Longitud

1. *IN TEGRANTES DEL EQUIP O:
Cynthia Morgado Pérez
Gabriela Rodríguez Muñiz
Perla Yaritza Mezano cruz
Samantha Pérez Merino
Itzel selena Martínez de la Cruz
Melisa Hernández Saucedo
LONGITUD

2. ¿QUÉ ES LONGITUD?
*La longitud es una medida de una dimensión
(lineal; por ejemplo la distancia en m), mientras que
el área es una medida de dos dimensiones y
el volúmenes una medida de tres dimensiones

3. UNIDADES DE MEDIDA
Son utilizadas para medir la longitud, y otras que lo
fueron en el pasado.
1.-La longitud de diferentes partes del cuerpo
humano.
2.- La distancia recorrida en número de pasos.
3.- La distancia entre puntos de referencia o puntos
conocidos de la Tierra
4.- La longitud de un determinado objeto.

7. SIGNIFICADO
El metro (símbolo m) es la principal unidad de longitud del
sistema internacional de unidades.
Un metro es la distancia que recorre la luz en el vacío durante
un intervalo de 1/299 792 458 de segundo.
 Su símbolo es m.
El metro es la principal unidad para las medidas de longitud.
Para medir distancias menores al metro, se utilizan los
submúltiplos que son: el decímetro, el centímetro y
el milímetro y tienen las siguientes equivalencias respecto
al metro.

9. El decímetro (que se abrevia dm). Si el metro se divide en 10
partes iguales, cada una se llama decímetro.
El centímetro (que se abrevia cm). Si el metro se divide en
100 partes iguales, cada una se llama centímetro.
El milímetro (que se abrevia mm). Si el metro se divide en
1000 partes iguales, cada una se llama milímetro.
Para convertir metros a decímetros se multiplica por 10.
 Para convertir metros a centímetros se multiplica por 100.
 Para convertir de metros a milímetros se multiplica por 1
000.

10. INTRODUCCIÓN DEL USO DEL METRO
COMO UNIDAD DE LONGITUD
La vida social del hombre ha traído consigo el comercio, y éste la necesidad de
Medir. La referencia tomada en la medición, se denomina unidad de medida.
Aunque esta necesidad por medir surgió desde los comienzos de la
civilización, no
Ha sido hasta muy recientemente (1832), cuando gauss estableció un sistema
Absoluto de unidades. Éste está definido a partir de unidades basadas en las
unidades
Fundamentales de masa, longitud y tiempo. Posteriormente al sistema
gaussiano,
Aparece el sistema internacional de unidades y el sistema anglosajón que son
los
Actualmente utilizados.
Diariamente se utilizan las unidades de medida sin saber cómo o en base a qué
Alguien las utilizó como referencia para medir una cantidad de cierta.

11. El uso de las unidades no convencionales obedece a que el niño
realiza estimaciones y comparaciones de tipo visual y con elementos
intermedios de su cuerpo y del entorno sin poder comprender aún el
significado y el uso de las unidades de medida convencionales.
El jardín debe propiciar un acercamiento de los niños a los
instrumentos de medida socialmente reconocidos en contextos
sociales de uso.
Si bien el niño puede usar dichos instrumentos, no lo hace de manera
convencional, no comprende las partes constitutivas de los mismos
(dm, cm, mm, o kg, g).
La unidad de las medidas de longitud es el metro. Cada unidad de
orden superior es 10 veces mayor que la del inmediato inferior.
Por ejemplo: el decámetro (dam) es 10 veces superior al metro,
mientras que el decímetro (dm) es 10 veces inferior a él.
La dimensión hace referencia al tamaño del objeto, involucra
“objetos llenos” mientras que la distancia se relaciona con el
“espacio vacío” entre los objetos. La longitud entre dos objetos es su
distancia.

12. DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS:
El conocimiento de las dificultades y errores más frecuentes
constituye una faceta preventiva de gran ayuda en la enseñanza, de
antemano se puede estar preparado para internar evitar u organizar
algunos escollos que, probablemente, tendrá el alumno. Las
dificultades constatadas parecen debidas a la existencia de
obstáculos cognitivos como:
- El paso de las estructuras aditivas a las multiplicativas.
- El reconocimiento de la bidimensional de las superficies.
- La noción de equivalencia que fundamenta la medida de formas no
pavimentables.
- Errores y dificultades atribuibles a la metodología tradicional
relativos a la medida (uso erróneo de los sentidos, uso de
instrumentos inadecuados, resolución de problemas que contienen
datos erróneos o no reales, carencia de estrategias para hacer
medidas de objetos comunes).

13. USO DE INSTRUMENTOS INADECUAD
OS:
Una mala apreciación sensorial hace elegir a veces un
instrumento inadecuado.
En otras ocasiones, el reducir los instrumentos de medida
a los convencionales hace que la elección sea poco
afortunada por ejemplo, usar la regla para medir la
longitud de una curva.

14. SEGÚN PIAGET:
• Operaciones fundamentales en que se basa el proceso de
medida:
• 1.- Conservación. Indispensable para la construcción del
pensamiento lógico
• 2.- Transitividad. Establecer relaciones con objetos.

15. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
HABILIDADES DE MEDIDA:
Las dificultades que presentan los niños para adquirir la noción
de medid, se deben a la introducción de conceptos con
instrumentos complejos y estrategias inadecuadas.
6 años: ordenar 5 elementos de acuerdo a su longitud, del mas
corto al mas largo.
7 años: comparar 2 distancias equivalentes y determinar que
son iguales.
7-8 años: utilizando 3 longitudes (1m, ½ m, 1/4m) comparar
largo con su cuerpo y con partes de este.
8-9 años: expresar longitudes en diferentes unidades de
medida.
9-10 años: utilizando una unidad de longitud, sus múltiplos y
submúltiplos, establecer las relaciones equivalentes a éstas.

16. Socialmente se utilizan distintos tipos de metros, por ejemplo:
• el metro de madera utilizado, por lo general, en mercerías,
tiendas, etc.
• El metro plegadizo , que utilizan los carpinteros.
 • El centímetro, generalmente de hule o plástico, que utilizan
las modistas, sastres, etc.
 • La cinta métrica que por lo general es de metal y se enrolla
automáticamente, la usan los vidrieros, arquitectos, etc.
• La regla de plástico, acrílico, etc., Que se utiliza en la escuela.