1. Dra. Ma. De Lourdes Aguilar
Hernández
Marcos David Silva Castañeda
Especialidad en
Tecnología
Educativa
Unidad IV-II, Módulo IV, Versión Final.
“Propuesta”
Actividad 4.6.
Innovación.

2. Actividad 4.6. “Propuesta”.
Resumen Ejecutivo. Unidad IV-II. Módulo IV.
E
S UN GUSTO PODER poner en práctica lo aprendido. Y aterrizar los
conceptos revisados en el Módulo.
Por experiencia propia puedo decir que si te involucras con las
actividades, las lecturas, etc., les das su tiempo y te entregas a la
formación en entornos digitales ésta da excelentes resultados.
Comparto, a continuación, una primera versión de la actividad 4.6.,
que muestra una propuesta específica de alguno de los contenidos que reviso en mi
labor docente pensada con dos requisitos básicos: el uso de las TIC y un modelo de
enseñanza centrado en el alumno.
Esperando haber logrado el objetivo,
Marcos David Silva Castañeda
Febrero 2014, Ciudad de México.
1

3. Unidad IV-II. Aplicaciones de las TIC de manera
innovadora en los procesos de enseñanza
aprendizaje
Instrucciones
Actividad 4.6
Selecciona un tema de una asignatura que estés impartiendo, hayas impartido, o bien,
cualquiera que sea afín a tu profesión y diseña dos actividades de aprendizaje en las que
incorpores las TIC.
Las actividades deberán contar con los elementos de una planeación didáctica:
•Tema (área del conocimiento, contenido),
•Objetivos de aprendizaje,
•Estrategia de aprendizaje (revisen las páginas 207 a 214 de "E-learning, comunicación y educación: el diálogo
continua en el ciberespacio" de Daniel Prieto Castillo y Peter Van der Pol.
•Actividades de aprendizaje,
•Material didáctico,
•Evaluación.
Lo más importante de la actividad es la coherencia entre el objetivo de aprendizaje que han planteado con respecto a
toda la planeación de la actividad y el uso de las TIC.
Comparte tus actividades en el foro “Actividades de aprendizaje con TIC” especificando: nombre del programa
educativo, la asignatura y tema al que corresponde y realimenta al menos a un compañero.
Nota: Los materiales y recursos didácticos a los que se haga referencia en las actividades, no se compartirán, pero su
referencia completa es necesario incluirla.
2

4. Las mujeres en la era de la
ilustración.
Rousseau y Wollstonecraft: dos puntos de vista divergentes.
Marcos David Silva
Castañeda
Historia Mundial y
Contemporánea II.
Actividades de aprendizaje propuestas con base en el uso de las TIC
y un modelo de aprendizaje centrado en el alumno.
3

5. Unidad III.
Tema.
Las revoluciones burguesas (1700-1800)
Propósito
Reconocerá en la argumentación de Rousseau y
Wollstonecraft, sobre el papel de las mujeres en la
sociedad, formas de comunicación histórica para
argumentar, defender y sustentar una tesis.
Objetivos de aprendizajes
Reconoce históricamente el contexto en que
Rousseau y Wollstonecraft discuten sobre el papel
de las mujeres en la sociedad europea de la
Ilustración.
Utiliza la paráfrasis y el resumen argumentativo de
ambos filósofos para enmarcar, históricamente, un
debate que definió la modernidad y el ascenso de la
sociedad burguesa en Europa.
Redacta un documento de media cuartilla
describiendo la forma en que concebían, uno y otro
pensador, la participación de las mujeres en la
sociedad europea de finales del siglo XVII y
principios del XIX.
4

6. La “cuestión de la mujer” en la reconstrucción
histórica de la sociedad burguesa de 1700-1800.
Temas
La reseña histórica con base en la paráfrasis y el
resumen.
La caracterización del discurso argumentativo con
fundamento en la narrativa histórica.
Estrategias de aprendizaje.
La estrategia de aprendizaje propuesta es la creación de un espacio de aprendizaje virtual
que promueva la reflexión histórica que se vea alimentado por nuestra cotidianeidad; en este
caso, sobre cómo se ha delegado a las mujeres, a lo largo de la historia, pero particularmente en
la cultura occidental, a la mujer de los asuntos públicos. Es un acercamiento del pasado viendo
hacia el futuro. ¿Qué deseamos que signifique ser mujer en el siglo XXI? Esto es, se buscará, a
través de la organización didáctica y de las actividades de aprendizaje, que los alumnos vean al
pasado mirando al futuro y en ese sentido que vaya definiendo cuáles serán las decisiones y las
posiciones que tomarán ante este y otras problemáticas.
En ese sentido se buscará contextualizar el uso de las TIC en las actividades de aprendizaje la
idea central será: buscar que los alumnos tomen una posición, fundamentada sobre los
argumentos que desde el siglo XVII se han vertido para construir una sociedad equitativa que
nos acerque a relaciones sociales, económicas y políticas cada vez más igualitarias.
Tiempo.
El tiempo didáctico para cada actividad será de una hora efectiva de trabajo, esto es, se
asumirá que las actividades demandarán una hora de trabajo efectivo en casa. Gracias al uso
de las TIC esto se puede ampliar y, sobre todo se puede hacer más flexible.
5

7. Actividades.
Se organiza al grupo en cinco subgrupos de cuatro integrantes. Y se invita a que se investigue el
significado y/o el origen etimológico de la palabra “divergente” en la siguiente cadena:
http://www.rae.es/
Actividad I.
Se hace una mesa de análisis virtual en un wiki grupal donde cada subgrupo presenta el origen
etimológico de la palabra “divergente”.
Uno de los representantes de alguno de los grupos, seleccionado previamente, anotará sus rasgos
comunes y presentará una síntesis en un documento Word que enviará a todo el grupo en el
grupo de trabajo previamente elaborado por el docente en la red social FACE BOOK.
Actividad II.
Se organizan equipos de 4 personas y se organizan en dos formatos. Todo con base en
Webquest. Serán dos modalidad es el Webquest A & el Webquest B. El Webquest A trabajarán
un extracto de la obra de Emilio (1762) de Rousseau y el Webquest B donde trabajará un
extracto del libro Vindicación de los derechos de la mujer (1792) de Wollstonecraft. Con base en
un cuestionario eje de reflexión.
Actividad III.
El profesor elabora un BLOG donde introduce una presentación en PWP retomando en qué
divergen los planteamientos de uno y otro filósofo sobre el papel de los hombres y las mujeres en
la sociedad humana.
6

8. Actividad IV.
Se solicita a los diversos grupos que encuentren cuáles son las premisas y las conclusiones del
texto de Rousseau o de Wollstonecraft y que elaboren un subiendo y lo suban ala red. Y se les
indica que lo viertan en una cartulina.
Actividad V.
Se pide a las alumnas / os que en una media cuartilla ofrezca su punto de vista sobre la
participación de la mujer en la sociedad del siglo XXI y que viertan, si así lo creen necesario
referencias o paráfrasis a los planteamientos de Rousseau y/o Wollstonecraft y lo coloquen el
slide share así como el grupo de trabajo de FACE BOOK del grupo.
Evaluación.
Productos: definición etimológica de la palabra divergente 5%. Cuadro descriptivo de las
premisas y conclusiones de cada autor / a 30%. Participación debate y actividades TIC: 20%
Hoja con su postura sobre la participación de la mujer en la sociedad del siglo XXI: 45%.
Material de apoyo.
Presentación en PWP en dos momentos –con contenido específico sobre la clase. Presentación
en PWP con la estructura y contenido de la clase. Extractos, proyectados digitalmente sobre
secciones sobre la obra de ambos autores. Fotografías y datos bibliográficos de Wollstonecraft y
Rousseau.
7

9. Recursos.
Cartulinas, colores. Campanita del orden para el debate. Interés y atención por mis estudiantes.
Bibliografía.
Para el alumno/a
Rousseau, 1762, Emilio, varias ediciones.
Wollstonecraft, 1792, Vindicación de los derechos de la mujer, varias ediciones.
8

10. Bibliografía.
"Innovaciones educativas y escuelas en contextos de pobreza.
Evidencias para las políticas de algunas experiencias en América
Latina" , Margarita, Poggi. IIPE / UNESCO (2011).
"Alianzas e Innovaciones en Proyectos de Desarrollo educativo local" ,
IIPE / UNESCO, Neiro Neirotti et al., (2011).
9