Quinto grado web

#APRENDOENCASA
Educación Primaria
Actividad ¿Cómo afrontamos en familia los retos que se
presentan en la vida?
SEMANA 11
5.o
grado
Queridas familias:
Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños
aprenden de la misma manera y al mismo tiempo.
En diferentes momentos de nuestra historia la humanidad ha sido puesta a prueba por diferentes retos,
debido a diversas causas: climáticas, sociales, económicas, etc. Para poder superarlos, las personas y
las sociedades tuvieron que utilizar sus habilidades, su creatividad, sus conocimientos y sus aptitudes.
Sabemos por la historia que las antiguas poblaciones peruanas tuvieron que asumir retos para mejorar su
calidad de vida; por ejemplo, construyeron grandes obras hidráulicas para dar solución a los problemas
del agua. También, en tiempos más recientes, científicas y científicos de nuestro país demostraron su
compromiso para dar solución a diversos problemas. Tal es el caso de Daniel Alcides Carrión, quien se
inmoló para encontrar la cura a una de las enfermedades más complicadas de su época que afectaba la
salud pública. De igual modo, en la actualidad, las familias, las organizaciones y, en general, la población
peruana, están demostrando su capacidad y creatividad para afrontar muchos retos, buscando el bien
común.
En esta semana de aprendizaje revisarás información que te permitirá encontrar respuestas a preguntas
como las siguientes: ¿cómo nuestros antepasados enfrentaron situaciones retadoras?, ¿cómo las
cualidades y acciones de las familias de mi comunidad o barrio ayudan a enfrentar situaciones retadoras?,
¿cómo la tecnología nos ayuda a encontrar soluciones a situaciones retadoras?
Las respuestas a estas preguntas nos permitirán proyectarnos hacia el futuro mediante una carta dirigida
a la población de tu región del año 2040. En ella, les darás recomendaciones para que afronten retos
utilizando sus recursos y fortalezas, con el fin de contribuir al bien común.
DÍA 1
Difundimos cómo las comunidades
responden a los retos que se les presentan

2
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Buen acontecimiento que me ocurrió
Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el
apoyo de un familiar.
¡Hola!
En esta semana tendrás la oportunidad de desarrollar actividades de aprendizaje que
te ayudarán a reflexionar sobre la importancia de asumir retos. Hoy reflexionarás acerca
de cómo afrontar las dificultades o problemas como si fueran retos, con una actitud
positiva y siempre buscando el bienestar.
Nuestra meta:
- Identificar los problemas o dificultades como retos para afrontarlos con actitud
positiva.
• Para iniciar la actividad, te proponemos reflexionar sobre un buen acontecimiento
que te ocurrió en estas últimas semanas. Para ello, te invitamos a completar el
siguiente cuadro, en tu cuaderno o en las hojas de reúso.
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Difundimos cómo las comunidades responden a los
retos que se les presentan
RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD
• Texto 1: “Pilar: una deportista ganadora”
• Texto 2: “Testimonio: terremoto de Pisco”
(disponible en la sección “Recursos de esta plataforma)
• Hojas de reúso o cuadernos
• Lápiz o lapicero
Escribe un buen
acontecimiento que
te ocurrió durante
estas últimas
semanas
Por ejemplo: Mis
familiares me
felicitaron; me
dijeron que estaban
orgullosos de mí.
Por ejemplo:
Porque logré
controlar mi
cólera.
Por ejemplo:
Me sentí feliz.
Por ejemplo:
Comprender y
explicar a mi
hermano lo mal que
me siento cuando
coge mis cosas sin
pedírmelas.
¿Qué puedes hacer
para que esta
situación se repita?
¿Por qué
consideras
que ocurrió?
¿Qué
signiﬁcó
para ti?

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
• ¿Pudiste reflexionar y escribir sobre el buen acontecimiento que te ocurrió? ¿Ese
suceso te generó alegría? ¡Qué bueno!
• Ahora reflexiona sobre las dificultades o problemas de tu familia o las tuyas. Luego,
responde en tu cuaderno o en una hoja de reúso:
- ¿Qué dificultades o problemas tienen?
- ¿A quiénes les afectan estas dificultades o problemas?
- ¿Se podrán resolver? ¿Por qué?
- ¿Qué pueden hacer para resolverlos?
• Te habrás dado cuenta de que en la vida cotidiana tenemos momentos buenos y
también momentos difíciles, cuando se presentan problemas. Ante estas situaciones,
es muy importante reconocerlas y mostrar una buena actitud para asumirlas como
si fueran un reto o desafío. ¿Como si fueran un reto? Sí, porque así podrás pensar y
encontrar una solución.
• Te invitamos a leer los textos “Pilar: una deportista ganadora” y “Testimonio:
terremoto de Pisco”, que encontrarás en la sección “Recursos” de esta plataforma.
Para ello, te sugerimos lo siguiente:
1. Realiza la lectura párrafo por párrafo.
2. Anota las ideas que están relacionadas con el reto o problema que enfrentan los
personajes.
3. Identifica las fortalezas de los personajes para resolver el reto o problema.
4. Luego, conversa con tus familiares sobre lo que leíste y anota sus comentarios.
• Después de leer los textos, reflexiona y responde las siguientes preguntas, en tu
cuaderno o una hoja de reúso:
Preguntas
Texto 1:
Pilar: una
deportista
ganadora
Texto 2:
Testimonio:
terremoto
de Pisco
¿Qué reto o problema afrontaron los personajes?
¿Qué hicieron para afrontar el reto o problema?
¿Qué cualidades identificas en los personajes para
afrontar el reto o problema?
¿Qué opinas de las actitudes de los personajes
para afrontar el reto?

4
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
• Al responder las preguntas anteriores, te habrás podido dar cuenta de que todas las
personas tenemos fortalezas que nos permiten afrontar retos con actitud positiva.
Por ejemplo, Pilar, en un inicio, dejó de practicar deporte porque tuvo que usar silla de
ruedas. Probablemente, esta situación la deprimió; pero no se quedó ahí, pues luego
de un tiempo decidió volver a practicar un deporte hasta lograr medallas en más de
un campeonato. ¿A Pilar le habrá sido fácil ganar medallas? ¿Qué tuvo que hacer para
lograrlo? ¿Quiénes la apoyaron?
• Del mismo modo, la población afectada de Pisco, luego del terremoto, tuvo que
asumir el reto de construir sus viviendas, tal como pudiste leer en el testimonio.
• Lee y comenta con un familiar las siguientes ideas, que les pueden ser útiles para
afrontar los retos en familia y con la comunidad. También pueden agregar otras:
 Los problemas o dificultades son retos que nos permiten movilizar nuestras
habilidades, nuestros conocimientos, nuestras actitudes, nuestra creatividad y
nuestra solidaridad.
 Ante los retos, procuremos pensar siempre en positivo; ello nos ayudará, por
ejemplo, a no deprimirnos.
 Los retos nos ayudan a reconocer y potenciar nuestras capacidades.
 Ponernos en el lugar del otro nos ayudará a resolver los retos.
 El trabajo en equipo contribuye a resolver los retos. Todas las personas que
integran la familia, la comunidad o el barrio deben participar y contribuir a la
solución del problema.
 Dar seguridad y confianza. Al afrontar el reto, es posible que te equivoques; pero
no te preocupes por eso, pues te servirá como aprendizaje.
• Ahora te invitamos a reflexionar sobre los problemas o retos de tu barrio, de tu
comunidad y del país. Para ello, responde, en tu cuaderno o una hoja de reúso, las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué problema o reto has identificado en tu barrio o en tu comunidad? ¿A
quiénes afecta? ¿Qué podemos hacer para contribuir en su solución?
2. En la actualidad, ¿qué problema o reto estamos afrontando como país?
¿Qué debemos hacer para contribuir a la solución? ¿Qué actitudes tiene la
ciudadanía? ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
• Luego, elige uno de los retos que has identificado y, mediante un organizador
visual, da respuesta a estas preguntas:
- ¿Qué problema o reto has identificado en tu barrio o comunidad?
- ¿A quiénes afecta?
- ¿Qué podemos hacer para contribuir a su solución?
¡Felicitaciones!

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Con tu familia
• Compartan la lectura de los textos y luego comenta sobre las fortalezas de los
personajes para enfrentar el reto que les tocó vivir.
• Comparte con tus familiares algunas de las ideas importantes y necesarias para
afrontar retos. Luego, pídeles que comenten libremente.
• Dialoguen sobre los retos que hay en tu localidad y cómo deberían afrontarlos. Escribe
sus comentarios.
Reﬂexionemos
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Para qué me servirá lo trabajado el día de hoy? ¿Por qué?
- ¿Qué fortalezas consideras que tienes para afrontar retos?
Coloca en tu portafolio el organizador visual que has elaborado, para que lo revises
durante la semana de aprendizaje y lo mejores.
¡Recuerda!
ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO
En caso de que la niña o el niño tenga dificultades de
aprendizaje, consideren estas recomendaciones:
• Es importante que durante la lectura de los textos indicados en la actividad, con
la ayuda de ustedes, resalte las ideas principales o importantes que le permitan
entender lo que se plantea en ellos. Esto facilitará el desarrollo de las demás
actividades. Formúlenle algunas preguntas sobre la lectura para que se aseguren de
que ha comprendido.
• Bríndenle apoyo en la comprensión de las preguntas que se formulan en la actividad.
Pueden explicarlas si tiene alguna duda. Por ello, es importante que le pregunten de
manera amable si entendió la indicación o las preguntas de la ficha de trabajo. Si en
estas se utilizan palabras que no son de su uso cotidiano, explíquenle su significado.
• Si sus periodos de concentración son cortos, recuerden que pueden fraccionar la
actividad y desarrollarla en dos momentos, o más, si fuera necesario.
• Revisen la secuencia de actividades y denle apoyo en cada paso. Pregúntenle: “¿Y
ahora qué sigue?”. Luego, lean la nueva indicación y después pídanle que la repita.

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Educación Primaria
Actividad ¿Cómo nuestros antepasados afrontaron retos?
SEMANA 11
5.o
grado
Queridas familias:
DÍA 2
• Texto “Retos que afrontaron las antiguas poblaciones peruanas”
(disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma)
• Hojas de reúso o cuaderno
¡Hola!
En la actividad anterior reflexionaste sobre cómo los problemas o dificultades son
retos que debemos afrontar con actitud positiva. Asimismo, viste que nos permiten
desarrollar nuestras capacidades, nuestros conocimientos, nuestras habilidades y
nuestra creatividad.
Hoy revisarás fuentes de información para identificar y explicar los retos que las antiguas
poblaciones peruanas afrontaron para mejorar su calidad de vida. También te informarás
sobre sus conocimientos y la tecnología que utilizaron, la cual aún se emplea en algunos
lugares.

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Nuestras metas:
– Explicar cómo nuestros antepasados resolvieron situaciones retadoras para vivir
mejor.
– Identificar los conocimientos y las tecnologías ancestrales que aún se utilizan en
la actualidad.
¡Lo harás muy bien!
• Para iniciar la actividad, te invitamos a reflexionar y responder las siguientes
preguntas en tu cuaderno o en las hojas de reúso:
- ¿Qué especies animales domesticaron nuestros antepasados?
- ¿Para qué las domesticaron?
• Seguramente te estás preguntando qué retos afrontaron las antiguas poblaciones
peruanas para vivir mejor y qué conocimientos y tecnología emplearon para ello.
Escribe tus respuestas en tu cuaderno o en las hojas de reúso.
• Ahora te invitamos a revisar algunas fuentes escritas e imágenes para hallar las
respuestas a las preguntas anteriores.
• Primero, observa y analiza las siguientes imágenes (1 y 2):
Imagen 1 Imagen 2
• Luego de observar las imágenes, reflexiona y responde, en tu cuaderno o en una hoja
de reúso, las siguientes preguntas:
Preguntas Imagen 1 Imagen 2
¿Quiénes la construyeron?
¿Cómo es la construcción?
¿Por qué edificaron esa construcción?
¿Dónde la construyeron?
En la actualidad, ¿se siguen utilizando estas
construcciones o técnicas? ¿Cómo?
Fuente: Andina

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
• ¡Qué bien! Ya tienes registradas tus respuestas. ¿La información que has obtenido al
observar las imágenes es suficiente? Es posible que no; por ello, será necesario que
revises otras fuentes.
¡A revisar fuentes escritas!
• Para que puedas obtener mayor información, revisa con el apoyo de tu familiar la
siguiente fuente: “Retos que afrontaron las antiguas poblaciones peruanas”, que se
encuentra en la sección “Recursos” de esta plataforma. Para ello, te sugerimos lo
siguiente:
- Realiza la lectura párrafo por párrafo e identifica las ideas más importantes que te
permitan mejorar o complementar las respuestas del cuadro.
- Identifica las ideas más importantes respecto a los retos que afrontaron las
poblaciones de las culturas nasca, tiahuanaco y wari. ¿Qué retos afrontaron con
el fin de tener agua para la agricultura y la alimentación?, ¿por qué tuvieron que
construir ciudades?, ¿qué conocimientos y tecnología utilizaron?, ¿cómo las
benefició?
- Identifica las ideas respecto a los conocimientos que aún permanecen en
la actualidad. ¿Qué conocimientos o tecnologías de los antepasados aún
permanecen?
• ¡Muy bien! Seguramente la lectura del texto te ayudó a complementar la información
que necesitaste para responder las preguntas del cuadro anterior. Además, te diste
cuenta de que las imágenes evidencian construcciones que edificaron las antiguas
poblaciones de nuestro país para afrontar retos y mejorar sus condiciones de vida.
• Ahora organiza la información y completa, en tu cuaderno o en una hoja de reúso,
el siguiente cuadro:
¿Qué retos han
afrontado? ¿A
quiénes beneﬁció?
¿Por qué?
¿Qué conocimientos o
tecnología permanecen
en la actualidad y cómo
pueden ayudarnos a
afrontar retos?
• ¿Ya tienes todas las respuestas? ¿Sí? ¡Qué bueno! También te invitamos a escribir
algunas preguntas que hayan surgido durante la lectura. Te pueden servir para seguir
investigando sobre los retos que afrontaron las antiguas poblaciones de nuestro
país.
Culturas

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
• Ahora te invitamos a escribir un texto en cual describas y expliques cómo nuestros
antepasados resolvieron retos para vivir mejor. Tu texto puede ir acompañado de
ilustraciones.
Toma en cuenta lo siguiente:
- Retos afrontados. ¿Qué retos afrontaron y cómo los resolvieron?
- Conocimientos y tecnología. ¿Qué conocimientos y tecnología utilizaron?
- Beneficios. ¿A quién o quiénes benefició el reto logrado? ¿Cómo nos sirve en la
actualidad?
¡Sigamos avanzando!
• Revisa la explicación que escribiste y mejórala utilizando la siguiente lista de cotejo:
Describí el reto que afrontó cada una de las culturas de las antiguas
poblaciones de nuestro país.
Mencioné los conocimientos y las tecnologías que utilizaron las
antiguas poblaciones de nuestro país para afrontar el reto.
Indiqué a quién o a quiénes benefició el reto afrontado.
Mencioné cómo los conocimientos y las tecnologías siguen siendo
útiles en la actualidad.
Indiqué cómo fue el trabajo de las antiguas poblaciones para lograr
el reto.
En mi texto SÍ NO
Con tu familia
• Comenta con tus familiares sobre qué retos tuvieron que afrontar las antiguas
poblaciones de nuestro país para vivir mejor, qué conocimientos utilizaron, cómo
enfrentaron los retos, qué se requiere de una población o la sociedad para resolver
los retos en la vida.
• Escribe los comentarios en tu cuaderno o en las hojas de reúso. Te podrán servir para
que escribas la carta.
Reﬂexionemos
• Te invitamos a responder las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendiste en esta actividad?
- ¿Qué conocimiento o tecnología de las antiguas poblaciones de nuestro país te
llamó la atención? ¿Por qué?

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Organiza en tu portafolio tus textos y la lista de cotejo. Te serán útiles para que revises
tus avances y las dificultades en tu aprendizaje y puedas plantear acciones de mejora.
En el caso de que tuvieras los recursos necesarios, te sugerimos tomar fotografías
de tus producciones para compartirlas con tus compañeras, tus compañeros y tu
docente.
¡Recuerda!
• Si requiriera mayor tiempo y esfuerzo para leer y mantener la concentración, les
recomendamos le brinden apoyo para que pueda realizar lo que se le solicita en la
guía. Por ejemplo, esta actividad pide que se lea el texto “Retos que afrontaron las
antiguas poblaciones peruanas”. Para facilitarle la tarea, pueden darle un marcalibros
(separador), una regla o una tira de color para que lea una sola línea y después otra.
• Si presenta dificultades para la escritura a mano y le demanda mucho esfuerzo y
tiempo, permitan que use una computadora, una tablet o una laptop. Por ejemplo,
con el programa Word u otro que domine, puede elaborar el cuadro sobre las
poblaciones de las culturas nasca, tiahuanaco y wari. Lo importante es que demuestre
o evidencie lo que está aprendiendo
• Revisen la secuencia de actividades y denle su apoyo en cada paso. Pregúntenle: “Y
ahora qué sigue?”. Luego, lean la nueva indicación y después pídanle que la repita.

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Educación Primaria
Actividad Explicamos soluciones creativas para responder retos
SEMANA 11
5.o
grado
Queridas familias:
DÍA 3
• Texto “Invernaderos y huertos escolares para la producción de hortalizas en provincias
altas del Cusco” (disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma)
¡Hola!
Ayer reflexionamos sobre algunos retos que afrontaron las antiguas poblaciones de
nuestro país para vivir mejor. Hoy, nuestra reflexión se realizará en torno a la problemática
nutricional que enfrentan las comunidades andinas de nuestro país y el esfuerzo
solidario de personas e instituciones, lo cual les está ayudando a crear fuentes de
alimentos nutritivos que no se producen en lugares donde las condiciones ambientales
son desfavorables para la agricultura.

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Nuestra meta:
– Explicar el funcionamiento y los beneficios de algunas técnicas agrícolas sencillas
empleadas para mejorar el nivel de nutrición en las familias.
• Escribe en tu cuaderno o las hojas de reúso algunas
reflexiones sobre las personas que viven en zonas
comprendidas dentro de la región natural o piso
eccológico suni de nuestro territorio, donde, por
el clima, los ambientes naturales son difíciles para
la agricultura, aunque cuentan con buenos suelos
fértiles. Reflexiona a partir de estas preguntas:
- ¿Sabes por qué es difícil cultivar hortalizas en la región natural suni?
- ¿Qué deficiencias nutricionales pueden afectar a las niñas y los niños que no comen
hortalizas?
- ¿De qué manera crees que es posible crear espacios con microclimas templados en
lugares fríos?
- ¿Qué beneficios crees que pueden recibir las personas de una comunidad con la
creación de huertos escolares?
• Luego de tu reflexión, te planteamos la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo la
tecnología nos ayuda a encontrar soluciones creativas a situaciones retadoras?
• Para responder la pregunta, te puede ayudar que escribas, en tu cuaderno o en las
hojas reusables, algunas ideas basadas en las respuestas que diste a las preguntas
que te formulamos líneas arriba. Reflexiona detenidamente antes de escribir.
• Ahora escribe o dibuja sobre una o dos posibles respuestas a la pregunta de la
investigación.
¡Las ideas o hipótesis que has planteado son muy interesantes!
• Recuerda que tus ideas todavía no son una respuesta definitiva. Son tus hipótesis
y necesitas investigar para dar una respuesta final con argumentos basados en
evidencias o en experiencias de proyectos validados.
• A continuación, para ayudarte a responder la pregunta planteada, te invitamos a
leer el texto “Invernaderos y huertos escolares para la producción de hortalizas en
provincias altas del Cusco”, que se encuentra disponible en la sección “Recursos” de
esta plataforma. Al leer, te sugerimos lo siguiente:
1. Si hay palabras que no conoces, utiliza el diccionario o pregunta a algún familiar.
2. Identifica la imagen y la información que pueden ayudarte a responder la pregunta
de investigación. (Puedes preguntar también a tus familiares si conocen algún caso
parecido). Haz un comentario sobre lo que has averiguado.
Suni: Región natural (o piso
ecológico) comprendida entre
los 3500 y 4000 m s. n. m.
Se caracteriza por ser fría,
muy escarpada y con intensas
lluvias.

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
• Luego de leer, para empezar a responder la pregunta de investigación, te sugerimos
lo siguiente:
1. Redacta un texto corto donde puedas incluir, por ejemplo, los problemas nutricionales
de las niñas y los niños que viven dentro de la región natural suni, las alternativas de
solución dadas por las poblaciones de esta zona a los problemas de nutrición, las
características de los invernaderos y los huertos escolares, etc.
2. Elabora un mapa conceptual. Puedes completar el mapa de la siguiente página.
• ¡Ya completaste el mapa conceptual y respondiste varias preguntas sobre los
invernaderos y los huertos escolares! ¡Qué bueno!
PROBLEMAS
NUTRICIONALES
HORTALIZAS
CUBIERTAS
TRANSPARENTES
AIRE ENCERRADO
NO SE RENUEVA
ESTÁN A LA
INTEMPERIE
surgen por la falta de
Presentes en
pueden ser cultivadas en
se caracterizan porse caracterizan por
como

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
• Ahora tienes más información que al comienzo y posees evidencias del trabajo
realizado en proyectos de invernaderos y huertos escolares. Propón una respuesta a
la pregunta de investigación: ¿Cómo la tecnología nos ayuda a encontrar soluciones
creativas a situaciones retadoras?
• Puedes revisar la reflexión que hiciste al comienzo de esta actividad. Con la lectura
habrás podido advertir algunas evidencias importantes, como las siguientes:
- El clima de la región natural suni no es favorable para la producción de hortalizas,
tan necesarias para una buena alimentación; esto representa un reto para la
población de esa zona.
- Esta adversidad es superable si se usa adecuadamente la tecnología con recursos
propios locales y cuidando su reposición si son perecibles, como es el caso de los
árboles.
- Los invernaderos y los huertos escolares son soluciones tecnológicas importantes
para resolver problemas, pues permiten el cultivo de vegetales en zonas que
presentan condiciones climáticas difíciles.
- La resolución de problemas requiere pruebas y evaluaciones hasta estar
convencidos de que lo obtenido se puede aplicar en otros momentos y lugares.
• Reflexiona y responde, en tu cuaderno o en las hojas de reúso, lo siguiente:
- ¿Qué evidencias o experiencias has encontrado en la lectura sobre la capacidad
de los pobladores de la región natural suni para enfrentar los problemas?
- ¿Qué actitudes de las personas crees que se requieren para experimentar con
invernaderos?
- ¿Qué evidencias o experiencias que pueden respaldar tu respuesta has encontrado
en la lectura y en tus reflexiones?
• Hay algunas ideas más que puedes inferir de tu lectura:
Analiza y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno o en las hojas de reúso.
- ¿Qué problema crees que surgiría si el plástico que cubre el invernadero no
fuera muy transparente?
- ¿Crees que podrías cultivar maca, que es un producto de la puna, en un
invernadero? ¿Por qué?
- ¿Por qué crees que los invernaderos del departamento del Cusco se construyeron
con adobes de barro y palos de eucalipto?
- ¿Por qué no funcionarían los huertos escolares en la puna?
• ¡Felicitaciones! Has realizado las actividades que te hemos propuesto. Si las has
desarrollado bien, estamos seguros de que hoy has logrado aprender bastante. Este
aprendizaje te servirá para mejorar tu forma de ver las consecuencias positivas de
las acciones que realizamos los seres humanos al enfrentar retos.

5
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Organiza en tu portafolio el mapa conceptual y tus anotaciones. Te serán de mucha
utilidad en las próximas actividades.
¡Recuerda!
Con tu familia
• Organiza cómo presentarás tus nuevos aprendizajes sobre el invernadero y el huerto
escolar como alternativas de solución ante problemas de nutrición. Compártelos en
familia. Para ello, realiza lo siguiente:
− Revisa tus anotaciones y el mapa que elaboraste para reconocer el valor y el
esfuerzo de las personas al resolver problemas.
− Comenta la importancia de crear estrategias nuevas para resolver problemas.
Reﬂexiona
− ¿Qué dificultades tuviste durante el desarrollo de la actividad?
− ¿Las superaste?
− ¿Qué hiciste para superarlas?
• Si tiene dificultad para comprender la lectura propuesta en la actividad o si se distrae
con facilidad, les recomendamos propiciar que resalte o subraye las ideas claves o
centrales y, con otro color, las palabras nuevas. Luego, que busque su significado
en el diccionario. Si no es posible imprimir la lectura, se puede resaltar de manera
virtual, usando la función de color de resaltado del texto del programa Acrobat.
También es posible anotar las ideas y las palabras en el cuaderno o las hojas.
• Para darles apoyo en su atención y concentración, pueden colocar en un lugar
visible las rutinas diarias en letra grande y acompañarlas con imágenes, para que le
sea fácil entender. Recuerden que si hacen cambios en la rutina, deben avisarle con
anticipación.

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Educación Primaria
Actividad Leemos cartas para conocer sus características
SEMANA 11
5.o
grado
Queridas familias:
DÍA 4
• Hojas de reúso o cuaderno
• Lápices de colores, plumones
• Textos “Carta 1” y “Carta 2”
(disponibles en la sección “Recursos” de esta plataforma)
¡Hola!
En las actividades anteriores lograste identificar cómo las familias y las comunidades,
desde mucho tiempo atrás hasta la actualidad, enfrentan diversas dificultades, las cuales
han sabido superar con mucha fuerza, conocimiento y actitud. Luego, averiguaste y
explicaste el funcionamiento y los beneficios de los invernaderos y los huertos escolares.
Hoy conocerás una mejor forma de expresar por escrito tus ideas y pensamientos; leerás
dos cartas para conocer sus características y su estructura.

2
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Nuestra meta:
– Identificar las características y la estructura de la carta.
¡A empezar!
• Las familias y las comunidades peruanas siempre han afrontado retos para mejorar
su calidad de vida y lograr el bien común. En este proceso han vivido experiencias,
han aprendido lecciones y han considerado recomendaciones, todas las cuales se
necesitan registrar por escrito para que sirvan a las nuevas generaciones. Por ello, a
partir de los aprendizajes de estos días, tienes el gran reto de escribir una carta a las
familias del futuro. Para que puedas hacerlo, hoy conoceremos cómo es este tipo de
texto. ¡Ánimo, lo harás muy bien!
• Para iniciar la actividad, te invitamos a reflexionar y responder en tu cuaderno o en
una hoja de reúso las siguientes preguntas:
- ¿Has escrito, leído o visto una carta? ¿Cómo es?
- ¿Para qué crees que sirven las cartas?
- ¿Quiénes usan este tipo de textos?
• Luego, pregúntale a un familiar adulto si alguna vez ha escrito una carta. Además,
pídele que te diga por qué lo hizo y para quién la escribió. Escucha con atención sus
respuestas.
• Te invitamos a observar la carta 1 y la carta 2 que se encuentran en la sección
“Recursos” de esta plataforma. Observa las palabras que te llamen la atención, la
forma en que presentan la información u otros aspectos que consideres. Luego,
responde las siguientes preguntas:
- ¿De qué crees que tratará la carta 1? ¿Quién la habrá escrito? ¿A quién o quiénes
estará dirigida?
- ¿De qué crees que tratará la carta 2? ¿Quién la habrá escrito? ¿A quién o quienes
estará dirigida?
• ¡Bien! Las respuestas a las preguntas anteriores se confrontarán durante la lectura de
ambas cartas y el desarrollo de toda la actividad; así que pon mucha atención.
• Ahora, antes de empezar la lectura de las cartas, revisa nuevamente la meta de esta
actividad y responde la siguiente pregunta: ¿Con qué propósito leeré las cartas?
Anota la respuesta en tu cuaderno o en una hoja de reúso.
¡A leer las cartas!
• Te invitamos a leer la carta 1 y la carta 2. Considera las siguientes recomendaciones:
1. Lee con atención cada carta e identifica cómo empieza cada autor y cómo termina.
2. Anota en tu cuaderno o en una hoja de reúso las vivencias, los sentimientos o las
acciones que expresa cada autor en su carta. También puedes grabarlos en un
audio o un video.
3. Fíjate en el tipo de lenguaje que utilizan los autores en su carta. Puede ser formal o
informal.
4. Haz una relectura de cada texto para identificar mejor las vivencias, los sentimientos
y las acciones que se describen.

3
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
¡Sigamos comprendiendo!
• Luego de leer ambas cartas, reflexiona a partir de las preguntas del cuadro y
complétalo en tu cuaderno o en una hoja de reúso.
• Las respuestas a las preguntas anteriores te han permitido identificar algunas
características y las partes de una carta. Escribe en tu cuaderno o en una hoja de
reúso las partes de la carta que identificaste.
• A continuación, te invitamos a leer lo siguiente:
Las cartas se escriben con distintos propósitos. De ello depende cómo se organizarán
las ideas y el tipo de lenguaje que se empleará. Por ejemplo, si es una carta familiar,
el lenguaje puede ser formal e informal, mientras que, si es una carta de invitación o
petición dirigida a alguna autoridad, el lenguaje debe ser formal.
• ¡Qué bueno! Estás avanzando. Ya cuentas con más ideas sobre las características de
la carta y sus partes.
¡A escribir un esquema!
• Ahora que leíste dos cartas y te diste cuenta de cómo son, cuáles son sus partes y los
diferentes propósitos con los que se escriben, te invitamos a elaborar creativamente
un esquema u organizador visual de las características y las partes de una carta.
• ¡Qué bueno! Ya cuentas con el organizador visual de las características de una carta.
• A continuación, te presentamos la siguiente lista de cotejo para que revises tu
organizador:
¿Qué escribe el autor al empezar la carta?
¿A quién está dirigida la carta? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué acciones, vivencias o sentimientos se
describen?
¿Cómo termina el autor la escritura de su carta?
¿Con qué propósito se escribió?
¿Cómo es el lenguaje utilizado por el autor en la
carta?
Mencioné los diferentes propósitos con los que se escriben las cartas.
Indiqué cuáles son las partes de una carta.
Señalé el destinatario o a quién se escribe la carta.
Mencioné el lenguaje (formal o informal) que se usa para escribir una carta.
Mencioné al autor o la persona que firma la carta.
Carta 1
Sí No
Carta 2Preguntas
En el organizador sobre las características de la carta:

4
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Guarda en tu portafolio tus anotaciones y el organizador de las características de las
cartas. Te serán de mucha utilidad en las próximas actividades.
¡Recuerda!
• Después de revisar tu organizador visual con la ayuda de la lista de cotejo, puedes
mejorarlo si lo consideras necesario. Luego, elabora tu versión final.
Con tu familia
• Reúnete con tus familiares y lean una de las cartas del día de hoy; pídeles que
comenten libremente.
• Coméntales que en las siguientes actividades escribirás una carta dirigida a las familias
del futuro.
• Invítales a responder la siguiente pregunta:
- ¿Qué les podríamos decir a las personas del futuro sobre cómo afrontamos los
retos en la actualidad?
• Registra la respuesta a la pregunta anterior, pues te ayudará a escribir tu carta la
siguiente semana.
Reﬂexiona
- ¿Qué aprendí hoy sobre las cartas?
- ¿Las acciones desarrolladas me ayudaron a identificar las características de las
cartas?
- ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las superé?

5
• Si leer le demanda mucho esfuerzo y tiempo o se desmotiva, podrían grabar la
lectura para que la escuche cada vez que lo necesite. La grabación le servirá de
apoyo para desarrollar las actividades del día mientras sigue fortaleciendo su lectura.
• Cuando realicen la lectura de los textos propuestos en la actividad, resalten las ideas
o palabras importantes para que se le facilite la comprensión, logre responder las
preguntas y pueda desarrollar las actividades propuestas.
• En caso de que requiera mayor tiempo y esfuerzo para leer y mantener la
concentración, recomendamos que le brinden apoyo para que pueda realizarlo. Por
ejemplo, para los distintos momentos de la lectura, sugerimos darle marcalibros
(separadores), una regla o unas tiras de color, con la finalidad de que lea el texto en
una sola línea.

#APRENDOENCASA
Educación Primaria
Actividad Utilizamos datos numéricos para tomar decisiones
SEMANA 11
5.o
grado
Queridas familias:
DÍA 5
• Ficha de elaboración propia
¡Hola!
Esperamos que hayas disfrutado de las diferentes actividades de la semana, las cuales te
permitieron asumir diversos retos, como identificar situaciones que afrontan las familias
para salir adelante. Asimismo, comprendiste cómo nuestros antepasados supieron
resolver situaciones para vivir mejor. También lograste explicar el funcionamiento y los
beneficios de las técnicas empleadas para resolver retos. Igualmente, leíste cartas e
identificaste sus características.
En la actividad de hoy realizarás comparación de números y sus equivalencias de orden,
mediante el uso del tablero de valor posicional, que te permite resolver problemas y
tomar mejores decisiones.

2
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Nuestra meta:
– Realizar equivalencias y comparaciones de orden con los números para tomar
decisiones.
¡Bien, iniciemos la actividad!
Una de las actividades que realizan muchas familias en el Perú es la agricultura. Las
personas que se dedican a esta actividad laboral enfrentan diversas dificultades,
como las sequías, las heladas y las intensas lluvias. Sin embargo, gracias a su trabajo y
emprendimiento, salen adelante. Otro de sus problemas es el precio que les pagan por
sus productos en la chacra. Ante este reto, asumen la venta directa en los mercados,
lo cual les permite tener algunos ingresos y seguir desarrollándose, como veremos en
los siguientes casos.
José, Pedro, Ana y Sayuri, siembran zapallo loche en el departamento de Huánuco. En
un momento de su diálogo, comentan sobre la buena cosecha que obtuvieron.
Motivados por eso, tienen el reto de venderla al mejor precio. Por ello, han averiguado
en la página del Ministerio de Agricultura que el precio del kilogramo de zapallo loche
en Lima es S/4 (cuatro soles) y en Huánuco S/3 (tres soles). Además, han visto que el
costo de transporte a Lima por la cantidad de zapallo loche que cada uno tiene es de
S/6000. ¿Dónde les conviene vender su cosecha de zapallo loche a Ana y Sayuri? ¿En
Huánuco o en Lima?
• Luego de leer el problema y la información de la imagen, reflexiona y responde:
¿Quién cosechó más zapallos loche? ¿Ana o José? ______ ¿Por qué? ____________.
¿Quién tiene más zapallos loche? ¿Pedro o Sayuri? _____ ¿Por qué? _____________.
¿Qué te pide resolver el problema? ________________________________________.
¿Qué datos necesitas para responder la pregunta del problema?
_______________________________________________________________________.
¿Qué datos necesitas para saber cuántos zapallos loche cosechó Ana y cuántos
Sayuri?
_______________________________________________________________________.
• A continuación, te invito a leer este problema:
Coseché
11 390 kg.
Vendí algunos zapallos
y aún tengo 10 760 kg. Si logro
cosechar
850 kg. más,
tendré lo
mismo que
José
Si vendo 340 kg.,
me quedará lo
mismo que tiene
Pedro

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
• Ahora te invito a resolver el problema. Para ello, recuerda las actividades trabajadas
anteriormente, como el uso del tablero de valor posicional y la representación de
números mediante cuadros comparativos, así como tus conocimientos sobre la
descomposición aditiva y la escritura de los números.
• Piensa en una estrategia y los pasos que seguirías para resolverlo. Usa una hoja de
reúso o tu cuaderno y algún otro material que necesites.
¡Vamos, tú puedes!
• Luego de resolver el problema, verifiquemos tus resultados.
Primero: El problema plantea averiguar dónde les conviene vender su cosecha de
zapallo loche a Ana y Sayuri, ¿en Huánuco o en Lima?
Segundo: Para dar respuesta a la pregunta del problema, antes debemos saber la
cosecha de Ana y Sayuri y quién cosechó más. Para ello, usamos cuadros comparativos
de colores, realizamos sumas o restas, según corresponda, y comparamos los números
según el orden correspondiente. Veamos:
¿Qué debes hacer para saber quién tiene más zapallos loche? ¿Ana o Sayuri?
_______________________________________________________________________.
¿Qué les conviene más, venderlos en Huánuco o en Lima?
______________________________________________________________________.
¿Qué debes hacer para saber dónde les conviene vender?
_______________________________________________________________________.
¡Muy bien!
11 390
José
*En la imagen del problema, Ana dice: “Si
cosecho 850 más, tendré la misma cantidad que
José”.
Luego, mediante una ___________,
determinamos que Ana cosechó 10 540 kg de
zapallo loche.
Ahora, mediante una _________, sabemos que
Sayuri tiene 11 100 kg de zapallo loche.
*En la imagen del problema, Sayuri dice: “Si
vendo 340 zapallos, me quedará lo mismo que
tiene Pedro”10 760
Pedro
850
¿?
Ana
340
Sayuri

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
• Finalmente, comparamos las cantidades cosechadas por Ana y Sayuri. Así:
• Respondiendo la pregunta de quién cosechó más, decimos que Sayuri cosechó más
que Ana.
¡Sigamos aprendiendo!
Ahora respondamos la pregunta del problema: “¿Dónde les conviene vender su
cosecha de zapallo loche a Ana y Sayuri?, ¿En Huánuco o en Lima?”.
Para responderla, realizamos los siguientes procedimientos:
Primero: Reconocer que el precio del zapallo loche en Lima es más que el precio en
Huánuco y que por ello convendría vender la cosecha en Lima. Sin embargo, se sabe
que, para venderla ahí, se debe pagar el costo de transporte desde Huánuco, que es
de S/ 6000.
Segundo: Si decidieran venderla en Lima, tendrían:
Ana: 10 540 kg x S/ 4 sería igual a S/ _______ (cuarenta y dos mil ciento sesenta soles)
Sayuri: 11 100 kg x S/ 4 sería igual a S/______ (cuarenta y cuatro mil cuatrocientos
soles)
Para resolver estas operaciones, recuerda tus conocimientos sobre la multiplicación y
las reglas de uso de los decimales, trabajadas en las semanas anteriores.
Tercero: Si decidieran vender en Huánuco, tendrían:
Ana: 10 540 kg x S/ 3 sería igual a S/ _____ (treinta y un mil seiscientos veinte soles)
Sayuri: 11 100 kg x S/ 3 sería igual a S/ _____ (treinta y tres mil trescientos soles)
Cuarto: Ahora, para determinar dónde conviene venderla, si en Lima o en Huánuco,
a los resultados que obtendrían por la venta en Lima, se les debe restar el costo del
transporte de la producción desde Huánuco. Así, sería:
Para comparar números de una misma cantidad de cifras, consideramos el mayor
orden; en este caso, decena de millar (1 = 1). Por lo tanto, unidad de millar (0 < 1); “0 es
menor que 1”
Cosecha de Ana
1
Dm DmUm UmC CD DU U
0 0 1 1 1 0 05 4
Cosecha de Sayuri

5
4
3
2 44
6 83
0, 0,
0, 0,
0 0
0 0
0 0
0 0
_ _1 4
1 4
6 0
6 0
Los resultados que obtendrían por la venta en Lima, sería:
Ana: S/ ____________ (treinta y seis mil ciento sesenta soles)
Sayuri: S/ ___________ (treinta y ocho mil cuatrocientos soles)
Finalmente: Ana y Sayuri deben venderla en _________, porque obtendrían _________
ganancia por la venta del zapallo loche.
Gracias a los datos numéricos, Ana y Sayuri tomarán mejores decisiones.
¡Bien, sigamos!
• Ahora, analizamos la equivalencia de los números en el orden que corresponde.
Para ello, es posible que los datos numéricos, así como el resultado obtenido, sean
descompuestos y agrupados para encontrar sus equivalencias. Veamos.
- 36 160 soles es igual a decir: 36 160 unidades. Por descomposición aditiva, sería:
36 160 U = 30 000 + 6 000 + 100 + 60
Por lo tanto, la equivalencia de 36 160 U es igual a 3Dm + 6Um + 1C + 6D.
- Ahora, 38 400 soles es igual a decir: 38 400 unidades. Por descomposición
aditiva, sería:
38 400 U = _______ + ______ + _____
En consecuencia, la equivalencia de 38 400 U es igual a ___Dm + ___ Um + __ C
¡Muy bien!
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Ana Sayuri

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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
• A continuación, te presento el siguiente reto:
Juan, Teresa y Aurora tienen una chacra familiar. Inicialmente cultivaban maíz, pero
han asumido el reto de sembrar hortalizas, las cuales han cosechado de manera
entusiasta. Ahora quieren saber quién ha cosechado más.
También están evaluando vender la cosecha en la feria “De la chacra a la Olla”, de
la ciudad, donde el precio de cada cabeza de lechuga cuesta S/ 0,50 (cincuenta
céntimos), a diferencia de la chacra, en la cual 4 unidades se venden por S/ 1 (un
sol). También saben que el transporte de su producto a la ciudad les cuesta S/ 300
(trescientos soles) y S/ 50 (cincuenta soles) los derechos de uso del estand. Ayúdalos
a determinar quién de los tres cosechó más y dónde les conviene vender su cosecha:
¿en la chacra o en la feria?
• Para resolver el problema, puedes pedir ayuda a un familiar.
• Recuerda los conocimientos aprendidos en las semanas anteriores y en la
actividad desarrollada hoy. ¡Vamos, anímate!
Finalmente, reﬂexiona en familia:
- Comenta en familia que en el Perú existen muchas personas y familias
emprendedoras que realizan diversas actividades para salir adelante, enfrentando
muchos retos, y que, gracias a su talento y actitud, logran desarrollarse.
- Explícales cómo la matemática ayuda a tomar decisiones favorables, teniendo
en cuenta los datos numéricos, como en el caso de los agricultores de Huánuco,
quienes tenían que decidir dónde vender a mejor precio sus productos.
- Explícales que para resolver problemas es importante conocer estrategias y usar
recursos que permitan encontrar con mayor facilidad los valores desconocidos.
Algunos de esos recursos son los gráficos comparativos y el tablero de valor
posicional.
Reﬂexiona a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo te has sentido al realizar las actividades propuestas?
- ¿Cómo el uso de los gráficos comparativos te ayudó a conseguir las cantidades
desconocidas?
- ¿Cómo el tablero de valor posicional te permitió hacer comparaciones?
- ¿Para qué te servirá lo aprendido hoy?
He cosechado
1400 lechugas.
Juan ha cosechado 200 más
que yo.
Teresa ha cosechado 100
menos que yo.

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• Si suele mostrar tensión al resolver problemas matemáticos, recomendamos le
proporcionen ayuda para organizar su trabajo. Con este fin, es importante ofrecer
apoyos visuales. Por ejemplo, cuando tenga que resolver el problema de José,
Pedro, Ana y Sayuri, pónganle número y nombre a cada uno de los pasos que se
deben seguir en el procedimiento. Por ejemplo: 1. Lee el problema matemático;
2. Anota las ideas principales o datos relevantes del problema; 3. Procede a resolver
el problema; 4. Solicita a un adulto en casa que revise tu trabajo. Pueden escribir
estos pasos en un papelote (de reúso) y ubicarlo en un lugar visible para que le
sirvan de guía en cada avance que realice.
• Revisen la secuencia de las actividades y acompáñenla o acompáñenlo para que
realice cada paso. Pregúntenle qué sigue, lean juntos la nueva indicación y después
pídanle que la repita.
Si cuentas con recursos, toma fotografías del trabajo realizado o grábalo en un video,
para compartirlo con tus compañeras, tus compañeros y tu docente.
¡Recuerda!
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado

Pilar: una deportista ganadora
DÍA 1
#APRENDOENCASA
Educación Primaria
SEMANA 11
5.o
grado
Pilar Jáuregui Cancino es una deportista peruana nacida
en Puno. Cuando tenía 9 años, empezó a sentir dolores en
la cadera; pero, como toda niña de su edad, por el ímpetu
que la caracterizaba, no le daba importancia y continuaba
practicando los deportes que prefería: el vóley y el básquet.
A los 16 años, por su enfermedad congénita, tuvo que usar
silla de ruedas y dejar el deporte. Dice que a veces sentía
que no quería hacer nada; sin embargo, a los 22 años tuvo
la suﬁciente fuerza mental como para volver a practicar, con
mucha perseverancia, distintos deportes en silla de ruedas,
hasta que en el año 2016 la atrapó el parabádminton, que
es el bádminton adaptado para personas con discapacidad
física.
Pilar ha ganado muchas medallas; entre estas, destaca la medalla de oro en parabádminton en los
Juegos Parapanamericanos Lima 2019.
Aﬁrma que para conseguir sus logros ha sido muy importante el apoyo de su familia. Además, dice
que sueña con tener una academia, donde chicas y chicos puedan practicar distintos deportes.
Adaptado de las siguientes noticias:
Cruz Valdivia, C. (2 de setiembre de 2019). Parapanamericanos 2019: Pilar y un cierre con broche de oro. El Comercio.
https://bit.ly/2BFQKh8
Lima 2019: La parabadmintonista Pilar Jáuregui es una gran opción a medalla. (19 de junio de 2019). Andina. Agencia
Peruana de Noticias. https://bit.ly/3cBluN7

Testimonio: terremoto de Pisco
DÍA 1
#APRENDOENCASA
Educación Primaria
SEMANA 11
5.o
grado
Olivia, mi esposa, estudiaba inglés en un instituto ubicado en el centro de Pisco. Yo trabajaba como
cobrador en una combi. La tarde del terremoto, Olivia estaba estudiando y yo me encontraba con
mi pequeña hija Alison en un taller. Cuando se inició el terremoto, empecé a correr y me detuve
en el centro de la pista para que no nos cayeran los postes de luz o los ediﬁcios. Cuando pasó el
terremoto, nos dirigimos a buscar a mi esposa.
Llegamos al instituto y vi que adentro todo estaba tapado por los ladrillos. Un profesor me dijo que
casi todas las personas habían logrado salir y que solo dos chicos habían quedado atrapados. Salí
de prisa y fui con mi hija a buscar a su mamá al hospital, pero no la encontramos. Luego fuimos a la
plaza de Armas y empecé a silbar, porque sabía que ella podía reconocer mi silbido. Tampoco pude
encontrarla. Nuevamente volví a buscarla al hospital, sin éxito.
Me fui a Túpac Amaru. Ahí me encontré con mi suegro y me contó que Olivia se había salvado de
milagro. Me dijo que cuando salía del instituto la pared le cayó encima y la hirió en la mano. Las
personas que estaban ahí lograron rescatarla y la llevaron a una posta médica.
Al día siguiente, Olivia seguía mal. Tenía una herida
profunda. Intenté llevarla a Ica, pero en el hospital atendían
a los heridos hasta en la calle. Quise llevarla a Lima, pero
era difícil porque la autopista estaba completamente
destruida. Tuve que volver al hospital de Pisco, porque
había llegado ayuda humanitaria. Ahí la atendieron, le
limpiaron y le curaron la herida.
Cuando ocurrió el terremoto, Olivia, mi hija y yo vivíamos
en casa de mi mamá. La casa no se cayó, pero sí se rajó.
Por eso nos dieron un módulo prefabricado en Túpac
Amaru Inca, donde vivimos durante un año. Luego pude construir poco a poco mi casita con el
bono que recibimos y con un préstamo que hice.
Lo más difícil que me tocó vivir en esos años fue empezar de nuevo. Ahora trabajo con una mototaxi.
Mi esposa logró terminar sus estudios y ya es maestra. Los ﬁnes de semana, Olivia regresa de su
trabajo y salimos a pasear por Pisco. Ella es una buena mujer; está conmigo en las buenas y en las
malas.
Adaptado de García Bendezú, L. (15 de agosto de 2017). El testimonio de un sobreviviente del terremoto de Pisco. El Comercio.
https://bit.ly/3eYW3GQ

Retos que afrontaron las antiguas poblaciones
peruanas
DÍA 2
#APRENDOENCASA
Educación Primaria
SEMANA 11
5.o
grado
Recuerda que las primeras poblaciones de nuestro país tuvieron que pasar por largos procesos
de adaptación y conocimiento del espacio que habitaban. Uno de los más importantes fue la
domesticación de plantas y animales. Al comienzo, recogían todos los frutos que encontraban y
con el tiempo practicaron la recolección selectiva. Con el transcurrir de los años, llegaron a dominar
la agricultura, la ganadería y la arquitectura. De esta manera, construyeron grandes ciudades
prósperas. En este texto, conoceremos algunas de esas poblaciones.
En la costa peruana surgió la cultura nasca, en un territorio desértico con poca agua, puesto que sus
ríos son irregulares y de corto recorrido. Sin embargo, su población llegó a dominarlo y desarrolló la
agricultura para satisfacer sus necesidades. ¿Cómo lograron contar con agua?
Estas personas fueron extraordinarias buscando agua. Construyeron galerías filtrantes o canales
subterráneos, los cuales les permitieron hacer aflorar el agua subterránea, para luego conducirla
a una cocha o reservorio. Estas galerías fueron recubiertas con lajas de piedras y durmientes de
madera de huarango quemado. Cada cierto trecho, se abría un hueco hacia la superficie para que
ingresara el aire y así el agua discurriera con facilidad. Estos huecos también servían para la limpieza
y el mantenimiento de las galerías, aplicando de esa forma sus conocimientos en hidráulica.
Para regar los campos de cultivo, se distribuía el agua de las cochas mediante una red de canales
abiertos. Con ello, se lograba ampliar su frontera agrícola y contrarrestar la gran escasez de agua. En
la actualidad, aún se utilizan algunos de estos canales subterráneos. ¿Sabes cuántos existen? ¡Nada
menos que treinta y cinco!
Algunas culturas andinas preincaicas tuvieron que desarrollarse en territorios difíciles, a los cuales
se adaptaron con éxito. Un ejemplo de ello es la cultura tiahuanaco. ¿Qué hicieron sus habitantes
para manejar un territorio tan difícil? Tuvieron que trabajar mucho, no solo para controlar totalmente
su área, sino también para asentarse en otros pisos ecológicos, es decir, ocupar otros territorios
para explotarlos y dominarlos, con el fin de poner en funcionamiento una red de intercambios de
productos agrícolas y ganaderos. El clima influyó mucho en sus actividades; por ello, no eran las
mismas en las épocas de lluvias y en las épocas secas.
En la época de lluvias, como en toda la agricultura de la sierra, aprovechaban el clima cálido de la
estación para cultivar la tierra y esquilar a los camélidos.
Los suelos del altiplano eran complicados, retadores para las poblaciones en esa época. Por ello, para
adaptarse, emplearon la técnica de los camellones o waruwarus, que consistía en rescatar tierras
pantanosas, defender las tierras de las inundaciones, concentrar humus, reducir el peligro de las
heladas y conservar cierta cantidad de agua destinada a la irrigación o para mantener la humedad
en los tiempos de sequía. En la actualidad, esta tecnología aún se mantiene en la agricultura de
algunas comunidades del departamento de Puno.

2
En la época de seca, se trasladaban sobre los 4100 m s. n. m. Ahí los rebaños buscaban los bofedales
(humedales altoandinos). Estos no siempre eran naturales; en algunos casos, los hacían las personas
para cuidar la alimentación de sus animales. También aplicaron técnicas para el procesamiento
de alimentos, entre ellos, la papa y la carne, a las cuales transformaban en chuño y charqui,
respectivamente. En la actualidad, estas formas ancestrales permanecen como parte de la dieta
alimentaria.
Asimismo, estas poblaciones pudieron transitar de una vida en aldeas a una vida en ciudades
organizadas, con lo cual consolidaron la formación de estas. Una muestra de ello es la cultura wari,
cuya población construyó ediﬁcios de vecindad con seis, nueve, quince e, incluso, treinta cuartos
grandes, a veces de dos y ¡hasta tres pisos!, alrededor de un patio central y con poca comunicación
con el exterior.
La cultura wari ocupó la parte central de nuestro territorio, en una meseta con suelos poco profundos
y pedregosos, lo cual hacía que la tierra para el cultivo fuera pobre; sin embargo, muy rica en materia
prima para la ganadería (vicuñas y alpacas, que proporcionaban lana para el tejido), el cultivo de
algodón y la cerámica.
La población wari, al conquistar nuevos territorios, promovió la producción agrícola. Así,
construyeron terrazas agrícolas y sistemas de irrigación, con el ﬁn de lograr una mejor producción.
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Los retos que afrontaron los antiguos peruanos
Día: intensa irradiación solar.
Noche: irradación de calor acumulada
en el agua , contrarresta las heladas
nocturnas.
Camellón
Algas y microorganismos
en el agua.
*Deposición
de elementos orgánicos
.
*Nutrientes
fertilizan en el fondo.
CamellónCamellón
Adaptado de Zavala, E y Calmet, L. (1995). Mi historia, tu historia, nuestra historia. Lima: Centro de Estudios y Divulgación
de Historia del Perú.
Fuente: Andina

Invernaderos y huertos escolares para la producción de
hortalizas en provincias altas del Cusco
DÍA 3
#APRENDOENCASA
Educación Primaria
SEMANA 11
5.o
grado
En las provincias altas del Cusco, ubicadas
mayormente en la región natural suni (3500
y 4000 m s. n. m.), existen temperaturas
entre los 5 y 11 °C, con frecuentes heladas.
Por ello, ahí no se puede cultivar hortalizas,
ya que para hacerlo se requiere un clima
con temperaturas entre 15 y 18 °C. Esto
ocasiona que las niñas y los niños de esta
zona presenten deficiencias nutricionales en
vitaminas y fibras, las cuales están presentes
en las hortalizas, como el tomate, el pimiento,
la col, la lechuga, etc., que no pueden
consumir en su dieta diaria.
Dos formas de enfrentar este problema de
la población andina con soluciones prácticas
son la construcción de invernaderos en
lugares fríos y la creación de huertos
escolares en zonas de altitudes menores de
3500 m s. n. m.
Los invernaderos
La finalidad de la construcción de invernaderos es crear un ambiente que tenga un clima
artificial distinto al del exterior. Esto se consigue cerrando espacios cuyos techos y parte de
sus paredes estén cubiertos con materiales transparentes. Para lograr que el invernadero
funcione debidamente, debe presentar las siguientes características:
• El espacio debe contar con una cubierta transparente para que, durante el día, la
radiación solar pueda atravesarla y ser absorbida por las plantas y el suelo.
• El aire del invernadero debe estar encerrado y no renovarse con aire fresco del exterior,
para que se mantenga caliente.
• La cubierta debe impedir que se pierda la radiación de calor en su interior. Esta radiación
es emitida por el suelo, la cubierta vegetal y el material de la estructura del invernadero.
Estas características originan en ese espacio el denominado efecto invernadero, el cual
se produce cuando el invernadero retiene en su interior el calor que se produjo durante
Cubierta transparente
Energía reﬂejada
Energía absorbida
Murete de adobe
Consumidor
Energía transmitida
Radiaciòn solar

2
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o
grado
Invernaderos y huertos escolares para la producción de
hortalizas en provincias altas del Cusco
Adaptado de Zanabria, P. (2015). Invernaderos sostenibles para la producción de hortalizas en zonas
altoandinas del Cusco. Ponencia presentada en el XXIII Simposio Peruano de Energía Solar-Arequipa 2015.
https://pirhua.udep.edu.pe/handle/11042/2780
Dia: Intensa irradación solar
Enfrentando el problema
Entre los años 1985 y 1990, con la colaboración de la Universidad de San Antonio
Abad, del Cusco, y la Complutense, de Madrid, así como con la participación de las
comunidades de campesinos locales, se desarrollaron proyectos de invernaderos en
el distrito de Yaurisque de la provincia de Paruro. Estos invernaderos tenían techo a
dos aguas, ventilación en la parte superior, estructura de palo de eucalipto y techo
cubierto de plástico fabricado en el Perú.
Posteriormente, se construyeron más de 600 invernaderos en el departamento del
Cusco, con un modelo traído de Bolivia, de 60 a 100 m2
. Este proyecto se llevó a
cabo en las provincias altas: Cusco, Sicuani, Espinar, Canas y Chumbivilcas, siempre
con la participación de grupos de jóvenes de comunidades campesinas. La finalidad
era cultivar principalmente hortalizas. Hoy los invernaderos son una realidad y se han
difundido a lo largo y ancho del país.
Los huertos escolares
Paralelamente al esfuerzo de construir invernaderos por los adultos, las niñas y los
niños de las escuelas, especialmente del área rural, participan desde el año 2010 en
la creación de huertos escolares. Esta actividad está promovida por la Organización
de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO). Su ejecución
permite obtener diversos alimentos con alto contenido de nutrientes, como
hortalizas, frutas y legumbres, y también carnes de pequeños animales, como el cuy.
Los huertos escolares fomentan también aprendizajes importantes en áreas
curriculares como la Matemática cuando, por ejemplo, se aplica la matemática en el
desarrollo de pequeños proyectos empresariales. También en Ciencia y Tecnología,
porque incentivan que se investigue cómo proteger el ambiente y conservar el suelo,
o que se aprenda a hacer indagación científica escolar para estudiar el ecosistema
generado en el huerto.
Como puede inferirse de estas experiencias, con estas dos formas tecnológicas
de producción agraria en pequeña escala, es posible contribuir a la solución de los
problemas nutricionales de las niñas y los niños de la región natural suni, así como
de otras regiones naturales de altitudes más bajas. Por este motivo, es necesario
continuar creando huertos escolares, en los lugares en los cuales el clima es
favorable a la intemperie, e invernaderos, donde el clima no lo permite, como se hizo
y todavía se hace en el departamento del Cusco con bastante éxito.
las horas de sol. De esta manera, no se enfría en la noche. Esto es posible por su forma, su
altura y su orientación geográfica, así como por la manera en que se fija la cubierta.
En un invernadero, cuando la energía radiante del sol incide sobre él, una parte de esta la
reflejan especialmente el suelo y la cubierta vegetal. Otra parte la absorben las plantas al
usarla para producir su alimento en la fotosíntesis. Y la energía que les queda la transmiten
a su consumidor: el ser humano. Es decir, cuando este las consume, la energía absorbida
por las plantas se transfiere al organismo de la persona para que su cuerpo pueda
funcionar adecuadamente.

DÍA 4
#APRENDOENCASA
Educación Primaria
SEMANA 11
Carta 1
5.o
grado
Piura, 22 de junio de 2018
Querido abuelito Carlos:
Te mando esta carta porque sé que no te gusta hablar por teléfono. Quisiera contarte que en mis
estudios me va genial, a pesar de continuar en la academia de fútbol, a la que asisto una vez por
semana. Ya están por llegar las vacaciones y pronto pasaré a segundo grado de secundaria con muy
buenas notas. Empecé hace dos meses a practicar natación. Me encanta hacerlo y ahí he conocido
unos cuantos amigos. Mi profesor es muy bueno y me ha dicho que, si entreno duro, el próximo año
podré competir. Si llegas a venir en algún momento, vas a tener que acompañarme; así me verás
nadar y te presentaré a mis nuevos amigos.
Te cuento algo, abuelito: mi papá me dijo que vamos a viajar para tu casa en Navidad, así que anda
ejercitándote porque jugaremos fútbol y te enseñaré unas jugadas maestras, a lo Paolo Guerrero o
Cristiano Ronaldo, ja, ja, ja, ja. Recuerda que guardamos mi pelota en el ropero de mi abuelita, ahí
donde guarda las frazadas. La vas sacando.
Ahora te envío esta carta con mi tío Marquito. Me gustaría pedirte que me respondas. Y perdóname,
abuelito, porque soy distraído y a veces estoy sin tiempo y se me pasa saludarte; pero yo te prometo
que, si me escribes, siempre te voy a contestar.
Te quiero mucho. Besos y mil abrazos. Tu nieto,
Juan
Adaptado de Ministerio de Educación. (2019). Comprensión lectora 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Autor, p. 110.

DÍA 4
#APRENDOENCASA
Educación Primaria
Carta 2
5.o
grado
Bellavista, 12 de abril de 2019
Sr. Luis Alberto Pérez Silva
Alcalde distrital de Bellavista
Presente.-
Estimado señor:
Reciba el cordial saludo de las estudiantes y los estudiantes del quinto grado de primaria de la
Institución Educativa San Luis, así como los buenos deseos de que Dios ilumine su camino y pueda
así tomar las mejores decisiones en su gestión.
Es necesario hacerle conocer que en nuestra institución educativa todos los años el personal docente
y la comunidad de estudiantes desarrollan varias actividades para promover hábitos y gusto por la
lectura. Estas son actividades que nos atraen, nos divierten y nos permiten aprender más.
Para este año, se ha planiﬁcado en nuestro Plan Lector un concurso de comprensión lectora, la
implementación del periódico mural y las semblanzas matutinas de los lunes y los viernes. Asimismo,
se ha programado la lectura de varios libros, tanto de cuentos, poemas, canciones, ciencia, arte,
entre otros.
También le mencionamos que el año pasado nuestra aula ganó el primer puesto en el concurso de
lectura comprensiva, lo cual nos motiva mucho a seguir preparándonos para ser cada vez mejores.
Como podrá notar, señor alcalde, necesitamos prepararnos bien para poder participar en las
actividades antes mencionadas. Por ello, aprovechamos esta comunicación para solicitarle la
donación de libros, pues los que tenemos en nuestra biblioteca de aula ya están muy deteriorados
por su uso o ya han sido leídos varias veces por cada estudiante de nuestro grado. En una próxima
comunicación, le enviaremos los títulos que nos hacen falta.
Esperamos contar con su valioso apoyo en bien de la educación de los estudiantes de la Institución
Educativa San Luis.
Nos despedimos con mucho respeto.
Cordialmente,
Juan Carlos Fernández Sánchez
Coordinador estudiantil del quinto grado

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