Al enfrentar la interacción que provoca un ABP, es necesario superar la prueba de la primera experiencia.

1. Análisis DAFO en el proyecto
Elproyecto,“LaPalabra:FénixdelHombre”,halogrado
movilizaratodosmisestudiantesdesegundoañodel
profesoradoenLenguayLiteratura,aunqueenpleno
inicio,yadebimosenfrentaralgunosinconvenientespor
laeleccióntemática.

2. Plano Interior
 Debilidades
 El proyecto está orientado para un
análisis profundo de cualquier temática
discursiva, por lo tanto, ya he
interpelado a mis estudiantes acerca de
qué temática trabajarían.
 Allí fue que aparecieron algunos
inconvenientes, pues el grupo de trabajo
completo coincidió en buscar en nuestra
ciudad Concepción del Uruguay, Entre
Ríos, Argentina, los discursos,
bibliografía y vestigios masónicos que
abundan en nuestra región.
 Ante la consulta de varios
especialistas, algunos alegaron que no
era posible tal proyecto educativo por la
temática seleccionada, ya que la Logia
regional existe, pero es totalmente
cerrada e impenetrable.
 La bibliografía de datos primarios es
bastante difícil de acceder por parte de
los mismos aprendices.

3. Plano Interior
 Fortalezas
 La voluntad del alumnado al
interpretar que estamos ante un
discurso prohibido.
 El respaldo institucional de la
Universidad Autónoma de Entre Ríos y
sus directivos en general.
 El apoyo de colegas de otras áreas
disciplinares.
 Capacidad de trabajo en equipo de
los estudiantes y dispositivos de la
universidad como filmadoras,
grabadoras, cámaras digitales,
departamento de computación,
instancias internas y externas de
presentación del proyecto.
 Desarrollo de vínculos con otros
docentes y estudiantes avanzados.
 Vastos lugares culturales donde se
observan explícitamente las simbologías
a estudiar: cementerio, bibliotecas,
edificios públicos.

4. Plano Exterior
 Amenazas
 Que la resistencia provoque
dificultades en la recogida de datos.
 Desenvolvimiento de los estudiantes
ante las primeras actividades en su
búsqueda del “estado del arte”.
 No encontrar bibliografía específica.
 Generar un sentimiento de abandono
de las tareas frente a las
“recomendaciones” exteriores.
 Que las imágenes ya encontradas no
sean explicadas de modo veraz por el
entorno educativo.
 Evidenciar que no valoran sus
aprendizajes.
 Sentir que la tarea es poco fructífera e
interesante para los demás estudiantes
avanzados.
 Que las presiones externas
desencadenen un abandono del ABP.

5. Plano Exterior
 Oportunidades
 Establecer un campo de investigación
con temática novedosa para la región.
 Generar un matiz de gran autoestima
grupal por la obtención de los objetivos
plateados.
 Reflexionar acerca de las distintas
instancias de presentación del trabajo final.
 Compartir en el blog de clase.
Publicar en la Revista Institucional de
UADER.
 Realizar ponencias científicas en distintos
eventos científicos.
 Elaborar además una narrativa
pedagógica acerca de toda la experiencia.
 Difundir cómo un ABP puede viabilizar
una experiencia educativa memorable.
 Compartir cada fase de la experiencia en
las redes sociales.
 Archivar el documento para los futuros
estudiantes como trabajo paradigmático.

6. Cambios a realizar
En general, el proyecto se mantendrá
como originariamente fue pensado, al
igual que el de mis socias; pero en mi
caso, como los estudiantes eligen
qué temática analizar, seguramente
van a variar las instancias de
búsqueda y recolección de datos, así
como los contenidos del PMV, el cual
le da un carácter metamórfico según
el contexto áulico donde se trabaje.
Debo señalar que los estudiantes
están sumamente entusiasmados por
la llegada del primero de los dos
especialistas que ya han confirmado
su presencia en la cátedra para
ilustrar sobre el recorrido histórico y
simbólico de la temática.
Para el análisis discursivo, anexaré la
visión de la Teoría de la Enunciación
de Benveniste y otros autores de la
Lingüística para un recorrido analítico
de los discursos orales y escritos.

7. Al enfrentar la viabilidad de los proyectos, coincidimos en la necesidad de un
trabajo colaborativo a largo plazo para culminar cada PMV, pues la mirada
crítica permite la mutabilidad y, a su vez la inmutabilidad de las acciones o
fases a seguir, para concluir con éxito la prueba de la primera experiencia.
Por otra parte, una reflexión de los objetivos en cada disciplina implica
determinar qué constructos teóricos posibilitan definir con claridad criterios
adecuados de aprendizaje esperados, tanto mediatos como inmediatos.

8. Stella Marclay - #ABPmooc_intef -