LA RETROALIMENTACION ES FUNDAMENTAL PARA EL PROGRESO D ELOS ESTUDIANTES

1. EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN

2. ¿Qué es la Evaluación Formativa?
Durante todo el
proceso
contenidos
Confianza
Notas
Evidencias
Retroalimentación
Diversos
instrumentos
Aprobar/Desaprobar
Solo pruebas
escritas
All final
Penaliza el error
Miedo
Identificar en
que Mejorar

4. La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca ,en
diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño
de los estudiantes al
resolver situaciones o
problemas…
Identificar el nivel
actual en el que se
encuentran los
estudiantes respecto
de las competencias…
Crear oportunidades continuas
para que el estudiante
demuestre hasta donde es
capaz de combinar de manera
pertinente las diversas
capacidades que integran una
competencia…
Fuente: CNEB-MINEDU (2017)

5. La evaluación es un proceso
permanente y sistemático a
través del cual se recopila y
analiza información para conocer
y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de
avance en el desarrollo de las
competencias…
…sobre esta base se toman
decisiones e manera
oportuna y pertinente para la
mejora continua de los
procesos de aprendizaje y
enseñanza.
Fuente: RVM N° 094-2020 MINEDU

6. La evaluación formativa en la medida en que las
evidencias, acerca del desempeño de los
estudiantes, son buscadas, interpretadas y usadas
por los profesores, los estudiantes o sus pares,
para tomar decisiones acerca de los próximos
pasos a seguir en la enseñanza y el aprendizaje.
Decisiones que probablemente son mejores o
mejor fundadas que las que hubiesen sido
tomadas en ausencia de estas evidencias
intencionalmente buscadas.
(Black, P. y William(2009).Developing a theory of formative assessment. Educational
assessment Evaluation and Accountability, 21(1):5-31

7. Esta noción de evaluación formativa destaca tres ideas:
-Búsqueda de evidencias de manera intencionada.
-Interpretación de la evidencias con criterios claros.
-Toma de decisiones informada para planificar próximos pasos.

8. Orientaciones para la evaluación formativa propuestas en el CNEB
Comprender la
competencia por
evaluar
Analizar el
estándar de
aprendizaje del
ciclo.
Seleccionar o
diseñar situaciones
significativas.
Utilizar criterios de
evaluación para
construir
instrumentos
Comunicar a los
estudiantes en que van a
ser evaluados y los
criterios de evaluación.
Retroalimentar los aprendizajes
a los estudiantes para ayudarlos
a avanzar hacia el nivel y
esperado ajustar la enseñanza a
las necesidades identificadas.
Valorar el
desempeño actual
de cada estudiante
a partir del análisis
de evidencias.

9. 1.- Un equipo de docente del nivel inicial esta realizando su trabajo colegiado como
parte de las semanas de planificación. Están discutiendo sobre como llevar a cabo una
evaluación formativa del desarrollo de competencias de los niños. ¿Cual de las
siguientes acciones pedagógicas es mas adecuada para implementar la evaluación
formativa en el aula?
a.- Promover que los estudiantes reflexionen sobre sus aciertos y desaciertos en la
sesiones de aprendizaje.
b.- Comunicar a los estudiantes sus errores durante el desarrollo de la sesión e
indicarles la respuesta correcta.
c.-Aplicar una prueba objetiva a los estudiantes al final de cada sesión y, luego,
alcanzarles las respuestas correctas para que se califiquen entre ellos.
CASUISTICAS.

10. 2.-Al inicio del año escolar, un grupo de docentes esta conversando sobre los instrumentos que
van a emplear para llevar a cabo una evaluación formativa del proceso de producción de textos
de los estudiantes. En este contexto, tres docentes se encuentran dialogando sobre la
elaboración de una rubrica.
Armando. “Hagamos la rúbrica con la descripción de los niveles asociados a determinados
desempeños. Sobre esta base, los estudiantes podrán comprar cada uno de sus textos y ver
quien esta en un mejor nivel en la competencia de producción de textos”.
Berenice: “La rúbrica es una buena idea. Antes de presentarla, sugiero que nos centremos en
explicar a los estudiantes que son la coherencia , la cohesión textual y la adecuación a la
situación. Así sabrán que conceptos deben aprenderse para escribir sus propios textos.
Cecilia:” Es verdad. Pero creo que la rúbrica es útil para ofrecer a los estudiantes la oportunidad
de que, con nuestra orientación y conversando con ellos ,sepan que aspectos han logrado y que
les falta fortalecer. Así, juntos sabremos que acciones realizar para alcanzar un nuevo objetivo”.
¿Cuál de los comentarios esta mas alineado a una evaluación formativa de las producciones
escritas?
a.-El de Armando
b.-El de Berenice
c.-El de Cecilia.

11. 3.-Al planificar una unidad didáctica ,el docente busca , entre otros, el desarrollo del
siguiente desempeño: "Aplica entrevistas estructuradas para indagar los posibles
factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para evaluar el logro de
este desempeño?
a.- Revisar y calificar el guion de la entrevista estructurada elaborada por cada equipo.
b.-Pedir que, en pares e intercambiando roles, simulen la entrevista delante de sus
compañeros.
c.-Elaborar y aplicar una prueba de opción múltiple antes de que los estudiantes
realicen la entrevista estructurada.

12. 4.-Una docente del nivel inicial va a realizar una evaluación con el propósito de orientar
el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la toma de decisiones oportuna para que los
estudiantes alcancen los aprendizajes previstos.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr dicho
propósito?
a.-Plantear a los estudiantes una meta. Luego, en coordinación con sus padres
,motivarlos para que se comprometan a lograrla y formar un acta de compromiso.
b.-Identificar los niveles de avance de los estudiantes de manera permanente y
brindarles oportunidades diferenciadas de acuerdo con sus dificultades y logros.
c.-Asignar actividades a los estudiantes y registrar cada una de las que logran cumplir.
Al finalizar las actividades , contar la cantidad de registros.

13. 5.-La docente esta interesada en plantear la descripción del nivel “Destacado". ¿Cuál
de las siguientes descripciones es la que corresponde al nivel “Destacado”
a.-Elabora de cinco a más conclusiones que implican comparaciones ente los sectores
y el total utilizando porcentajes y fracciones.
b.-Elabora conclusiones que implican comparaciones entre los sectores y el total, y
entre sectores entre sí utilizando porcentajes y fracciones.
c.-Elabora conclusiones que implican comparaciones entre los sectores y el total
utilizando porcentajes y fracciones .Además , encuentra el ángulo que representa
cada sector del gráfico circular.

14. LA RETROALIMENTACIÓN:
ELEMENTO CLAVE PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

15. ¿Qué dice el CNEB sobre retroalimentación?
“ La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo…”
Fuente: Ministerio de Educación (2017)

16. RETROALIMENTACION
Consiste en …
Devolver a la persona ,información
que describa sus logros o
progresos en relación con los
criterios de evaluación…
Es eficaz cuando…
Se observa las actuaciones y/ o
producciones de la persona
evaluada, se identifica sus aciertos,
errores recurrentes y los aspectos
que más atención requieren…
Con la finalidad de …
Brindar información oportuna que lo
lleve a reflexionar sobre dichos
aspectos y a la búsqueda de
estrategias que le permitan mejorar
sus aprendizaje.
Fuente: RVM N°094-2020-MINEDU

17. La retroalimentación es la información que provee un agente como
podría ser: un profesor, un compañero de equipo, un libro, uno
mismo, sobre el desempeño académico de un estudiante frente a
una actividad de aprendizaje.
Fuente: Hattie y Timperley 2007

18. Po su parte, Rebeca Anijovich entiende la
retroalimentación formativa de la siguiente
manera:
RETROALIMENTACIÓN
PROCESO
OBJETIVOS
demostraciones
intercambios
diálogos
Formulación de
preguntas
Comprender sus modos de
aprender
Valorar sus procesos y resultados
Autorregular su aprendizaje
es
de
sus
son

20. CARACTERÍSTICAS DE LA
RETROALIMENTACIÓN
Es oportuna, ya que permite al
alumno trabajar en base a ella y
mejorar cuando aún es tiempo de
hacerlo, es decir, durante el
proceso de aprendizaje.
Promueve que sea el
estudiante quien trabaje en
sus aprendizajes , mas que
entregarle las respuestas.
Se realiza en base a los propósitos
de aprendizaje, focalizándose en
aquellos aspectos que son claves
para alcanzarlos.
Se centra en el desempeño,
producto o proceso que llevó a
cabo el estudiante y no en las
cualidades o características
personales del estudiante.
Entrega información especifica
de ellos que se espera del
alumno, como lo esta
haciendo y como puede
mejorar.
Se basa en aspectos que el
estudiante a desarrollado
correctamente como en
aquellos que quedan por
mejorar.
Considera el error como
parte fundamental del
aprendizaje.

21. RETROALIMENTACIÓN
Según los efectos en
el aprendizaje
Según el destinatario Según la forma como
se provee
R. Elemental
R .Descriptiva
R. Por
descubrimiento o
Reflexión.
R. Individual
R. Grupal
R. Oral
R. Escrita

22. 1.- Retroalimentación Elemental:
En una mesa se encuentran estudiantes trabajando en sus
cuadernos:
Estudiante: Profesor, ¿está bien lo que he hecho? No
entiendo bien.
Profesor: Se acerca ,observa el escrito del estudiante y le
dice ”No, esa no es la respuesta ,revisa bien”
El estudiante se queda observando su escrito, confundido.

23. 2.- Retroalimentación descriptiva
En el laboratorio, los estudiantes están experimentando con tubos de
ensayo.
Estudiante: Profesora, a nosotros no nos resulta el experimento. No
logramos que se produzca la combustión.
Profesora: A ver…primero tomamos las cantidades exactas, luego
vertemos despacio este líquido sobre este otro hasta que empiece a
reaccionar. ¿Lo ven?, ahora sí.
Estudiante: Mmmm pero si nosotros lo hicimos así hace un momento
,¿Por qué no nos resulta a nosotros?
Profesora: Háganlo con mas cuidado la próxima vez.

24. 3.-Retroalimentación por descubrimiento o reflexión
Un profesor y un estudiante conversan.
Profesor: Explícame como resolviste este problema.
Estudiante: Bueno, como el problema me dice que 4 trabajadores
pueden concluir la obra en 10 días, entonces yo dije el doble de
trabajadores terminaran el trabajo en el doble de días, el triple de
trabajadores en el triple de días.
Profesor: Quieres decir que, ¿si hay mas trabajadores les llevara mas
días concluir la obra? Y si hay menos trabajadores, ¿menos días?
Imagínate un solo trabajador, ¿podrá concluir la obra en menos días? ¿él
solito?
Estudiante: Mmmm…no. Hay algo que esta mal aquí. Déjeme ver…Esto
funciona al contrario ,mientras mas y trabajadores, menos días.
Profesor:¡Eso tiene sentido!

25. FINALIDAD DE LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA:
Ayudar al estudiante a comprender sus
modos de aprender.
Ayudarlo a valorar sus procesos y
resultados.
Ayudarlo a autorregular su aprendizaje.

26. 1.-Un docente se propone que los estudiantes de primer grado, como parte del
proceso de la construcción de la noción de decena, descompongan el numero
diez en sus sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Sin embargo,
al monitorearlos se da cuenta que algunos grupos cometieron errores al usar
las regletas de colores, por lo que se hace necesario brindarles
retroalimentación.
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una retroalimentación por
descubrimiento pertinente?
a.-El docente se acerca a los grupos para verificar su trabajo y únicamente
indica si el trabajo con las regletas es correcto o incorrecto.
b.-El docente se acerca a los grupos para verificar su trabajo y explica como
debieron formar las regletas.
c.-El docente se acerca a los grupos para verificar su trabajo y los guía con
preguntas para que identifiquen el error o acierto en la formación de las
regletas.
CASUISTICAS.

27. 2.-Un estudiante tuvo errores al resolver una situación problemática con
fracciones.
La docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempeño. Desde un
enfoque constructivista, ¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para
lograr este propósito?
a,.-Pedirle a un compañero que si haya resuelto el problema, le explique como
resolverlo para que copie el procedimiento.
b.-Plantearle preguntas para que explique el proceso que siguió al resolver el
problema para que identifique sus errores y luego ayudarlo a probar otras
estrategias de solución.
c.-Preservar su autoestima elogiando el esfuerzo realizado y evitar mencionarle
que se equivoco.

28. 3.-Durante una de las sesiones de aprendizaje, se suscito el siguiente dialogo entre dos estudiantes:
Mateo: La destrucción de nuestra selva es una de las causas del calentamiento global y del cambio
climático.
Irene: Si, estoy de acuerdo con que esta mal la tala de arboles, pero no se puede prohibir porque en
nuestro país hay familias que talan parte del bosque para cultivar alimentos que les permiten
sobrevivir.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que plantee el docente para brindar
retroalimentación a los estudiantes?
a.-Plantearles preguntas orientadas a que expliquen por que no se deben talar los arboles de los
bosques amazónicos, y pedirles que propongan medidas para evitar la tala.
b.-Proponerles evaluar las consecuencias de la tala de arboles en los ecosistemas amazónicos y su
impacto en la disponibilidad de recursos para la comunidad, y pedirles que planteen alternativas
económicas sostenibles.
c.-Presentarles información sobre las especies de flora y fauna que se encuentran en peligro de
extinción como consecuencia de la tala de arboles en los bosques amazónicos ,y pedirles que
planteen alternativas para preservar dichas especies.

29. 4.- A provechando que próximamente habrá Elecciones Generales ,una docente ,durante una sesión .ha realizado
una plenaria en la que se ha elaborado una lista con los criterios mas importantes para evaluar a candidatos a
presidente. A partir de ello, la docente pide a los estudiantes que escojan a uno de estos candidatos y que,
utilizando los criterios elaborados, redacten argumentos que sustenten por que les parece que su candidato es el
mas o menos idóneo para el cargo..
Uno de los estudiantes escribió lo siguiente: "Esa candidata no debe ser presidenta. Los hombres están mejor
preparados que las mujeres.
La docente desea que el estudiante reflexione sobre su afirmación, para ello, realiza la siguiente anotación en el
escrito del estudiante:”¿Crees realmente que los hombres son mejores? ¿A que crees que se deba? Sugiero que
reelabores tu argumento”.
¿Cuál es el principal problema que evidencia la retroalimentación de la docente?
a.-La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del estudiante como la falta de un
lenguaje académico para fundamentar su postura.
b.-La retroalimentación realiza cuestionamientos que no promueven que el estudiante evalué su respuesta e
identifique los aspectos que debe mejorar.
c.- La retroalimentación omite los aspectos positivos de la respuesta del estudiante, desmotivándolo en relación
con los logros alcanzados.

30. 5.- Uno de los estudiantes ha culminado la primera versión de su texto para fomentar el consumo de
comida saludable. Este es el escrito que le presentó a la docente:
A toda la comunidad educativa: Toda las personas queremos una alimentación saludable. Yo creo
que la personas debemos comer más frutas porque son saludables. Mi papá siempre me manda
una fruta en mi lonchera, mi preferida es el mango. Me mancho toda mi ropa pero luego me lavo,
también me gusta el chup de mango, más en verano porque hace mucho calor. Además, el verano
es chévere porque vamos a la piscina.
La docente busca orientar al estudiante en la mejora de su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos
del escrito debe priorizar la docente en su retroalimentación?
a.-La presencia de digresiones que afectan la unidad temática.
b.-La falta de concordancia en ciertas frases, como en ‘la personas’.
c.-La utilización de un léxico inadecuado para la situación comunicativa.