Modelo de antecedentes de semillero de escrituroraa y oralidad

1. Antecedentes
1. Desarrollo de habilidadesde lectura y escritura en la trayectoria académica del ingeniero:la experiencia
de un programa desafiante e innovador
Lucía Natale y Daniela Stagnaro
El ejercicio de la ingeniería demanda saberes técnicos específicos, pero también el dominio del lenguaje para
poder llevar adelante las tareas propias de la profesión.
En este artículo se presentan los fundamentos del PRODEAC, un programa institucional de la Universidad
Nacional de General Sarmiento que tiene como uno de sus objetivos fortalecer las habilidades de lectura y de
comunicación oral y escrita de los estudiantes a lo largo de su formación de grado. Se presentan los principios
teóricos, metodológicos y didácticos adoptados y los desafíos que impone una propuesta pedagógica curricular,
interdisciplinaria y de carácter innovador.
2. Integración de la lectura y la escritura en el curso de laboratorio de dispositivos electrónicos de
ingeniería electrónica
Duvan Fernando García C, Nathaly Nieto R y Alexander Vera T
Este trabajo se presenta como un producto del diplomado en Lectura y escritura en el aula universitaria, dirigido
por el Grupo Leer, Escribir y Pensar, miembro del Nodo Univalle de REDLEES, que pretende consolidar los
procesos de alfabetización académica en el aula universitaria. Las políticas de formación institucional en
competencias de lectura y escritura de textos, independientemente del contexto disciplinar, deben integrarse
conscientemente al currículo; no obstante, esto constituye un reto para que la comunidad académica sea más
proactiva desde sus quehaceres. Esto implica que profesores y estudiantes, desde sus disciplinas, promuevan
permanentemente el desarrollo de estas competencias.
Como lineamiento general del diplomado se propuso un modelo de integración de la lectura y la producción de
textos científicos como herramientas para construir conocimiento con los dinamismos propios del campo de
estudio. En este contexto, se busca desarrollar el pensamiento crítico, analítico y las habilidades comunicativas
en los estudiantes del curso de Laboratorio de Dispositivos Electrónicos, uno de los cursos experienciales básicos
del programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Valle.
Los productos principales obtenidos, tras la ejecución de la propuesta en el primer período de 2014, fueron un
libro y un artículo científico, de bajo o mediano impacto, con base en las experiencias adquiridas durante la
ejecución de las prácticas de laboratorio. Las actividades desarrolladas fueron pensadas para favorecer el
aprendizaje significativo, mediante didácticas de trabajo colectivo orientadas a resolver problemas o situaciones
en contexto, sin excluir habilidades específicas propias de esta etapa de formación de los estudiantes. Palabras
clave: Alfabetización académica; aprendizaje significativo; escritura académica; integración lectura y escritura;
lectura académica.
3. Enseñanza de la lectura y la escritura como política institucional a lo largo de las carreras de ingeniería
del IDEI-UNGS
Néstor Bruno Braidot, Estela Inés Moyano, Lucía Natale, Sonia Roitter
Para promover el desarrollo de competencias de lectura y escritura de los estudiantes avanzados, el Instituto de
Industria de la Universidad Nacional de General Sarmiento ha implementado en las carreras de grado bajo su
responsabilidad en general, y en las de Ingeniería Industrial e Ingeniería Electromecánica orientación
Automatización en particular, el programa denominado PRODEAC. Este programa, cuya sigla significa Programa
de Desarrollo de Competencias de Escritura a lo largo del Curriculum, es una estrategia de intervención que está
alineada con el desarrollo de competencias para comunicarse con efectividad, séptima competencia genérica
para profesionales de ingeniería según el acuerdo nacional formalizado en el marco de la XL reunión plenaria del
CONFEDI. Esta experiencia, que comenzó en el año 2003, tiene como objetivo general que los estudiantes de
los últimos años de carreras de grado de la universidad continúen y profundicen el desarrollo de sus competencias
en lectoescritura y, como objetivo particular, la enseñanza de géneros específicos de utilización corriente en el
desempeño profesional previsto para cada una de las carreras. Cabe desatacar que una de las características
principales del Programa es que en su desarrollo sólo se apela a los espacios curriculares de las asignaturas
existentes, evitando así el agregado de horas adicionales en los planes de estudio. En este trabajo se sintetizan
los aspectos relevantes de esta experiencia entre los que se incluyen los mecanismos utilizados para la definición
de los cuatro géneros a trabajarse en las dos carreras de Ingeniería citadas, las particulares características del
trabajo áulico que suma al docente de la asignatura intervenciones de especialistas del PRODEAC, la reacción
de los estudiantes y el marco institucional que permitió la implementación y la continuidad del programa.

2. 4. La escritura en el aula como instrumento de aprendizaje. Estudio en universidades
Camilo Giraldo Giraldo
Objetivo: establecer si en las aulas universitarias de Manizales se hace uso intencional de la escritura como
instrumento de enseñanza-aprendizaje e identificar estrategias de escritura aplicadas en el aula y las posibles
orientaciones curriculares al respecto. Metodología: se aplicó encuesta con preguntas cerradas y abiertas y
entrevista abierta a 200 profesores de cinco universidades de Manizales. Con ello, se buscó la verificación de dos
hipótesis: a) en el aula universitaria no se usa, intencionalmente, la escritura como instrumento para la enseñanza-
aprendizaje y b) los docentes consideran que la enseñanza de la escritura se debe dejar a las materias de
lectoescritura. Resultados: se corroboró la primera hipótesis con el 99% de las respuestas. De los 200 docentes
participantes, 198 respondieron que no usan la escritura en el aula para apuntalar el proceso enseñanza -
aprendizaje, de una manera intencional y anunciada a los estudiantes. Aunque ocho (8) respondieron que sí
aplican escritura en el aula, anotaron que no lo hacen con el propósito anunciado y consciente de escribir para
aprender y menos comunicándolo abiertamente en clase. La hipótesis b no se confirmó. Sólo el 2% de los
participantes expresó que no es necesaria la práctica de la escritura en el aula de disciplinas diferentes a las de
lectoescritura. En las respuestas del 98% de los encuestados emergió la variable Transversalidad, para señalar
el estatus que debería ocupar la escritura en el aula. Conclusiones: los docentes no están formados para
practicar escritura disciplinar en el aula y los currículos no lo consideran. La docencia, generalmente, transmite y
reproduce; esto es, se enfoca más en el acto de la enseñanza que en la preocupación porque el estudiante
comprenda y apropie.
5. La lectura y la escritura en el ingreso universitario de carreras científicas y tecnológicas: un estudio
sobre concepciones, expectativas y prácticas
Leticia García
La presente tesis reporta una investigación cuyo objetivo general se centró en caracterizar las c oncepciones,
expectativas y prácticas de los estudiantes y las orientaciones de los docentes en torno a la lectura y la escritura
en el marco del ingreso a carreras científicas y tecnológicas. El estudio fue realizado en la asignatura
Ambientación Universitaria, perteneciente al ciclo de nivelación de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y
Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Dicha asignatura constituye el ámbito donde
estudiantes de las carreras de Ciencias Biológicas, Ciencias Geológicas y diferentes Ingenierías realizan sus
primeras producciones escritas en la universidad. El diseño metodológico utilizado fue de corte cuanti-cualitativo,
haciendo uso de una diversidad de estrategias metodológicas. Se utilizó un sistema de categorías para describir
el material de estudio de la asignatura y las producciones escritas realizadas por los estudiantes. Se aplicaron
cuestionarios y se desarrollaron entrevistas para relevar las concepciones y expectativas de los estudiantes sobre
la lectura y la escritura en la universidad y en el trabajo científico. Estos instrumentos también indagaron sus
prácticas de lectura y escritura en la escuela secundaria. Se observaron y registraron las clases de un docente
experto y un novato para conocer los modos de abordaje de la lectura y la escritura. Los resultados muestran que
las consignas más frecuentes fueron las que conducen al establecimiento de relaciones internas entre
informaciones preexistentes y explícitas. Las habilidades cognitivo-lingüísticas más solicitadas en las tareas
fueron las de diagramar, explicar, describir y definir, siendo relegadas la justificación / argumentación y la
formulación de preguntas. Los cuestionarios revelaron la escasa utilización de cuadros comparativos, cuadros
sinópticos y mapas conceptuales durante la escuela secundaria y la valoración negativa que los estudiantes
tienen de los contenidos históricos y filosóficos, en el nivel medio y en el ingreso. El análisis de las producciones
escritas mostró las dificultades de los alumnos para explicitar diferentes puntos de vista y para referir al discurso
de otro, en el marco del propio discurso. El docente experto hizo referencia a la importancia de la lectura, la
escritura y la interpretación de consignas, pero las clases del docente novato adquirieron un carácter más
dialógico, con secuencias de enseñanza que pusieron énfasis en la lectura y la escritura, para luego discutir
oralmente los tópicos. Los estudiantes se refirieron a la lectura como un medio para la construcción de significados
y adjudicaron varias funciones a la escritura. La utilidad de la escritura dentro del trabajo científico resultó ligada
al registro de datos de las prácticas de laboratorio.