METODOLOGÍA ALTERNATIVA

1. REGGIO EMILIA

2. ORIGEN
• ES UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA QUE NACE EN 1945
EN EL NORTE DE ITALIA , EN UNA CIUDAD LLAMADA
REGGIO EMILIA.
• SU FUNDADOR ES LORIS MALAGUZZI.
Dada la situación tras la guerra los habitantes de esta ciudad
italiana sienten la necesidad de cambio e inician la
reconstrucción de la ciudad , empezando por la educación.
Deciden auto-gestionar una escuela activa con la idea de hacer
de ella un lugar habitable, un lugar de convivencia, amable,
mediadora entre padres, maestros y niños, creando, así, un
proyecto pedagógico vivo en el que toda la comunidad pudiese
participar en la construcción de nidos para brindar a sus hijos
una educación diferente.

3. ORIGEN
 Loris Malaguzzi (1920-1994), periodista y pedagogo
italiano, al leer una noticia sobre lo que ocurría en Reggio
Emilia queda sorprendido por esta iniciativa popular y
decide ir para informarse y hacer un reportaje. Se
implicará desde sus comienzos en el proyecto,
convirtiéndose en el fundador de la propuesta reggiana y
dedicando su vida a la creación y construcción de una
nueva e innovadora experiencia de calidad educativa.
 Obras de Loris Malaguzzi:
“Los 100 lenguajes del niño” ( 1995)
“ La educación infantil en Reggio Emilia” ( 1995)

4. PRINCIPIOS BÁSICOS
 EL NIÑO COMO PROTAGONISTA: todos los niños
tienen potencial, interés y son capaces de construir sus
aprendizajes, negociar con el ambiente y establecer relaciones.
 EL DOCENTE COMPETENTE, COLABORADOR,
INVESTIGADOR Y GUÍA: los maestros acompañan al
niño en la exploración de los temas, los proyectos,
investigaciones y construcción de los aprendizajes.
 ESPACIO COMO TERCER MAESTRO: el diseño y el
uso del espacio promueve relaciones, comunicaciones y
encuentros (Gandini, 1993). Se busca un orden y belleza
implícito en el diseño y organización del espacio, equipo y
materiales de la escuela. Cada esquina tiene su identidad y
propósito.

5. PRINCIPIOS BÁSICOS
 PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA: la participación de las
familias es vital y toma formas distintas. Los padres tienen
un rol activo en las experiencias de aprendizaje de los
niños/as y ayudan a asegurar el bienestar de los niños/as
en la escuela.
 LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA: se utiliza
como forma de hacer visibles a los niños y adultos como
co-constructores de cultura y conocimiento. La
documentación tiene muchos objetivos: hace a los padres
conscientes de las experiencias de sus hijos; permite a los
docentes entender mejor a los niños, evaluar su propio
trabajo y compartir con otros docentes.

6. PRINCIPIOS BÁSICOS
 IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DE LOS
EDUCADORES. Los educadores se mantienen en
constante formación.
 INCORPORACIÓN DEL TALLER Y FIGURA
DEL ATELIERISTA, (especialista en educación
artística) junto con dos docentes en el aula.
 SE TRABAJA POR PROYECTOS.
 DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD,
RESPETO A LA DIVERSIDAD E INTERACCIÓN
SOCIAL
 TEORÍA DE “LOS 100 LENGUAJES DE LOS
NIÑOS”, recogido en un poema que Loris Malaguzzi
dedica a los niños.

7. LAS ESCUELAS COMO MOTOR DE
TRANSFORMACIÓN SOCIAL
 La escuela tiene que ser el motor de transformación social,
hace uso de la cultura existente, puesto que es un valor que
poseemos pero debe tener en cuenta la cultura de la
infancia.
 La escuela tiene 3 caraterísticas:
 Es un motor de transformación social y no solo de
reproducción.
 La escuela debe recoger los valores en los que están
insertos los niños ( ahora es más difícil saber cuales son
estos valores dada la diversidad cultural).
 Debe escuchar la cultura de la infancia que muchas veces no
se corresponde con la idea que el adulto tiene de la infancia
( el adulto debe recoger las ideas de los niños/as para
transformar la propia cultura a partir del punto de vista de
los niños).

8. PLANIFICACIÓN EN EL DISEÑO ESPACIO-
AMBIENTE
 Los términos espacio- ambiente están conectados pero no son
sinónimos.
 El espacio escolar engloba toda la estructura física del centro
educativo (aulas, patios, áreas verdes y todas las dependencias de la
escuela).
 El ambiente, en cambio es cada uno de los espacios adecuados
estéticamente por los educadores y para los niños.
 Javier Abad explica la concepción estética de las escuelas
reggianas de la siguiente manera:
“No sólo como manifestación de una escuela bella y amable,
sino como creación de un espacio educativo que exprese y
comunique el proyecto pedagógico, como un compromiso de
participación del entorno sociocultural al que pertenece. Se convierte
así el espacio en una seña de identidad de la comunidad”

9. PLANIFICACIÓN EN EL DISEÑO ESPACIO-
AMBIENTE
 “El aula de Infantil debiera ser una especie de acuario transparente
donde se reflejarán las ideas, las actitudes y las personas”. (Loris
Malaguzzi).
 Se introduce además como colaborador al “tallerista o
altelier” ( especialista en Educación Artística). El arte se
introduce en el proyecto educativo en un sentido más amplio.
- expresión estética
- exploración visual
- manera de expresión y comunicación personal y
colectiva.
- como elemento que puede generar cambios sociales

10. PLANIFICACIÓN EN EL DISEÑO ESPACIO-
AMBIENTE
 El objetivo de Loris Malaguzzi es construir una escuela
que no prepare para la vida sino donde se viva.
 El espacio debe permitir a los niños la
experimentación, el descubrimiento, facilitar las interacciones
personales, adquirir nuevos aprendizajes y experiencias.
 El espacio-ambiente debe contribuir a crear una
escuela más sociable, participativa y artística que ayuda al
desarrollo personal y comunitario.

11. PLANIFICACIÓN EN EL DISEÑO ESPACIO-
AMBIENTE
 Fundamentos para configurar y diseñar los espacios
según el enfoque:
• La incorporación de la escuela en el contexto
donde se encuentre situada (osmosis).
• Las escuelas deben ser acogedoras, es decir,
habitables.
• La escuela creadora en el sentido de que forma parte
de cada uno y de la comunidad (identidad).
• Una escuela capaz de fomentar las relaciones,
encuentros e intercambios basado en una comunidad
democrática (Relación).

12. PLANIFICACIÓN EN EL DISEÑO ESPACIO-
AMBIENTE
 Una escuela con diversidad de espacios para ofrecer todo
tipo de posibilidades al niño y niña (exploración, curiosidad,
juego, transformación,..etc.) (Constructividad)
 Crear espacios con distintos ambientes de una manera
equilibrada y armónica en olores, colores, luz, materiales,..etc.
(Polisensorialidad).
 El espacio no es un elemento fijo, sino que va cambiando y
siempre adaptándose a las necesidades de niños y adultos
favoreciendo al proceso de aprendizaje (Epigénesis).
 El espacio sirve para plasmar y aportar información visual a
través de imágenes, fotos, murales del trabajo realizado.
(Narración)

13. PLANIFICACIÓN EN EL DISEÑO ESPACIO-
AMBIENTE
 ELEMENTOS DE LA ARQUITECTURA EDUCATIVA DE
LAS ESCUELAS REGGIANAS:
 Aulas unidas por una plaza central.
 En la entrada se expone la organización de la escuela.
 Edificios de una sola planta.
 Área común para comer y para cocinar
 Taller de arte
 Aula de música
 Aula de psicomotricidad
 Áreas verdes
 Zona de descanso

14. PLANIFICACIÓN EN EL DISEÑO ESPACIO-
AMBIENTE
 Elementos prácticos que debemos tener en cuenta en el aula
para un adecuado desarrollo estético del espacio ambiente
desde la perspectiva de Reggio Emilia.
 Utilizar elementos y objetos ecológicos, de distinto tamaño,
color, textura, son espacios abiertos, accesibles, flexibles y simples,
que favorece el juego y movimiento, experimentar, crear,
descubrir…
 Talleres donde se pueda investigar a través de diferentes
materiales, texturas, relaciones entre objetos ( por ejemplo taller de
luz) fomentando la creatividad artística.
 Taller de arte: una gran de variedad de materiales, herramientas,
cajas, pinturas y recursos. Todo ello es utilizado por todos los niños,
las niñas y la maestra para descubrir, experimentar, expresar y crear
nuevas ideas dentro de un ambiente tranquilo y relajado.

15. PLANIFICACIÓN EN EL DISEÑO ESPACIO-
AMBIENTE
 Tres aspectos fundamentales a tener en cuenta en el
espacio educativo:
 El rincón del atelier, como espacio de aprendizaje y
creación artística. En él se puede encontrar todo tipo de
materiales, como herramientas, caja de costuras, vidriera,
carpintería, taller de pinturas, pinceles, etc.
 La documentación pedagógica del proceso de
enseñanza-aprendizaje puede ser escrita, fotografiada,
dibujada, anotada, grabada en video, etc.
 La presentación de los trabajos (muestra) de los niños
y niñas son expuestos en el espacio escolar y
compartido con la comunidad lo cual es fundamental para
considerar y valorar al niño y niña como protagonista activo de
su propio aprendizaje y como artista creativo