gracias

1. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN
DOCENTE EN SERVICIO - DIFODS
Ministerio de Educación

2. Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial- capitulo II
SUB CAPÍTULO II
DE LA FORMACION INICIAL
SUB CAPÍTULO III
DE LA FORMACIÓN EN SERVICIO
Artículo 12. Finalidad de la formación en servicio
La formación en servicio tiene por finalidad:
a) Ofrecer oportunidades para que los docentes, en los mismos espacios en que se desempeñan, puedan
construir nuevo conocimiento respecto a su práctica, teorizar sobre su trabajo y conectarlo con aspectos más
amplios, trabajar en comunidades docentes y participar en la construcción de proyectos educativos.
b) Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y la capacidad de los docentes para reflexionar
constantemente sobre sus prácticas, a fi n de hacerlas cada vez más pertinentes y efectivas.
c) Fortalecer las competencias y desempeños profesionales establecidos en el Marco de Buen Desempeño
Docente durante su ejercicio profesional.
d) Promover la especialización y actualización permanente de los profesores en las modalidades, niveles y
especialidades en las que enseñan.
e) Incidir en la renovación de su práctica pedagógica en concordancia con las necesidades y demandas de
aprendizaje de los estudiantes, los avances pedagógicos, científicos, y tecnológicos, considerando el propio
contexto donde se labora y las prioridades de política educativa local, regional y nacional.

3. PROPÓSITO GENERAL
Conoce y comprende las principales
características de la Evaluación
Formativa en el marco del Currículo
Nacional de la Educación Básica y sus
conceptos clave para la evaluación para
el aprendizaje en el aula

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ACUERDOS DE
CONVIVENCIA

5. ¿Cómo está evaluando las competencias
En el aula?
¿Qué entiende por Evaluación Formativa?

6. 1. ¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO?
La evaluación tradicional, dificulta la innovación pedagógica por parte de los docentes que la practican. Las principales
razones se fundamentan a continuación:
Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada
No el permite al docente valorar el desempeño de los estudiantes
Crea jerarquías de excelencia
Frena la autonomía del alumno
No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluado
Por lo general, evalúa un momento terminal
Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos de evaluación
No favorece la construcción de aprendizajes de nivel taxonómico alto
No otorga tiempo suficiente al aprendizaje
Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar
Limita la participación de los padres
A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizaje
No considera los propósitos o proyectos personales del evaluado
La preocupación por cuidar una equidad puramente formal, impide aprendizajes de alto nivel
No permite la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje
No desarrolla competencias

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BLOQUE I:
MAÑANA: CONCEPTOS DE EVALUACION FORMATIVA
Propósito:
Caracteriza los principales
conceptos e ideas asociadas a la
Evaluación Formativa

8. Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula. CNEB
• Evaluación: centrada en el aprendizaje del estudiante.
• Es proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes.
• Propósitos: vinculados al estudiante y al docente.
• Objeto de evaluación: competencias
• Condiciones:
• comprensión de la competencia
• comprensión del estándar
• diseñar situaciones significativas
• utilizar criterios de evaluación
• retroalimentación

9. EV
ALUACIÓN
• ¿Quéesla
evaluación
formativa?
• ¿P
ARA
QUÉ SE
EV
ALÚA?
• ¿QUÉ SE
EV
ALÚA?
• ¿CÓMO
EVALUAR?

10. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante,
con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
¿Qué busca la evaluación formativa?
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban

13. Trabajo en equipos:
¿Cómo evalúa las competencias en el aula?
 VIDEO: “COMO SE EVALUA FORMATIVAMENTE”
https://www.youtube.com/watch?v=tblnsiTM2vs
 RESPONDA:
-¿Cómo se evalúa formativamente?

14. Bloque I
Evaluación formativa: tomando decisiones
Oportunas para mejorar los
aprendizaje

15. EVALUACION FORMATIVA
• Práctica centrada en el estudiante
• Retroalimenta oportunamente
• Proceso permanente de comunicación-reflexión
• Identifica avances, dificultades, logros
• Finalidad: brindar apoyo

16. OBJETO DE LA EVALUACION FORMATIVA
COMPETENCIAS DEL CNEB
• Evalúa por criterios los niveles de logro
• Recogida con técnica e instrumentos
• Informa para tomar decisiones: Retroalimentar o sobre
proceso pedagógico

17. EVALUAR
CONOCER * COMPRENDER * ENJUICIAR
CALIFICAR
PONER VALOR NUMERICO O ADJETIVOS AL
ESTUDIANTE
POR SU DESEMPEÑO
• INDAGA RESULTADO Y FACTORES
• BUSCA MEJORA DE CALIDAD EDUCATIVA
• DESCRIBE LO AVANZADO
• ES CONTINUA
• PARTICIPAN: PROFESORES Y ESTUDIANTES
ES CUANTITATIVA O
CUALITATIVA
USA UN CÓDIGO ESTABLECIDO
PERSIGUE OBJETIVOS DE
CURSO

18.  VIDEO: “ESTANDARES DE APRENDIZAJE”
https://www.youtube.com/watch?v=uA_Bvzr6PsY
 RESPONDA:
-¿Qué son los estándares de
aprendizaje?

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23. BLOQUE III
PROPÓSITO
Comprende y analiza los estándares
de aprendizaje

24. BLOQUE IV
PROPÓSITO
. Identifica y diseña situaciones de
aprendizaje para la evaluación de
aprendizajes

25. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
• Comprender la competencia por evaluar
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

26. Ejemplifique una situación significativa (CN Capítulo VII)
¿Qué características debe tener una situación significativa?
¿Qué le permite al estudiante la situación significativa?
¿De qué manera se puede recoger evidencias de aprendizaje
de una situación significativa?
Situaciones significativas

27. La situación significativa posibilita:
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

28. QUE SE
RELACIONEN CON
SUS EXPERIENCIAS
Y SABERES PREVIOS
QUE LES PERMITA
PONER EN JUEGO
SUS CAPACIDADES
ELABORAR UN CATÁLOGO DE JUEGOS COLECTIVOS
DESCRIBIR O EXPLICAR UN FENÓMENO DE SU INTERÉS
MEJORAR ALGO QUE YA EXISTE
COMPRENDER O RESOLVER UNA CONTRADICCIÓN U
OPOSICIÓN ENTRE DOS O MAS CONCLUSIONES.
IMAGINAR ESCENARIOS FUTUROS
CREAR NUEVOS OBJETOS
QUE SEAN
RETADORAS

29. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
-Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación
a las capacidades de las competencias.
-Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de los estudiantes.
-Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las
Capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
-Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de
manera aislada, sino en su combinación con otras.
-En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio,
se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe
considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo
en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente

30. • Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios
de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso
de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados,
cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar
Frente a las diferentes situaciones propuestas.
Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los
estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones
de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado

31. BLOQUE V
 Caracteriza el procedimiento para el análisis de evidencias
de aprendizaje

32. ¿Es necesario recoger evidencias todo el
tiempo para evaluar con los estándares de
aprendizaje?
No, pero en determinados momentos del año escolar,
cuando terminamos un proyecto o al final de un período
lectivo, podemos evaluar de forma que podamos
monitorear el avance en el desarrollo de las competencias

33. La retroalimentación en la evaluación formativa
¿Qué entendemos por retroalimentación?

34. Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza
Esta rúbrica evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de
aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para
brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el
docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la
retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las
actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje
identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los
estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los
tiempos de la sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o
dificultades de los estudiantes

35. Aspectos
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión.
Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes se encuentra atento a su
desempeño y, por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensión, avances y/o
dificultades (a través de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos o bien recorriendo
los grupos y revisando su trabajo). Además, es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo
pedagógico de los estudiantes
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas
Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que
identifica durante la sesión, vale decir, si ofrece retroalimentación ante las respuestas o productos de los
estudiantes y/o si adapta la enseñanza.
En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes tipos

36. Ejemplo: Los estudiantes están haciendo agrupaciones de los
útiles escolares, casi todos los niños forman un solo grupo de
útiles con las crayolas, colores y plumones, pero un grupo ha
incluido plastilinas en su agrupación.
Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente los estudiantes
elementos de información suficientes para mejorar su trabajo,
describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle
qué hacer para mejorar
Retroalimentación: La docente se les acerca y les dice que
tengan en cuenta la agrupación considerando una
característica en común. Por ejemplo pueden organizar los
materiales que les sirven para pintar en un grupo y en otro
grupo los que les sirven para moldear figuras

37. ELEMENTAL: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento
que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si
está seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien
brindarle la respuesta correcta.
INCORRECTA: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece
información errónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto
cuando es incorrecto o viceversa.
En el ejemplo de la plastilina La docente le dice a
los estudiantes: Está mal vuelvan a intentarlo o les
dice: Deben sacar la plastilina del grupo para que
este bien.

38. RETROALIMENTACIÓN
1. ¿ Que entiendo por retroalimentación?
2. ¿Cuándo la retroalimentación es eficaz?
3. ¿De qué manera se debe hacer la
retroalimentación?
4. ¿Qué le permite al docente la retroalimentación
oportuna?
5. ¿ Que tipo de retroalimentación debemos
realizar en aula? ¿En que consiste cada tipo
de retroalimentación?

39. Ideas Fuerza:
La retroalimentación cobra sentido cuando la evaluación, además de
certificar o acreditar los aprendizajes, tiene otros propósitos y funciones
como contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
La retroalimentación descriptiva es la que está más enfocada a promover
la mejora del aprendizaje