LA CREATIVIDAD ES SUSCEPTIBLE DE SER MEDIDA

1. CREA
INTELIGENCIA CREATIVA
AUTORES: Javier Corbalán
Fermín Martinez
Danilo Donolo

3. ¿Es posible medir la
creatividad?
La psicometría interviene en todos los
procesos de la mente humana, la
creatividad es parte de ello.

4. TEST DE CREATIVIDAD
Spearman establece dos tipos de pensamiento:
 DIVERGENTE
Son diferentes las respuestas que se pueden dar a
cada cuestión o problema que se plantea.
¿Qué puedes hacer con un ladrillo?
 CONVERGENTE
Para cada cuestión solo hay una respuesta correcta.
¿Cuántas horas tiene el día?

5. TEST DE CREATIVIDAD
 Test de pensamiento divergente
 Inventario de actitudes e intereses
 Inventario de personalidad
 Inventario biográfico
 Evaluaciones de profesores, supervisores.
 Juicio de productos
 Estudios de personas sobredotadas
 Autoinforme sobre actividades

6. TEST DE CREATIVIDAD
ANTECEDENTES
 Batería de Guilford (1967)
 Pruebas de Torrance.(1974)

7. CREA
La creatividad puede ser medida como una
variable unidimensional y abordar
simultáneamente aspectos del rendimiento y
de la disposición ante el entorno,
considerando que los modos más que los
esfuerzos son lo que explican la capacidad
innovadora.

8. LAS PREGUNTAS Y
LA CREATIVIDAD
 El CREA utiliza como procedimiento para la medida de la
creatividad, la capacidad del sujeto para elaborar preguntas.
 La pregunta nace como producto de la razón o del sistema
cognitivo y desde ahí se valora su especial característica de
impulsor de respuestas.
 No se trata de cuantas preguntas se pueden hacer, sino cuántas
BUENAS PREGUNTAS, para que sirva como indicador de
creatividad. No vale el preguntar por pregunta.
¿Qué es preguntar? ¿Cómo se pregunta? ¿Por qué? ¿para que?

9. APLICACIÓN

10. NORMAS GENERALES
 Aplicación individual o colectiva.
 Niños entre 6 a 9 años, la aplicación debe
ser individual y Verbal
 Mayores de 10 años, en modalidad escrita.

11. NORMAS GENERALES
 Ambiente físico sereno, sin distracciones.
 Asegurarse de una correcta comprensión de
las instrucciones.
 Margen de tiempo en aplicaciones colectivas.

12. NORMAS GENERALES
 El protocolo se debe presenta cerrado, con la
figura oculta, para que el sujeto la abra
cuando el examinador lo indique.
 El tiempo se comienza a contabilizar una vez
que los sujetos establecen contacto visual
con la figura.

13. NORMAS GENERALES
 El tiempo de aplicación es de 4 minutos.
 Al finalizar el tiempo, se permite concluir
preguntas ha sujetos que pudieran estar
redactando, pero en ningún caso iniciar una
nueva.

14. MATERIAL
 Manual técnico
 Lamina A
10 años en adelante.
 Lamina B
12 años en adelante.
 Lamina C
6 años en adelante.

15. INSTRUCCIONES DE
APLICACIÓN
APLICACIÓN COLECTIVA:
“Les va a ser entregado un ejemplar de la
prueba. No lo abra, pues la ilustracion que
contiene en la siguiente pagina no debe ser
vista por ustedes hasta que asi se les
indique. Mientras tanto, escriban sus datos
personales que se les piden en la parte
superior del ejemplar”

16. INSTRUCCIONES DE
APLICACIÓN
“ Se les va a presentar una ilustración. Su tarea
consiste en escribir brevemente cuantas
preguntas le sea posible hacerse sobre lo
que representa. Traten de hacer el mayor
numero posible”.
“ Se trata de elaborar preguntas, en cuanto
más mejor”

17. INSTRUCCIONES DE
APLICACIÓN
“ Traten de ajustarse a los espacios del
ejemplar para responder, pero si por las
características de su escritura no les resulta
cómodo, no se preocupen, no es lo
importante”.
“Abran el ejemplar. Ahora”.
“Basta. Dejen los lápices sobre la mesa. Solo
pueden continuar si es para completar una

18. INSTRUCCIONES DE
APLICACIÓN
APLICACIÓN EN NIÑOS
 Pueden ser adaptadas las instrucciones con
pequeñas variaciones, según el examinador
lo decida.
 Las anotaciones de las respuestas del niño
las realizara el examinador.

19. “Todos sabemos bien en qué consiste hacer
preguntas. Seguro que tú sabes hacer muchas.
Por ejemplo, ¿qué preguntas se te ocurren
sobre mí?”
Se invita al niño a formular tantas preguntas como
sea necesario para que entienda la consigna,
cuidando no facilitarle explícitamente
estructuras morfosintácticas (quién, cómo, por
qué, dónde…), sino insistiendo hasta que sea él
quien las genere.
INSTRUCCIONES DE
APLICACIÓN

20. INSTRUCCIONES DE
APLICACIÓN
“pues bien, lo que te voy a proponer ahora es que hagas
todas las preguntas que se te ocurran sobre una lámina,
con un dibujo, que te voy a presentar seguidamente. Tu
tarea será hacer muchas preguntas sobre ese dibujo,
todas las que se te ocurran, cuantas más mejor. No hay
preguntas buenas ni malas, todas valen. ¿ lo has
comprendido bien?”.
“ Dispondrás de cuatro minutos para hacerlo”
Se comprueba que ha comprendido bien la instrucción. Se
espera a que responda afirmativamente. Si contesta que
no, manifiesta duda o inquietud, se insiste en el primer
ensayo. Finalmente se repite la instrucción.

21. MEDIDA COGNITIVA DE LA
CREATIVIDAD
Obligar al sistema a que una y otra vez mire el
objeto, selecciones un esquema, ponga en
relación este con la memoria, elija una
formula de vinculo y formule un problema
funcional, existencial, nominal o de cualquier
tipo ajustado a un texto y su contexto.
Escapando de lo obvio y acudiendo a los
recursos de la imaginación.

22. EJERCICIO DE
APLICACIÓN

24. REVISIÓN

25. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y
PUNTUACIÓN
 Se debe comprobar si en el ejemplar el sujeto
ha seguido la pauta sugerida y ha redactado
una pregunta en cada una de las líneas.
 Se procede a la lectura detallada de las
preguntas formuladas a fin de comprobar que se
ajustan a la demanda de la instrucción dada.
Todas las respuestas son correctas, excepto.

26. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y
PUNTUACIÓN
 INCORRECTAS:
 Preguntas repetidas--- ¿ que edad tienen? ¿qué años tienen?
 Preguntas nítidamente descontextualizadas. ¿De que color es el
caballo de Santiago?
 Preguntas de repertorio sin justificación: ¿Qué?
¿Cuándo?¿Cómo?
 CORRECTAS:
 Preguntas que utilicen un esquema cognitivo.
 Las ajustadas al criterio, aunque confundan los objetos.
 Preguntas parecidas: ¿qué edad tienen? ¿Cuándo nacieron?
 Preguntas muy lejanas: ¿tendría teléfono Luis XV?
 Preguntas de repertorio justificadas: ¿qué es esto? ¿Cuándo
pasó? ¿Cómo están?

27. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y
PUNTUACIÓN
 Procedemos con aquellas preguntas que
incluyan en su formulación 2 o más
cuestiones básicas, que serán consideradas
con puntuación doble o triple.
Esto sucede cuando emplean más de un
verbo, adverbio u otro forma de acción
distintas.

28. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y
PUNTUACIÓN
 Una pauta básica es que la pregunta demande
varias respuestas, pero no la única: pueden darse
alusiones a varias cuestiones de otras formas.
Por ejemplo: ¿son del mismo material el auricular y el
manubrio?
 Puntuación doble es cuando la pregunta hace
alusión a más de un esquema cognitivo.
Por ejemplo: ¿Sirve el manubrio para cargar el
teléfono o como máquina de premio?

29. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y
PUNTUACIÓN
 Cuando se detectan preguntas dobles o
triples, se anota:
1 punto extra para las dobles
2 puntos extras para las triples
Después de estos pasos se procede a la
elaboración y calculo de la formula.

30. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y
PUNTUACIÓN
Cálculo final:
PD = N – O – An + Ex
(N) el número correspondiente a la última pregunta formulada.
(O) se coloca el número de espacios vacíos u omisiones.
(An) se señalan el número de respuestas anuladas
(Ex) se colocan el número de puntos extra por pregunta doble o
triple.
(PD) PUNTUACION DIRECTA: nos permite obtener puntuación
centil para interpretar.

31. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y
PUNTUACIÓN
EN NIÑOS
En aplicaciones por escrito de niños menores de 11
años, debe tomarse en cuenta el factor de
producción escrita que puede interferir con el
puntuaje de creatividad.
Para calcular una puntuación homologada con las
puntuaciones directas expresadas en el baremo,
deberá ser multiplicado por un factor de corrección
que exprese la relación entre producción escrita y
hablada.
6 años (3.9) 7 años (3.3) 8 años (2.8) 9 años (2.4)

32. Pueden presentarse 2 casos
1.- la fórmula suele aparecer tras la exploración de las posibilidades de
producción de preguntas en la que se han ido empleando distintas
estructuras morfosintácticas, hasta que se da con una que se elige
para ser reiterada.
2.- la estructura reiterada suele aparecer desde la primer pregunta y lo
hace sin un significado comunicativo, con preguntas que no se pueden
responder o sólo mediante generalizaciones no contextuales.
En estos protocolos se suelen hacer muchas preguntas, superando
incluso, en ocasiones, las puntuaciones máximas del baremo. A falta
de una comprobación más precisa acerca de si el motivo de tal
productividad supone una genuina producción creativa o por el
contrario una expresión de rigidez cognitiva.
En tal caso se invalida--- se hace un re-test

33. NORMAS DE
INTERPRETACION DEL CREA
 El CREA Permite una expresión del equipamiento cognitivo del
sujeto en relación con su productividad creativa.
 Se establece un virtual diagnóstico de la potencialidad creativa.
– Interpretación general y ámbito Educativo
 Para obtener una puntuación centil (PC) de un sujeto habrá de
compararse el resultado alcanzado por el mismo en puntuación
directa (PD) con los de la muestra normativa, consultando para
ello el baremo correspondiente a su edad, sexo y grupo de
referencia. Estas puntuaciones centiles permiten conocer la
posición del sujeto en relación con los resultados de su grupo
normativo.

35. NORMAS DE
INTERPRETACION DEL CREA
 Para la interpretación se presentan una serie
de tablas de carácter general y con
indicadores especifico para cada ámbito de la
psicologia.
CRITERIO DE INTERPRETACION
Creatividad Alta 75 – 99
Creatividad Media 26 – 74
Creatividad Baja 1 - 25

36. INTERPRETACION CREA
Nivel alto: se trata de un sujeto con excelentes
posibilidades para el desarrollo de tareas de innovación
y producción creativa. Su inquietud y curiosidad se
muestran enormemente activadas, lo que le lleva a una
actitud interrogativa ante el entorno. Puede alcanzar
logros creativos importantes. Su disposición ante el
cambio y la búsqueda de información hacen de el,
alguien con mas facilidad para un desarrollo personal
satisfactorio e innovador. Presenta posibles riesgos
derivados por excentricidad o inadaptación social si no
hay un desarrollo intelectual acorde.

37. INTERPRETACION CREA
CRITERIO DE INTERPRETACION EN LA
PRACTICA EDUCATIVA
Nivel alto:
 Rasgos positivos
 Excelente seguimiento, si hay interés en la temática;
abundancia de recursos cognitivos, flexibilidad para el
cambio, amplitud de intereses, iniciativa y curiosidad.
 Rasgos negativos
 Dificultades en la socialización, posible inadaptación
escolar, soledad, excentricidad, aburrimiento, desinterés,
rebeldía, provocación y exagerado sentido critico.

38. GRACIAS POR SU
ATENCION
Lic. Liliana Hernández
psicologia@vesalius.com.mx