva. Madrid: Alianza Editorial. 1984
Ajuriaguerra, J. Manual de psiquiatría infantil. Barcelona: Toray-Masson S.A. 1979. Pág 67-77
NIÑO, Bertha Janneth. Procesos Sociales Básicos. Universidad Nacional a distancia. Bogotá, 1.997
Margaret. El nacimiento psicológico del infante humano. Buenos Aires: Marymar Editores. 1997
Mannoni, Maud. De un imposible al otro. Barcelona: Paidós.1985
Marchesi, A. Enciclopedia de la educación preescolar. Bases teóricas Tomo I. España: editorial
Santillana1986.
Papalia, Diane E. Desarrollo humano. McGraw-Hill. 1992
VIII. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS
IX. BIBLIOGRAFÍA EN INGLÉS
ELABORADO
SONIA RUTH QUINTERO ARRUBLA
POR:
APROBADO POR :
FECHA
5-08-2011
ELABORACIÓN:
FECHA
ACTUALIZACIÓN:
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