1. UNIDAD DIDÁCTICA
PARA 5º CURSO
Didáctica de la lengua y la literatura
Tábata Ávila Calvo
Grado en Maestro de Educación Primaria. Curso 2013-2014

2. INDICE
1. Justificación.……………………………………………………………………..pág. 2
2. Contextualización……...………………………………………………………...pág. 2
3. Objetivos………………………………………………..…………………….....pág. 4
4. Competencias…………………………………………………………...……….pág. 4
5. Contenidos…………………………………………………………...…………..pág. 5
6. Secuencialización…………………...…………………………...………………pág. 6
7. Actividades……………………………………...……………………………….pág. 6
-Sesión 1…………………………………………………………….………..pág. 6
-Sesión 2……………………………………………………………….……..pág. 9
-Sesión 3……………………………………………………………...……..pág. 11
-Sesión 4………………………………………………………………..…..pág. 15
-Sesión 5………………………………………………………………...…..pág. 19
-Sesión 6…………………………………………………………………....pág. 22
-Sesión 7…………………………………………………………………....pág. 25
8. Evaluación………………………………………………………..…………….pág. 28
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3. Justificación
Esta Unidad didáctica está fundamentada según el contenido de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, dónde se define currículo como el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada
una de las enseñanzas reguladas en dicha Ley y se establecen los requisitos mínimos que
han de reunir las enseñanzas mínimas.
Por otra parte, también se apoya en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, que
establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria que están concretadas para la
Comunidad Valenciana mediante el Decreto 111/2007, de 20 de julio y el Decreto
233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano.
Además, la siguiente unidad didáctica se estructura de forma que se cumplan las
siguientes finalidades:

Facilitar la práctica docente.

Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la
puesta en práctica en el aula.

Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso
de enseñanza y aprendizaje.

Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de
las concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.

Dotar de total transparencia al trabajo docente.
Contextualización
En cuanto a las características de los alumnos, son las propias de las edades de la etapa
primaria: Muestran una creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo
real. Aumentan progresivamente sus posibilidades de organizar acciones originadas en
contextos concretos.
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4. Además, son capaces de imaginar lo que necesitan y realizar mentalmente las acciones
coordinadas sobre los objetos. Sienten la necesidad de elaborar representaciones para
asimilar la realidad y de identificar símbolos y signos.
En estas edades, ya podrán consolidar el aprendizaje de códigos convencionales (lectoescritura, numeración, etc.) y utilizarlos fluidamente para elaborar nuevas informaciones
o reestructurar las que ya poseen.
Sobre el lenguaje y la autonomía hay que destacar que los procesos anteriores se apoyan
en el lenguaje como instrumento del pensamiento y del intercambio social. El lenguaje
continúa siendo en esta etapa uno de los principales instrumentos que disponen los niños
para progresar en el conocimiento de los contenidos propuestos en todas las áreas, por
medio de exposiciones, debates resúmenes, consulta de fuentes etc.
En cuanto a los componentes perceptivo-motores en estas edades se producen cambios
cualitativos en aspectos básicos ligados al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión,
equilibrio, resistencia, velocidad, etc. que hacen a niños y niñas aptos para el aprendizaje
y desarrollo de actividades motrices específicas (deporte, danza, etc.)
Referente a la interacción social y al auto-concepto, este período es relativamente
tranquilo en la vida de los niños. En él se consolida su identidad, van adquiriendo
conciencia de sus capacidades y limitaciones físicas o de otro tipo y comienzan a percibir
su situación en el mundo, en su medio social sobre todo.
La progresiva aparición del pensamiento abstracto hace posible que el niño comience a
ser capaz de verse a sí mismo desde el punto de vista de los otros. Esta posibilidad de
descentrarse, de salir de su egocentrismo, es la condición previa para el desarrollo de
actitudes y comportamientos cooperativos e incluso altruistas.
La interacción entre iguales es fuente de desarrollo y estímulo para el aprendizaje. La
capacidad que aparece a lo largo de esta etapa de adoptar el punto de vista del otro con el
fin de llegar a una coordinación entre ambos permite beneficiarse aún más de los efectos
positivos de esta interacción.
La convivencia en grupo permite, además, la existencia de lazos de amistad claramente
deseables en esta etapa, ya que constituyen un factor motivacional hacia la escuela y todo
lo que supone, contribuyendo a al establecimiento de un clima positivo y adecuado para
el desarrollo personal del alumno. Además, a través de las relaciones que viven en la
escuela, los alumnos asimilan sistemas de valores, creencias, actitudes etc.
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5. Objetivos
Los objetivos didácticos que se pretenden que alcancen los alumnos a lo largo de esta
unidad didáctica son los siguientes:

Conocer y comprender el concepto de tiempo y modo verbal.

Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con las palabras con cc.

Comprender una fábula.

Reconocer los elementos fundamentales de los textos.

Desarrollar la identificación de datos y/o información en un texto.

Realizar una descripción oral de un animal.

Desarrollar la capacidad de análisis, trabajando con un periódico.

Analizar la ordenación temporal de la información de un texto.

Apreciar y valorar la lengua, concretamente la escritura y los textos orales,
como intermediarios entre el sujeto y la información
Competencias
El desarrollo de esta unidad didáctica contribuye a la consecución de ciertas
competencias: al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos
que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Destacando que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren
desde una lengua determinada, usando el lenguaje en general. Esta característica del
aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se
efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye
a la competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la competencia
de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación,
es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes
y emprender procesos de decisión.
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6. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, a
comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones y favorecer el desarrollo de ambas
competencias.
La asertividad, la empatía, así como la lectura y el análisis crítico de los mensajes
informativos y publicitarios son elementos que desde el área de lengua contribuyen al
desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, y a
través de esta unidad, trabajando con el periódico y las noticias, se contribuirá al
desarrollo de la misma.
Contenidos
Los contenidos que se tratarán en el siguiente desarrollo secuencial son los expuestos a
continuación, estructurados según sean conceptuales, procedimentales o actitudinales:
Conceptuales:

Conocimiento del Verbo. Tiempo y Modo

Reconocimiento de palabras con cc.
Procedimentales:

Lectura del texto narrativo El ciervo y el león.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El ciervo y el león.

Descripción oral de las características de un animal.

Identificación de la información de una noticia.

Ordenación temporal de la información de un texto.

Análisis de un periódico.
Actitudinales:

Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la información.

Valoración de textos orales como fuente de información.
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7. Secuencialización
Sesión 1
El ciervo y el león.
Sesión 2
¡De animales va la cosa!
Sesión 3
El verbo. Tiempo y Modo.
Sesión 4
¿Se acabarán las flores en la tierra?
Sesión 5
Reporteros y Periodistas.
Sesión 6
La noticia.
Sesión 7
¿Cuánto hemos aprendido?
Actividades
SESIÓN 1: El ciervo y el león.
Actividad 1) Lectura del texto El ciervo y el León.
La actividad consiste en una lectura silenciosa e individual por parte de los alumnos y la
resolución de las posibles dudas en cuanto a semántica o sintaxis.
♦ Metodología: Se trata de una actividad de comprensión lectora, por lo que los
alumnos deberán leer la fábula individualmente y en silencio. Durante esta
actividad el maestro resolverá las posibles dudas y mantendrá un buen ambiente
de trabajo en aula.
♦ Agrupamiento: Individual.
♦ Duración: 15 minutos. (Si fuera necesario se acortará o alargará 5 minutos)
♦ Recursos: Únicamente será necesario el texto: El ciervo y el león.
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8. El ciervo y el león
Una mañana, un ciervo pastaba plácidamente junto a un río. El invierno no acababa de
despedirse y la hierba aparecía salpicada de frágiles florecillas de todos los colores. El
río, alegre y ruidoso algo más arriba, se remansaba en la llanura. Se escuchaba el suave
rumor de las aguas, interrumpido a veces por el canto de algún pájaro.
El ciervo sintió sed y se acercó a beber al río.
Después de saciarse con el agua fresca, el animal
observó su imagen reflejada en las aguas, y pensó
vanidoso:
« ¡Qué hermosa cornamenta tengo! Sin duda, estos
cuernos tan elegantes impresionan a todo el mundo… ¡Qué armoniosos son! ¡Qué porte
tan majestuoso, el mío! »
Y no se resistió a la tentación de compararse con otros animales, sin encontrar ninguno
que tuviera unos cuernos así.
Mientras se complacía en su propia hermosura, el ciervo ladeaba la cabeza suavemente
a un lado…, a otro…, bajaba el cuello…, lo elevaba…, Quería verse desde todos los
ángulos. Pero, de repente, algo empañó su satisfacción:
« Si no fuera por estas patas tan finas… », Se dijo mientras miraba su reflejo. « Parecen
las frágiles ramas de un árbol seco. Desde luego, no son dignas de un animal como
yo… », Pensó afligido. « Bueno, todas las criaturas de la naturaleza tenemos un punto
débil. ¡Qué se le va a hacer! », Concluyó resignado.
El ciervo, que estaba distraído con aquellos pensamientos, no reparó en que un enorme
león lo vigilaba acechante desde unos matorrales cercanos. Cundo el ciervo dejó de
contemplarse en las aguas y levantó la cabeza
para marcharse, el león salió dispuesto a
abalanzarse sobre su presa. El ciervo
reaccionó con rapidez y comenzó a correr
ágilmente. Aunque el león lo seguía a escasa
distancia, enseguida el ciervo obtuvo ventaja. Y es que sus patas, más que correr,
parecían volar: casi no tacaban el suelo, lo rozaban suavemente para tomar impulso y
se elevaban de nuevo. El león, sin dase por vencido, seguía corriendo con todas sus
fuerzas.
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9. A lo lejos se divisaba el bosque. « Si consigo llegar, estoy salvado », pensó el ciervo.
« Allí no me resultará difícil encontrar un escondite ».
Por fin, el ciervo entró en el bosque. Pero, al contrario de lo que esperaba, su situación
empeoró todavía más. Apenas había empezado a avanzar entre la espesa arboleda
cuando notó que algo lo retenía. El ciervo sintió un escalofrío de terror al comprobar
que una de las astas de su cornamenta había quedado enganchada en una rama.
Entonces tiró con todas sus fuerzas, pero no consiguió librarse. Luego, decidió
tranquilizarse e intentó de nuevo salir de allí. « No hay por qué preocuparse. El león
aún estará lejos… Le llevaba mucha ventaja… », Se dijo a sí mismo para animarse.
Y probó una y otra vez…, pero fracasó en
todos sus intentos. Su imponente cornamenta
seguía cada vez más y más enredada en las
ramas.
Mientras, el león continuaba corriendo, ya cerca del bosque, sin saber que su presa se
encontraba en tan difícil situación. Cuando el ciervo distinguió tras los árboles la silueta
de su feroz enemigo acercándose velozmente, estuvo a punto de darse por vencido.
Pero decidió probar suerte por última vez. Casi sin esperanza movió la cabeza, volvió
a tirar con furia, y… sus cuernos golpearon violentamente los árboles… ¡Lo había
conseguido!
El león estaba ya muy cerca, y el ciervo emprendió de nuevo la carrera, con cuidado de
no volver a meterse en ningún paso estrecho. La alegría de su liberación lo hizo aún
más veloz y pronto obtuvo una ventaja insalvable. Por fin el león desistió de su
propósito.
Un rato después, mientras descansaba a la sombra, el ciervo reflexionaba: « ¡Qué grave
peligro he corrido por culpa de mi cornamenta! Si no llega a ser por mis patas… ¡Y
pensar que hace un momento me avergonzaba de ellas…!».
Actividad 2) Reconocemos las partes principales.
♦ Metodología: Para identificar los elementos fundamentales del texto se partirá del
nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos asegurando así la
construcción de aprendizajes significativos, a través de preguntas que el docente
irá realizando a modo de debate, los alumnos deberán determinar los elementos
principales.
¿Cuáles son las partes más importantes? ¿Cómo dividiríais el texto en distintas
partes? Señalar en el texto la información referente a “¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde?
¿Cuándo? ¿Porqué?” ¿Cuál es la moraleja de la fábula?.
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10. De esta manera construimos los contenidos entre todos, haciendo una síntesis al
final en la que los alumnos tomarán nota de estos elementos.
♦ Agrupamiento: Individual y en gran grupo.
♦ Duración: 20-25 minutos.
♦ Recursos: Se trabajará sobre el mismo texto.
SESIÓN 2: ¡De animales va la cosa!
Actividad 1) ¡Adivina mi animal!
En esta actividad se trabajará la descripción, concretamente de animales y además de
forma oral. Para comenzar se comentará en gran grupo los aspectos a tener en cuenta a
la hora de realizar la descripción de un animal (un pequeño esquema de trabajo y el
vocabulario específico). Y se describirá alguno entre todos para ver la mecánica de la
actividad y para que les sirva de guía a los alumnos. Tras esto, los alumnos se agruparan
por parejas, cada uno de ellos individualmente escogerá un animal y realizará su
descripción, después oralmente se la transmitirá al compañero sin decir de qué animal se
trata, el compañero debe adivinar qué animal se está describiendo, y viceversa. Se hará
una pequeña puesta en común en gran grupo al final de la clase. Algunos de los alumnos
expondrán sus descripciones.
♦ Metodología: Para el desarrollo de la actividad se partirá de los conocimientos
previos del alumnado, aportando la información necesaria para que los alumnos
realicen la actividad construyendo por ellos mismos aprendizajes significativos.
El docente mantendrá una metodología activa fomentando la motivación en los
alumnos y el trabajo en grupo.
♦ Agrupamiento: Se trabajará individualmente y por parejas.
♦ Duración: 30 minutos.
♦ Recursos: Para esta actividad, será necesaria una ficha en la que los alumnos
encontraran el vocabulario específico para describir animales, así como un
pequeño guion. Además de imágenes de animales para describirlos entre todos:
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11. Descripción de un animal
Esquema de trabajo:
♦ Frase que comience la descripción.
♦ Tipo de Animal: Salvaje, doméstico o domesticado.
♦ Grupo al que pertenece.
♦ Cómo es su cuerpo, partes destacables. (tamaño, colore, ojos, etc.)
♦ Qué habilidades tiene. (qué sabe hacer, costumbres, características, etc.)
♦ Frase de experiencia personal. (me gusta, no me gusta, qué pienso sobre él,
etc.)
Vocabulario específico:
Pelaje,
Suave, mullido, áspero, esponjoso, pardo, rojizo, brillante,
plumaje
opaco, tornasolado, rugoso, colorido, erizado, desvaído.
Boca,
hocico,
Prominente, alargado, afilados, ganchudo, húmeda.
dientes,
colmillos,
pico.
Orejas
Delgadas, erguidas, caídas, puntiagudas, afiladas.
Cola,
Peluda, felpuda, lanuda, lampiña, rabicorto, rabilargo, ralo,
rabo
rapado
Patas
Fuertes, largas, gruesas, potentes
Carácter
Ágil, sagaz, fiel, obediente, vago, taimado, perspicaz, sutil,
tonto, lento, astuto, ladino, brioso, bonachón.
Animales a describir entre todos:
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12. Hámster: __________________________________________________________
_________________________________________________________________.
Chimpancé: _______________________________________________________
_________________________________________________________________.
Loro: _____________________________________________________________
_________________________________________________________________.
SESIÓN 3: El verbo. Tiempo y Modo.
En esta tercera sesión comenzaremos trabajando el verbo, más concretamente el tiempo
y el modo verbal. Para ello primer se plantearán los contenidos y asegurándonos de que
los alumnos los comprendan para poder llevar a cabo las actividades. Durante la segunda
parte de la sesión trabajaremos una nueva forma ortográfica: c y cc, con el objetivo de
que los alumnos escriban correctamente las palabras con cc.
El Tiempo y Modo verbal.
Se comenzará la actividad con una pequeña exposición de los contenidos y teoría
pertinente al tiempo y modo del verbo. Prepararemos el contenido en fichas que se
entregarán a cada uno de los alumnos.
♦ Metodología: Durante esta primera parte de la sesión el maestro defenderá una
metodología directa, en la que expondrá los contenidos, siempre incitando la
participación del alumnado y utilizando un lenguaje sencillo y estructurado a la
hora de presentar los contenidos.
♦ Agrupamiento: Ninguno. Trabajo individual de comprensión.
♦ Duración: 15 minutos.
♦ Recursos: El docente preparará una ficha con los contenidos básicos y
estructurados que los alumnos deben asimilar.
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13. El verbo. Tiempo y Modo
El tiempo:
Las formas verbales sitúan la acción en el tiempo, tomando
como referencia el momento en que se habla. Las formas
verbales sitúan las acciones en el presente, pasado o futuro.
Pasado
Están
en
formas
pasado
verbales
Presente
las Están
en
que formas
expresan acciones que han expresan
ocurrido
antes
presente
verbales
acciones
Futuro
las Están en futuro las formas
que verbales
que
expresan
que acciones que ocurrirán
del ocurren en el momento en después del momento en
momento en que se habla. que se habla.
que se habla.
El Modo:
El modo del verbo indica la actitud del hablante ante lo que dice. Hay tres modos
verbales: indicativo, subjuntivo e imperativo.
Indicativo
Subjuntivo
Imperativo
El modo indicativo expresa
El modo subjuntivo
El modo imperativo
acciones reales.
expresa deseos u órdenes
expresa órdenes
negativas.
afirmativas.
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14. Tras esto, los alumnos llevarán a cabo actividades referentes al tiempo y modo verbal. Al
finalizar se corregirán haciendo una puesta común, así serán ellos mismos los que corrijan
a sus compañeros y los que juzgarán el trabajo individual que han realizado cada uno. De
esta manera ellos saben cómo de centrados o perdidos están con el tema.
♦ Metodología: Los alumnos trabajarán individualmente, poniendo en práctica los
contenidos tratados. El docente se mantendrá al alcance de los alumnos para
resolver dudas, guiarlos y orientarlos hacia un aprendizaje significativo.
♦ Agrupamiento: Individual y gran grupo.
♦ Duración: 15 minutos.
♦ Recursos: El docente preparará las fichas con las actividades que entregará a cada
uno de los alumnos:
El verbo. Tiempo y Modo
Actividad 1) Clasifica las siguientes formas verbales:
Actividad 2) Clasifica las siguientes oraciones según el modo:
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15. Una nueva norma ortográfica: c y cc
Esta es una pequeña actividad en la que, recordando la lectura del primer día, los alumnos
ejercitarán las reglas ortográficas repasando el uso de las palabras que contienen cc. El
objetivo es la asimilación de las reglas a la hora de utilizar la cc en las palabras
correspondientes. Los alumnos realizarán las actividades pertinentes y las pondrán en
común en pequeño grupo, de esta manera los alumnos corregirán sus actividades con la
ayuda de los demás compañeros. Para finalizar, se hará un repaso en gran grupo por si
siguen habiendo errores, lo que esperamos que no suceda.
♦ Metodología: Se mantendrá una metodología activa, manteniendo el énfasis en
los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisión final. Se utilizará un lenguaje sencillo
y claro a la hora de presentar los contenidos, y se procurará siempre la
participación y el máximo rendimiento por parte de los alumnos.
♦ Agrupación: Es una actividad individual con una puesta en común en pequeño y
gran grupo.
♦ Duración: 15 minutos.
♦ Recursos: Utilizaremos una ficha de trabajo en la que vendrá incorporado el
contenido a tratar y las actividades a realizar:
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16. Palabras con cc
Actividad
2.1)
Forma Actividad 2.3) Completa utilizando c o cc:
palabras con cc:
-Tiene una ________ hepática muy grave. (Afectado)
-Director:____________
-Se ordena una mejor _________ de los aspirantes al
-Constructor:_________
puesto de veterinario. (Formar)
-Redactor:___________
-Si no está conforme debe hacer una __________ por
-Productor:__________
escrito. (Reclamar)
-Inspector:___________
-La _________ de la cosecha de cerezas se está
-Traductor:___________
retrasando. (Recolecta).
-Atraer:______________
-La _________ del público fue un sonoro y riguroso
-Acto:_______________
aplauso. (Reactivo)
SESIÓN 4: ¿Se acabarán las flores en la tierra?
En esta sesión vamos a trabajar la ordenación temporal de la información que nos
proporciona un texto, para ello se llevaran a cabo varias actividades en las que los
alumnos tendrán que secuenciar los contenidos de diferentes textos. Al finalizar, se hará
una pequeña valoración de la importancia de la escritura como herramienta para obtener
y reelaborar la información.
Actividad 1) Ordenamos el texto a partir de imágenes:
♦ Metodología: Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus
conocimientos previos, viendo así qué son capaces de hacer desde cero. El docente
mantendrá una metodología activa, asegurando la integración de los alumnos en
la dinámica del aula.
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17. ♦ Agrupamiento: Individual.
♦ Duración: Entre 5 y 10 minutos
♦ Recursos: Ficha de actividades en la que van incluidas la actividad 1, 2 y 3.
Actividad 2) ¿Se acabarán las flores en la tierra?
Esta actividad consiste en generar un pequeño debate tras la lectura del texto en el que la
intención del docente es concienciar a los alumnos del grave problema ambiental que
estamos provocando poco a poco y cada vez más.
♦ Metodología: El docente ejecutará una serie de preguntas para iniciar el debate:
¿Qué datos conocéis sobre el cuidado el planeta? ¿Pensáis que algún día pueden
acabarse las flores? ¿Por qué la autora del texto describe la tierra como un
planeta gris y lleno de basura? ¿Recicláis en casa? Obviamente el debate puede
desencaminarse, o tocar múltiples puntos y todos referentes al cuidado del planeta,
por eso el profesor tiene la función de guiar el debate así como fomentar la
participación e integración activa de los alumnos a la dinámica del aula. Al final
del debate los alumnos deberán escribir al menos 5 ítems que resuman la
importante del cuidado de nuestro planeta.
♦ Agrupamiento: Debate en gran grupo.
♦ Duración: 15-20 minutos. (En función de la duración de la Act.1) )
♦ Recursos: Ficha de actividades en la que van incluidas la actividad 1, 2 y 3.
Actividad 3) ¡Esta vez sin dibujos!
En esta actividad los alumnos deberán ordenar temporalmente los fragmentos de un texto,
para formar el texto completo. Pero esta vez, no se trata de un texto narrativo sino de un
poema.
♦ Metodología: Es una actividad que realizan los alumnos en la que el docente no
media demasiado, se atendrá a resolver posibles dudas y a corregir la actividad.
Después de la corrección, el docente comentará aquellas cosas en las que nos
podemos fijar para ordenar un texto temporalmente, como son por ejemplo los
conectores o los tiempos verbales.
♦ Agrupamiento: Individual.
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18. ♦ Duración: 10 minutos.
♦ Recursos: Ficha de actividades en la que van incluidas la actividad 1, 2 y 3.
Ficha de Actividades 1, 2 y 3:
¿Se acabarán las flores en la tierra?
Actividad 1) Leer el siguiente texto y marcar el orden en las imágenes escribiendo el
número correspondiente (1, 2, 3 o 4) en el recuadro:
Flores en la luna
Había una vez un pequeño planeta muy triste y gris. Sus habitantes no lo habían
cuidado, y aunque tenían todos los inventos y naves espaciales del mundo, habían tirado
tantas basuras y suciedad en el campo que lo contaminaron todo y ya no quedaban ni
plantas ni animales. Un día, caminando por su planeta, un niño encontró una pequeña
flor roja en una cueva. Estaba muy enferma, a punto de morir, así que, con mucho
cuidado, la recogió con su tierra y empezó a buscar un lugar donde pudiera cuidarla.
Buscó y buscó por todo el planeta, pero estaba tan contaminado que no podría
sobrevivir en ningún lugar. Entonces miró al cielo y vio la luna, y pensó que aquel sería
un buen lugar para cuidar la planta.
Así que el niño se puso su traje de astronauta, subió a una nave espacial, y huyó con
la planta hasta la Luna. Lejos de tanta suciedad, la flor creció con los cuidados del niño,
que la visitaba todos los días.
Y tanto y tan bien la cuidó que poco después germinaron más flores, y esas flores
dieron lugar a otras, y en poco tiempo la luna entera estaba cubierta de flores. Por eso
de cuando en cuando, cuando las flores del niño se abren, durante algunos minutos la
Luna se tiñe de un rojo suave, y así nos recuerda que si no cuidamos la Tierra, llegará
un día en que sólo haya flores en la Luna.
Nº:
Nº:
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19. Nº:
Nº:
Actividad 2) Anota 5 frases o ítems que se hayan comentado en el debate de clase
relacionadas con el cuidado de nuestro planeta:
1)___________________________________________________.
2)___________________________________________________.
3)___________________________________________________.
4)___________________________________________________.
5)___________________________________________________.
Actividad 3) Ordena el siguiente poema de 3 estofas, pon el número correspondiente
con la posición de la estrofa en el recuadro:
Y había también
un príncipe malo
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Todas esas cosas
había una vez.
Cuando yo soñaba
un mundo al revés.
Érase una vez
un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Nº:
Nº:
Nº:
Actividad 4) Aprendiendo el valor de la escritura.
♦ Metodología: En esta actividad el docente es el encargado de abrir un pequeño
debate en el que se destaque la importante función de la escritura como medio de
comunicación, de reelaboración de información, etc. Podrá guiarlo con preguntas,
con el fin de comentar y resaltar que la escritura es más que una habilidad
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20. psicomotriz, es una habilidad superior, una herramienta necesaria que debe poseer
todo individuo. Después del debate se pedirá a los alumnos que hagan un pequeño
escrito desarrollando la valoración personal de cada uno sobre la escritura como
medio de comunicación, este se hará en casa y se entregará el próximo día.
♦ Agrupamiento: Debate en gran grupo.
♦ Duración: 15 minutos, o menos si las actividades anteriores han llevado más
tiempo.
♦ Recursos: Ninguno, más que la participación activa del alumnado.
Al finalizar esta sesión pediremos a los alumnos que para el próximo día todos deben
traer a al aula un periódico, sin necesidad de que sea del día. Simplemente un periódico
para trabajar con él.
SESIÓN 5: Reporteros y Periodistas
Actividad 1) Análisis de un periódico
Para iniciar esta sesión dejaremos un tiempo de 15 minutos para que cada alumno
manipule su periódico ya que lo más probable es que la mayoría de ellos no lean la prensa.
Los alumnos deben tomar contacto personal con la prensa escrita durante estos 15
minutos, estando siempre abierta la posibilidad de que comentan cualquier cosa que les
llame la atención en este medio de comunicación. Posterior a esta primera toma de
contacto, comenzamos con el análisis del periódico:
♦ Metodología: El papel del docente es aquí fundamental ya que presupone
un amplio conocimiento de los intereses y motivaciones de cada alumno
con el fin de encaminarlos hacia lo que les puede llamar más la atención a
cada uno. En esta sesión el docente será el encargado de ir comentando a
los alumnos lo principal de cada uno de los elementos que componen el
periódico, ellos con estos delante, tendrán que ir comentando qué contiene
su periódico en cada uno de los elementos, siguiendo las preguntas guía
que el docente efectuará. Esta es una actividad manipulativa y de
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21. indagación por parte de los alumnos en la que ellos junto con el docente
proporcionaran los contenidos necesarios.
♦ Agrupamiento: Se trabajará individualmente o por parejas, dependiendo
del número de periódicos que tengamos en el aula. Y para el último
apartado en pequeños grupos de 3 personas.
♦ Duración: 15 minutos para actividad inicial + 20 minutos para el análisis.
♦ Recursos: Utilizaremos únicamente los periódicos que los alumnos habrán
traído, y la libreta o cuaderno de los propios alumnos donde apuntarán la
información relevante al final de la sesión.
1) Análisis de la primera plana:
El estudio del periódico comienza con la primera plana ya que es el escaparate del
periódico y donde se supone que se encuentra lo que tiene mayor interés, en esta primera
plana es imprescindible detenerse. La primera plana posee una gran cantidad de
información que a la larga va a lograr que los alumnos se interesen por adquirir o por lo
menos leer alguna vez el periódico. Sin embargo, como se verá más adelante, el mayor
interés del análisis de la primera plana es que a través de ella, se puede conocer en
profundidad la opinión de un periódico y a lo que éste le da más importancia.
Preguntas guía: ¿A qué tema pensáis que dará más importancia vuestro periódico
mirando solo la primera plana? ¿Qué destaca en esta primera plana?
2) Análisis de la cabecera:
En la portada se destaca la cabecera. El nombre del periódico es el elemento inicial que
puede servir de interés al lector que lo estudia por primera vez, ya que muchas veces, el
nombre o la repercusión de una publicación, sobre todo si es local, está íntimamente unido
con la historia de una localidad. En la cabecera están incluidos igualmente otros datos,
todos y cada uno de estos pueden servir de punto de partida para provocar nuevas
situaciones de aprendizaje y al mismo tiempo suscitar el interés por otras realidades. Es
conveniente hacer constantemente referencias a otros medios de comunicación conocidos
por los alumnos, sobre todo a la radio y la televisión, en los que también se utiliza la
misma terminología que en la prensa.
Preguntas guía: ¿En qué fecha se publicaron vuestros periódicos? ¿Qué número es?
¿Aparece el precio?
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22. 3) Análisis de grandes titulares:
En la primera plana se analizan también los grandes titulares, que son el resumen de la
noticia a la vez que una llamada de atención hacia su lectura, y tienen la posibilidad de
servir de instrumento importante de manipulación de la opinión pública. Es muy
importante observar el número de columnas utilizadas, el tamaño de la letra, el lugar en
el que se ha colocado la información, si lleva o no fotografías o si se ha omitido algo
importante. Si se tienen al alcance varios periódicos distintos del mismo día se puede
analizar el tratamiento que cada uno de ellos ha dado a una misma noticia. Los grandes
titulares tienen la ventaja de que, al ser el gancho que incita a leer la noticia, son elementos
o centros de interés para una búsqueda significativa de datos.
Preguntas guía: ¿Qué os parece que se ha querido destacar más en vuestros periódicos?
¿Qué podéis decir acerca de la colocación de la información? ¿Cuál es el titular más
grande que aparece en vuestro periódico?
4) Análisis de las secciones de un periódico
El periódico se divide en secciones. A cada lector le puede interesar más una u otra, pero
todas se consideran de importancia para alguien. Es fundamental destacar varios tipos de
secciones: las informativas, que constituyen lo prioritario de un periódico y que están
formadas por noticias; las de opinión, que reflejan el pensamiento del mismo periódico,
de colaboradores o de lectores; las de información general y las de publicidad.
Dentro de cada sección hay que delimitar lo que corresponde a cada una y estudiarla
independientemente ya que todas las secciones tienen interés definido y características
propias.
Los alumnos buscarán las diversas secciones de un periódico agrupados en pequeños
grupos de tres. La actividad de búsqueda de informaciones y su clasificación les incita a
leer y a pensar, ya que no todos los periódicos son iguales ni tienen señaladas sus
secciones con el mismo nombre. El docente ayudará en el trabajo para que los grupos de
alumnos, apoyándose entre sí, encuentren las diferencias entre las diferentes secciones, y
los temas que generalmente se tratan en cada una de ellas.
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23. SESIÓN 6: La noticia
Para esta sesión dedicaremos aproximadamente la mitad de esta para trabajar la noticia,
y la segunda mitad para hacer una valoración con los alumnos sobre los textos orales
como fuente de información.
En esta primera parte vamos a trabajar “La noticia”, nuestro objetivo es que los alumnos
sean capaces de diferenciar y reconocer la estructura que mantiene una noticia. Para ello,
comenzaremos trabajando con una noticia particular que el docente entregará a los
alumnos, y escribiremos desordenadamente los diferentes apartados de la noticia en la
pizarra (Epígrafe, título, bajada, lead, cuerpo de la noticia). Aunque probablemente los
alumnos no sepan qué son cada uno, deberán leer la noticia y situar los elementos de la
estructura de la revista según ellos consideren.
Tras esto, se corregirá entre todos, preguntando a los alumnos por qué han elegido sus
respuestas y es entonces cuando el docente explicará las características de cada uno de
los componentes que estructuran la revista:
-
Epígrafe: complementa el título de la noticia para que no tan extenso. Proporciona
un detalle esencial de la información.
-
Título: Destaca lo más importante de la noticia y tiene el objetivo de suscitar el
interés del lector. Debe ser breve y atractivo.
-
Bajada: Es una síntesis de los más importante de la noticia, por lo que debe ser
llamativa.
-
Lead: Es el primer párrafo. Resume la noticia y responde a las preguntas básicas:
quién qué cuándo dónde cómo y por qué.
-
El cuerpo de la noticia: Agrega detalles a lo dicho en el “lead”. Debe ir de lo más
importante a lo de menos importancia.
Una vez vistas estas características, las seguiremos trabajando en distintas actividades.
♦ Metodología: El docente guiará la actividad, partiendo de una metodología
activa que favorezca la participación de los alumnos, utilizando un
lenguaje sencillo y claro, y atendiendo a la diversidad del alumnado.
♦ Agrupación: Se trabajará en parejas.
♦ Duración: Act.1 y 2) 5 minutos cada una. Act.3) 10 minutos. Corrección
de las actividades) 5-10 minutos.
♦ Recursos: Ficha de actividades:
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24. La noticia
Actividad 1) Estos son los apartados de los que se compone una noticia:
Bajada
Lead
Epígrafe
Cuerpo de la noticia
Título
Intuitivamente, indica cuál es cada uno en la siguiente noticia:
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25. Actividad 2) Señala la estructura de la siguiente noticia:
Actividad 3) Responde las preguntas básicas de esta noticia (Qué, Quién, Cómo,
Cuándo, Dónde, Por qué).
¡QUE NOTICIAS!
¡CAMPEONES!
2/09/2013
Victoria de los alevines de baloncesto
L’Hospitalet, 25 de Febrero.
El mejor anotador fue Jordi, que efectuó 12
El Equipo de baloncesto alevín de nuestra encestes.
escuela se acaba de proclamar campeón de Al final del encuentro, el capitán del equipo
los Juegos Escolares, al derrotar en el recibió la copa de campeones de manos del
partido de la final, celebrada en el Pabellón Consejero de Deportes, el Sr. Jaume Costa,
quien le felicitó por el gran juego y entuisasmo
Municipal, al equipo del Colegio Pineda.
Los chicos de nuestro equipo tuvieron que de los jugadores.
esforzarse lo suyo, empezaron ganando la Desde aquí felicitamos igualmente a los
primera parte del partido, pero remontaron merecidos campeones. La copa se encuentra
en la vitrina del vestíbulo, donde la podréis
el marcador ganando los otros tres
admirar.
tiempos.
pág. 24

26. Una vez realizadas las actividades, nos disponemos a abrir un pequeño debate con los
alumnos en el que destacaremos el valor de los textos orales como fuente de información:
♦ Metodología: El docente deberá guiar el desarrollo del debate, generando una
metodología activa y fomentando la participación de los alumnos. Para acercarnos
al tema de los textos orales podemos partir de las actividades anteriores del ámbito
de “la noticia”. Por ejemplo: ¿Quiénes escriben las noticias? ¿De dónde sacan la
información? ¿Cómo obtienen la información cuando hace una entrevista?
A través de preguntas, comentarios,… El docente debe llegar a enfocar el debate
en los textos orales y hacerles ver a los alumnos cuáles son sus cualidades y por
qué son importantes. ¿Qué diferencias hay entre un texto oral y un texto escrito?
¿Creéis que la entonación, la expresión corporal, la interacción… son factores
que ayudan o que distraen a la hora de obtener la información?
De esta manera el docente guía el debate, consiguiendo que sean los propios
alumnos los que generen el contenido, estableciendo un aprendizaje significativo.
♦ Agrupamiento: Debate en gran grupo.
♦ Duración: 15-20 minutos.
♦ Recursos: Ninguno.
SESIÓN 7: ¿Cuánto hemos aprendido?
Esta última sesión estará destinada a evaluar los contenidos que han aprendido los
alumnos, para ello tendrán que responder a una ficha de actividades en la que pondrán en
práctica todo lo aprendido.
♦ Metodología: El docente repartirá las fichas a los alumnos, y establecerá las pautas
que hay que seguir. Debe estar disponible para cualquier duda de los alumnos y
mantener el silencio en el aula.
♦ Agrupamiento: Individual.
♦ Duración: Contarán con la sesión completa, 45 minutos.
♦ Recursos: La ficha que preparará el docente:
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27. ¿Cuánto hemos aprendido?
Actividad 1) Ordena los siguientes párrafos para crear un texto estructurado y con
sentido:
Actividad 2) Completa con c o cc.
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28. Actividad 4) Responde las siguientes preguntas sobre el tiempo y el modo de los
verbos.
1. Las formas verbales que expresan acciones que ocurrirán después del momento en
que se habla, están en…
-Pasado
-Futuro
-Presente
2. Las formas verbales que expresan acciones que ocurren en el momento en que se
habla, están en…
-Pasado
-Futuro
-Presente
3. El modo que expresa deseos u órdenes negativas es…
-Subjuntivo
-Imperativo
-Indicativo
4. El modo que afirma ordenes afirmativas es…
-Subjuntivo
-Imperativo
-Indicativo
5. Escribe 3 frases, cada una de ellos en un tiempo verbal distinto:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Actividad 5) ¿Qué parte de la estructura de la noticia le falta a la siguiente noticia?
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29. Evaluación
Los criterios de evaluación que se llevarán a cabo para evaluar esta sesión son los
siguientes:

Comprende el concepto de tiempo y modo verbal.

Escribe correctamente palabras con cc.

Comprende una fábula.

Reconoce los elementos fundamentales de los textos.

Desarrolla la identificación de datos y/o información en un texto.

Realiza correctamente una descripción oral de un animal.

Analiza un periódico.

Analiza la ordenación temporal de un texto correctamente.

Aprecia y valora la lengua, concretamente la escritura y los textos orales, como
intermediarios entre el sujeto y la información.
En cuanto a los instrumentos de evaluación, se tendrá en cuenta mucho más que el mero
resultado de la prueba final de evaluación:

La observación sistemática: Para la evaluación de nuestros alumnos se tendrá en
cuenta el proceso que han seguido, el desarrollo y el cómo han llegado hasta el
resultado final, valorando su esfuerzo y capacidad.

Análisis de las producciones de los alumnos: Se tendrá en cuenta también los
trabajos y ejercicios que los alumnos han ido haciendo a lo largo de la unidad.

Intercambios orales con los alumnos: Como a lo largo de la unidad hemos
desarrollado muchos debates, es lógico que se evalúe también la intervención y la
participación de los alumnos en las puestas en común que se hacen en clase.

Pruebas específicas: Para complementar la evaluación de nuestros alumnos, se
tendrá en cuenta el resultado obtenido en la prueba de la última sesión, en la que
debían poner en práctica todo lo aprendido.
Esta evaluación será continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso,
contrastando los distintos momentos o fases, no solo juzgando el resultado final. Se
concibe también como individualizada ya que nos centramos en la evolución de cada
alumno, en su situación y particularidades. Sistema final de calificación:
Insuficiente0-4
Suficiente5
Bien6
Notable7-8
Excelente9-10
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30. Bibliografía y Webgrafía
-
Texto “El ciervo y el león” obtenido de libro de texto: Departamento de Primaria
de Santillana Educación, S.L. (2009): Lengua Castellana 5º. Santillana.
-
España. Legislación vigente. Ley orgánica 2/2006, de Educación, del 3 de Mayo,
dónde se establecen los requisitos mínimos que han de reunir las enseñanzas
mínimas.
-
España. Legislación vigente. Real Decreto 1513/2006, del 7 de Diciembre, que
establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
-
España. Legislación vigente. Decreto 111/2007, del 20 de Julio, que establece las
enseñanzas mínimas de la E.P concretadas para la Comunidad Valenciana.
-
Rodríguez, María José. “Flores en la luna”. 6 relatos para salvar el planeta.
Disponible en: http://www.guiadelnino.com/ocio/cuentos-infantiles/6-relatospara-salvar-el-planeta. Consultado: 4/10/2013, 10:20.
-
Portal educativo CEIP Isaac Peral. Lengua 5º de Primaria. Disponible en:
http://www.edu.xunta.es/centros/ceipisaacperal/node/461.
Consultado:
4/10/2013, 11:20.
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