Este documento describe la distribución de espacios en una escuela parvularia de acuerdo a la intervención. Explica que los principales elementos que conforman el entorno físico de un centro infantil incluyen las instalaciones arquitectónicas, el punto de vista físico, de ornamentación, organizativo y educativo. Asimismo, detalla los diferentes espacios como el edificio, entrada, pasillos, comedor, dormitorio, aulas, despacho y servicios; y cómo estos deben adaptarse a las necesidades de los niños.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PARVULARIA
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS DE ACUERDO A LA INTERVENCIÓN.
Integrantes:
Tatiana Masache
Sara Bravo
Cintya Moya
Semestre:
5° semestre “A”

2. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS
DE ACUERDO A LA
INTERVENCIÓN.
DISTRIBUCIÓN: Es la acción y efecto de distribuir
ESPACIOS: Es la parte o sitio físico que ocupa un objeto.
(dividir
algo
entre
varias
partes)
INTERVENCIÓN: Es la acción y efecto de intervenir. Este verbo hace referencia a diversas cuestiones. Intervenir
puede tratarse del hecho de dirigir los asuntos que corresponden a otra persona o entidad.

3. El
espacio escolar ha de
adaptarse a las distintas etapas
evolutivas de los estudiantes.
•Adaptación: Acción y efecto de ajustar una cosa a otro. Conjunto
de cambios y modificaciones de un organismo viviente para
ajustarse a un ambiente.

4. 
Los principales elementos que conforman el entorno físico de un centro
infantil:
1.- Las instalaciones arquitectónicas desde diferentes puntos de vista
1.-punto de vista físico.
4.-punto de vista educativo
2.-punto de vista de la
ornamentación.
3.-punto de vista organizativo.
•Entorno físico: se refiere a los edificios, terrenos, espacios de juego y equipamientos en el recinto escolar y
alrededores: el diseño y la ubicación del edificio, la provisión de luz natural y de suficiente sombra, la creación de
espacios para el ejercicio físico y de instalaciones para la actividad docente y para una alimentación saludable.

5. PUNTO DE VISTA FÍSICO
 Debe
existir un diseño adecuado que
permita la máxima comodidad y
bienestar físico-psíquico.
Buena
iluminación
Cristalería
amplia
Buena
ventilación
Sistema de
calefacció
n.

6. PUNTO DE VISTA DE LA ORNAMENTACIÓN.

Esquema decorativo base:

7. 
DECORACIÓN FLEXIBLE: Adaptada para las diversas actividades.

8. PUNTO DE VISTA ORGANIZATIVO

Mobiliario:
mesas
sillas
casilleros
percheros
etc

9. PUNTO DE VISTA EDUCATIVO

Herramientas de trabajo comunes: espejo, pizarra, lápices ,marcadores
,pinturas , etc…

Elementos de programación: murales, pizarra comunicativa, etc…

Elementos para las rutinas: calendario, climograma, lista de la clase, etc…

Rincones y talleres.

10. Espacios interiores comunes.

Deben cumplir con una finalidad educativa adaptada a las necesidades
de los niños y niñas.

Debe mantenerse de manera consecuente la adecuada planificación de
su distribución y uso determinado según la planificación.

11. Espacio
Edificio
Entrada
Pasillos
Comedor
Dormitorio
Aulas
Despacho
Servicios
Características fundamentales

12. Entrada

Debe ser un lugar acogedor, cálido,
alegre, cómodo y agradable, ya que es el
primer espacio que ven los niños y
familias al entrar en contacto con el
centro infantil y el mensaje que ellos
palpen de este espacio contribuye a la
creación de actitudes positivas de todos
hacia el centro.

13. Galerías y pasillos
Galerías

Son lugares apropiados para la
comunicación además de que
pueden y deben aprovecharse para
las actividades educativas como
exposición de trabajos, rincón de
naturaleza, etc.
Pasillos
• Dependiendo de su amplitud son
lugares apropiados para el
movimiento.

14. Servicios

Este espacio cumplirá la función de favorecer los
hábitos de higiene personal y autonomía en los
niños y niñas.

Los aparatos deberán tener la ubicación y
tamaño adecuado para favorecer la autonomía
del niño para los mas grandecitos y al igual que
potenciara un ambiente tranquilo para los mas
pequeños.

15. Comedor

Es un espacio educativo de primer orden, el
cual debe facilitar la comunicación y la
autonomía del niño, debe ser un lugar lo mas
tranquilo posible, cuidando que la masificación,
el tratamiento acústico e intentando producir
un ambiente familiar y cálido, es importante
que el inmobiliario sea adecuado a estas las
diferentes edades.
Masificación: Utilización de un servicio por un número muy elevado de personas.

16. Salas de usos múltiples

Se trata de una sala complementaria,
que normalmente utilizan todos los
grupos, ya sean en común o por
turnos, ejemplos:

Sala de juegos,

Sala de psicomotricidad,

Sala de audiovisuales. Etc..

17. Joan Domenech: (Lleida, 1953), licenciado en filosofía y letras (Universidad Autónoma de Bellaterra,
1975). Trabajo de maestro desde 1972. Desde 1976 en la escuela pública (Santa Coloma de Gramenet,
Escuela Pública Lluís Millet). Desde 1982 a 1989 en el CRP/Casal del Mestre de Santa Coloma de
Gramenet. Desde 1989 a 1996 en la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de CataluÑA.
Polivalente: Que puede ser usado con distintos fines.

18. El espacio del aula

El aula es el lugar donde se desarrolla la
mayor parte de la actividad infantil, es lugar
de referencia del niño y del grupo. La
organización de este espacio es vital a la
hora de llevar a cabo la labor docente, por lo
que el ambiente debe adecuarse a las
diferentes edades y necesidades de los
infantes.

19. GLOSARIO
Caótico: Relativo al caos. Muy desordenado y confuso
Autonomía: Estado y condición de la persona o del grupo de
personas que no dependen de otros en determinados
aspectos
Polivalentes: Se aplica a la persona u objeto que tiene
distintas capacidades

20. ESPACIOS DEL AULA DE 0 A 6 AÑOS
Aula de 0 a 1
año
Alfombra
para
actividades
tranquilas
Gateo o
desplazamiento
s
Higiene
Alimentación
Biberonía
Cambios
Descanso
Aula de 1 a 3 años
Aula de 3 a 6
años
Alfombra
(lenguaje,
actividades
colectivas,
biblioteca)
Movimiento y
desplazamientos
Manipulación y
exploración
Juego simbólico
Naturaleza y
observación
Asamblea
Biblioteca
Plástica
Actividades de
mesa
Juego
estructurado
Lógico
matemático
Pre-lectura y
escritura
Dramatización y
música

21. 
A nivel estructural, un modelo óptimo es
aquel en el que las aulas se comunican
directamente con el jardín o patio y que
ofrecen al niño la posibilidad de unir
ambos
entornos
globalizando
sus
espacios
en
cualquiera
de
las
actividades que se propongan

22. • Organizar un aula que
pueda
favorecer
el
desarrollo
de
las
capacidades infantiles no
es algo que debe tomarse
a la ligera.
• La planificación de los
espacios, si queremos que
sirvan estos como recursos
metodológicos
eficaces,
debe hacerse de forma
realista y eficaz por parte
de todos los enseñantes

23. La docente
El aula
Ha de ser capaz de utilizar
criterios que no sean rígidos
en áreas de aprendizaje.
Ha de proporcionar el
desarrollo de una situación
en la que el niño y la niña,
el adulto, el espacio, los
materiales y el estímulo
ambiental actúen de modo
simultáneo. Ello contribuirá
a la motivación hacia la
actividad como elemento
básico para el aprendizaje
globalizado.
Va más allá del espacio
tradicional, en el que
la labor
educativa
queda limitada a un
espacio muy concreto,
para ampliarse a los
espacios abiertos de
un mundo en continua
evolución

24. RINCONES Y TALLERES
Los rincones son espacios organizados y polivalentes
que nos permiten físicamente crear varios espacios
de actividad y juego en el aula, favoreciendo la
acción colectiva e individual

25. La
organización
y
la
distribución
de
los
materiales
vendrán
condicionados por el espacio
general del aula donde se
ubiquen, buscando, como en
esta las mejores condiciones
de
accesibilidad,
luminosidad, orden, etc
Una mala distribución del
espacio de los rincones o de los
talleres dará lugar a un
funcionamiento
caótico
o
crispado.