Este documento presenta información sobre la evaluación formativa. En primer lugar, define la evaluación formativa como un proceso sistemático de recolección de información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje de los estudiantes. Luego, describe el ciclo de la evaluación formativa, el cual consta de 6 pasos: 1) comprender la competencia, 2) analizar el estándar, 3) seleccionar situaciones, 4) construir instrumentos, 5) comunicar criterios, y 6) valorar el desempeño. Finalmente, enfatiza que la evaluación

1. INSTITUTO DE FORMACION Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
EDUCARÉ INNOVA DIGITAL

2. Video
No soy
un 7.
2

3. INSTITUTO DE FORMACION Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL
“EDUCARÉ INNOVA DIGITAL”

4. Video
Dime cómo
evalúas y te diré
cómo aprenden
tus alumnos.
4

6. Video Preguntas
No soy un 7 ✓ ¿Lo observado se relaciona con tu
experiencia?
Dime cómo
evalúas y te
diré cómo
aprenden tus
alumnos
✓ ¿Cómo influencia el tipo de
evaluación a los aprendizajes que
alcanzan los estudiantes?
✓ ¿Qué aportes se identifican de
este enfoque de la evaluación?
6
Reflexionamos, individualmente,
siguientes preguntas de los videos:
con las
Análisis de
prácticas
evaluativas

7. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

8. I. EVALUACION
FORMATIVA

9. EVALUACIÓN FORMATIVA
El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea para la
evaluación de los aprendizajes el ENFOQUE FORMATIVO.
¿Qué es?
Proceso sistemático de recojo de información y valoración de
información relevante sobre el desarrollo y el logro de las
competencias de los estudiantes para tomar decisiones
oportunas que contribuyan a la mejora continua del
aprendizaje.

10. Se realiza teniendo como centro al
estudiante y, por lo tanto, contribuye
autoestima, ayudándolo
a su bienestar reforzando su
a
consolidar una imagen positiva de sí
mismo y de confianza en sus
posibilidades; en última instancia,
motivarlo a seguir aprendiendo.
EVALUACIÓN FORMATIVA

11. La evaluación debe contribuir al desarrollo de las
competencias de los estudiantes y, en última
instancia, a los aprendizajes del Perfil de egreso de
la Educación Básica. Se identifica el nivel actual en el
que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
Se busca crear oportunidades continuas para que el
estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar, de manera pertinente, las diversas
capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades, o distinguir si aprobaron o no.
EVALUACIÓN FORMATIVA

12. UNA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA
EN COMPETENCIAS BUSCA:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones retadoras.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.

13. 13
RVM 094
-2020-
MINEDU
Condiciones del estudiante para la promoción,
recuperación y la permanencia en el grado
• Existen diferentes requerimientos al
culminar el grado dependiendo de
se trata de un grado final del ciclo o
es un grado intermedio.
Cuadros por grado
en EBR y EBA
• Las competencias transversales no se
tendrán en cuenta para determinar la
situación final de promoción,
recuperación ni permanencia.
• Las competencias adicionales
organizadas en áreas curriculares y los
talleres se tendrán en cuenta con fines
permanencia, pero aquellas que
de promoción, recuperación y
no
estén organizadas en áreas curriculares
no se tendrán en cuenta.
pp. 19-27
Registro y comunicación
competencias pp. 16-19
del desarrollo de las

14. 14
Disposiciones para el acompañamiento al estudiante o
recuperación pedagógica en la EBR y EBA
• Tiene por finalidad el desarrollo de las
competencias en las que el estudiante
no ha logrado lo previsto.
Permite transitar hacia
niveles superiores
• Debe ser planificado por el docente
como parte de procesos que
favorezcan el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes (no
más allá de periodo lectivo).
pp. 28-29
RVM 094
-2020-
MINEDU Especificaciones para la ubicación de estudiantes
de EBR y EBA en grados de estudios pp. 29-31
Pautas para casos excepcionales pp. 32-36
• Adelanto y postergación de evaluaciones
• Exoneración de las competencias del área de educación
religiosa o física
• Convalidaciones de estudios

15. Las competencias
Toma como referente a
los estándares de
aprendizajes.
Describen el desarrollo de
una competencia y define
lo que se espera deben
lograr al final de la EB.
¿QUE SE EVAÚA?

16. ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
A NIVEL DE
ESTUDIANTE
• Lograr que los estudiantes
sean autónomos.
• Aumentar la confianza de los
estudiantes para asumir
desafíos.
A NIVEL DOCENTE
• Atender la diversidad de
aprendizaje de los estudiantes
oportunidades
brindando
diferenciadas.
• Retroalimentar
permanentemente la
enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los
estudiantes.

17. PROCESO DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿Cómo se
evalúa ?
Comprender la
competencia por
evaluar.
Analizar el
estándar de
aprendizaje del
ciclo.
Seleccionar o
diseñar
situaciones
significativas.
Utilizar criterios de
evaluación para
construir
instrumentos.
Comunicar a los
estudiantes en qué
van a ser
evaluados y los
criterios.
Valorar el
desempeño
actual de cada
estudiante a
partir del análisis
de evidencias.
Retroalimentar
para ayudarlos a
avanzar.

18. LOS DESEMPEÑOS
• Los desempeños son descripciones específicas
de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje).
• Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos.
• No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.

19. ¿Cómo precisar un desempeño?
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas
o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un
desempeño.
Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño.
Predice de qué tratará el cuento y
cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se
encuentran en el texto que leen, que
lee con ayuda o que lee por sí
mismo.
• Observa la carátula del cuento y
dice como cree que se llamará.
• Observa las ilustraciones que hay
en el cuento y las describe.
• Reconoce en el texto palabras que
conoce o que se parecen a otras
palabras que conoce.

20. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para
escribir.
Ejemplo de precisión de un
desempeño.
Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño.
Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
(considerando su nivel de
escritura.)
• Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo.

21. Deduce características implícitas de personajes, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto y de expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
Ejemplo de precisión de un desempeño. Ejemplo de precisión de un desempeño.
Deduce características implícitas de personajes,
objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto y de
expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas de la entrevista,
como intención- finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
Deduce características implícitas de personajes,
objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto y de
expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
como intención- finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita. (Entrevista)

22. Evaluación Formativa
La evaluación es un proceso.
Mediante el cual se recaba información sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación formativa se da durante todo el
proceso.
No es algo que sucede al final, es parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

23. “La e
estudi
pasos
videncia es buscada, interpretada y usada por los profesores, ante o
sus pares, para tomar decisiones acerca de los próximos a seguir en la
enseñanza y aprendizaje”.
Black y William (2009). Developing a theory of formative assessment.
Educational assessment. Evaluation and Accountability, 21(1): 5-31)
Evaluación Formativa

24. Lograr la autonomía del estudiante en su aprendizaje.
Incrementar su confianza frente al desafío y el error.
Atender la diversidad de necesidades de aprendizaje.
Retroalimentar oportunamente.
Finalidad de la evaluación formativa

25. La evaluación formativa debe darse de
manera continua durante todo el periodo
lectivo para lo cual, se pueden utilizar las
siguientes preguntas de manera
secuencial.
Preguntas de la evaluación formativa
¿Qué sabe hacer o qué ha
aprendido el estudiante?
¿Qué debe
hacer para
seguir
aprendiendo?
1
¿Qué se espera
que logre el
estudiante?
2
3
RVM.00094-2020-MINEDU. 5.1.1.2

26. Evaluación para el aprendizaje
Su objetivo está en la reflexión sobre
lo que se va aprendiendo, la
confrontación entre lo que se intenta y
lo que se logra, la búsqueda de
nuevos caminos para avanzar hacia
los aprendizajes que se buscan.
Evaluación del aprendizaje
Su objetivo es determinar el nivel de
logro del estudiante ha alcanzado en
las competencias hasta un momento
especifico y de acuerdo con lo
establecido por el docente según las
necesidades logrados por cada
estudiante.
RVM.00094-2020-MINEDU, Art 5.1.1 Disposiciones para la evaluación de competencias
Funciones de la evaluación
Formativa Certificativa

27. Ciclo de la evaluación formativa CNEB

28. Consiste en asegurar una comprensión cabal
de la competencia: su definición, significado,
las capacidades que la componen, su
progresión a lo largo de la Educación Básica
y sus implicancias pedagógicas para la
enseñanza.
Ciclo de la evaluación formativa
1. Comprender la competencia por evaluar

29. Ciclo de la evaluación formativa
2. Analizar el estándar de aprendizaje
del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar
esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. Es el referente de
evaluación.

30.  Elegir o plantear situaciones significativas que
sean retadoras para los estudiantes.
 Las situaciones deben despertar el interés de
los estudiantes, articularse con sus saberes
previos para construir nuevos aprendizajes y
ser desafiantes pero alcanzables de resolver
por los estudiantes.
 Deben permitir que los estudiantes pongan en
juego o apliquen una serie de capacidades,
evidenciando así los distintos niveles del
desarrollo de las competencias en los que se
encuentran.
Nota: Las evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o instrumentos: la
indirecta, anecdotarios,
escritas, portafolios,
exposiciones, rúbricas,
observación directa o
entrevistas, pruebas
experimentos, debates,
entre otros.
Ciclo de la evaluación formativa
3. Seleccionar o diseñar situaciones
significativas

31. Se construyen instrumentos de evaluación
cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias.
Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en niveles de
logro.
Nota: Si el estudiante presenta un
desenvolvimiento disminuido en algún criterio
se debe considerar como debilidad para el
desarrollo de la competencia y ser atendido
oportunamente
Ciclo de la evaluación formativa
4. Utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos
DOCUMENTO DE TRABAJO

32. Informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios sobre los cuales
se les evaluará.
Esta comunicación será diferenciada de
acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de
estudiantes que den cuenta del nivel de logro
esperado.
Ciclo de la evaluación formativa
5. Comunicar los criterios de evaluación

33. Ciclo de la evaluación formativa
6. Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de
evidencias
¿Qué debe hacer el docente?
Significa describir lo que es capaz de saber hacer
el estudiante a partir del análisis de la evidencia
recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que
establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables.
Este análisis implica, además, comparar el estado
actual del desempeño del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente.
Esta información le sirve al docente para realizar
una retroalimentación efectiva al estudiante y
también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.

34. Ciclo de la evaluación formativa
6. Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de
evidencias
¿Qué debe hacer el estudiante?
Se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al
logro de la competencia.
Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de
consensos y refuerza la visión democrática de
la evaluación.

35. Ciclo de la evaluación formativa
7. Retroalimentar a los estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
¿Qué debe hacer el docente?
Devolver al estudiante información que describa
sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia.
Debe basarse en criterios claros y compartidos,
ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija.

36. Ciclo de la evaluación formativa
7. Retroalimentar a los estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
¿Cómo saber si es eficaz mi retroalimentación en
aprendo en casa?
Es eficaz cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos
que más atención requieren.
Es necesario concentrarse en preguntas como:
 ¿Cuál es el error principal?
 ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
 ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese
error?
 ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error
en un futuro?
 ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?

37. Ciclo de la evaluación formativa
7. Retroalimentar a los estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
¿De que formas puedo retroalimentar?
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse
en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que
le ayuden al estudiante a comprender el error y
tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.

38. II. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

39. RVM N° 00094-2020-MINEDU
«Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias, describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto
determinado». *
La retroalimentación descriptiva exige tener criterios preestablecidos y
conocidos por los estudiantes para observar su trabajo. El o la estudiante
sabe lo que se espera de él o ella.
Criterios de Evaluación

40. Los criterios fundamentales son los aspectos centrales de la competencia (capacidades). Con estos se
definen, observan e interpretan las evidencias de aprendizaje, se diseñan experiencias o actividades
retadoras, se elaboran los instrumentos de evaluación y se formula la retroalimentación.
Los criterios

41. Fecha
Área curricular
Grado
Docente
Nombre de la actividad
: Sexta semana
: Educación Física
: 1° y 2° Educación Primaria (web)
: German Colque Limache
: Practicando mis habilidades motrices de desplazamientos y saltos (conocer, experimentar y reflexionar)
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVIDENCIAS
Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad:comprende su cuerpo. Uso del portafolio:
• Dibuja y describe en una hoja
las actividades de cada
circuito que realizaste.
• Escribe con sus propias
palabras sobre concepto de
saltar, desplazamientos.
• Grabación de video:
• Videos grabados por la
estudiante y enviado
por
WhatsApp.
ESTANDAR
se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la practica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación así mismo
y a otros puntos u de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientoscomo recursos para comunicar.
DESEMPEÑO
Regula su cuerpo para dar respuestaa las situaciones motrices en contextos lúdicos, de este modo afianza las
habilidades motrices especificasrelacionadas al desplazamiento postura y saltos.
CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES SOBRE EL PROGRESO DEL ESTUDIANTE

42. Instrumentos de evaluación como la rúbrica : La rúbrica descriptiva es un instrumento de
evaluación que permite principalmente analizar, interpretar y valorar el aprendizaje del
estudiante, es decir, el nivel real del desarrollo de la competencia.
Elementos de la rúbrica: La competencia a evaluar en progresión, los criterios de
evaluación, descriptores de los niveles de logro.
Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Criterios Descriptores
¿Cómo analizamos e interpretamos las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje?

43. 1.Utilizar el instrumento de evaluación para el aprendizaje que
debe contener los criterios claros y previamente compartidos a los
estudiantes.
2.Analizar la combinación de capacidades de la competencia
(recursos internos y externos que pone en juego) a partir de la
evidencia.
3.Describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante, los
saberes que ponen en juego, los aciertos y errores; las fortalezas
y debilidades.
4.Propiciar la reflexión (de lo que pudo hacer o lo que no pudo
hacer, a partir de su propia evidencia y los criterios claros) para
lograr la meta de aprendizaje.
5.Establecer sugerencias si el estudiante aun no logra alcanzar
reflexionar en base a la meta de aprendizaje de la actividad.
6.Brindar el andamiaje, (modelado, ejemplo) si el estudiante tiene
dificultades y no alcanza la meta con las sugerencias alcanzadas.
¿CÓMO INTERPRETAMOS LAEVIDENCIA?

44. Mg. Dora Luz Guevara Galarza dguevaragalarza@gmail.com