2022

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO
SECUNDARIA TÉCNICA No. 16 “JUANA URZUA DELGADO”
TEMÁTICA
ADECUACIONES CURRICULARES
CICLO ESCOLAR 2014-2015
USAER No. 34
SUPERVISIÓN ESCOLAR No.1 DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
26 DE SEPTIEMBRE DE 2014

5. Las adaptaciones curriculares podríamos definirlas como las modificaciones que son
necesarias realizar en los diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a
las diferentes situaciones, grupos y personas para las que se aplica.
GARRIDO Landívar, Jesús. Adaptaciones curriculares. Guía para los
profesores tutores de Educación primaria y de Educación especial. Madrid:
CEPE, 2002, p. 53.
Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta específica y
adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta
curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé
respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con el grupo.
GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula
regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP, 2000, p. 132.

6. En el caso de un alumno con NEE (necesidades educativas especiales) la respuesta podrá consistir
en una intervención individualizada para facilitar su integración dentro del grupo/clase, respuesta
que consistirá en ajustes, cambios organizativos, metodológicos y/o materiales, adición de
recursos (p.e.: profesor de apoyo), introducción, priorización, desarrollo, matización de los
objetivos y contenidos de las áreas en los distintos cursos y/o ciclos, entre otros.
SÁNCHEZ, Antonio M. P., et al. “Capítulo X. Adaptaciones curriculares
para alumnos con discapacidad intelectual”en García Fernández José M.,
et al. Discapacidad intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención.
Madrid: CEPE, 2002, p. 276.
En resumen y en otros términos, la elaboración de una ACI (Adaptación o Adecuación Curricular
Individualizada) consistiría en concretar decisiones sobre:
● Las prioridades de la intervención educativa para un determinado alumno en relación a los
elementos del currículo general (incluidas sus posibles modificaciones).
● La participación del alumno en las actividades generales, o en otras actividades, en el contexto
del centro docente, de acuerdo con las prioridades curriculares estimadas.
GINÉ, Climent. La evaluación psicopedagógica. Un modelo interactivo
y centrado en el currículo. Viña del Mar: Ministerio de Educación de
Chile, Primer Congreso Iberoamericano de Educación especial, 1996.

7. Las adecuaciones curriculares entran en juego :
Cuando la escuela no cuenta con los medios para satisfacer las
necesidades educativas de alumnos o alumnas, o éstas rebasan las
posibilidades directas de trabajo pedagógico del profesor, es necesario
definir los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionárselos.

8. 1.- La planeación del maestro.
Una planeación que guie el trabajo cotidiano, que tenga como norte los propósitos de
la Educación Básica. Constituye la acción mediadora entre los planes y programas de
estudio y las escuelas y los grupos. a) planes y programas, b)condiciones institucionales
y c)características y necesidades del alumnado.
2.- La evaluación del alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales.
Presentan N.E.E. quienes tienen un desempeño escolar significativamente distinto en
relación con sus compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su
proceso educativo, mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participación y
aprendizaje, y alcanzar así los propósitos educativos.
Estos recursos pueden ser: profesionales (personal de educación especial, de otras
instancias gubernamentales o particulares), materiales (mobiliario específico, prótesis,
material didáctico), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, baños
adaptados), y curriculares (adecuaciones en la metodología, contenidos, propósitos y
evaluación). Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser
temporales o permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad o
aptitudes sobresalientes.

10. Al diseñar las adecuaciones curriculares el maestro debe establecer prioridades
básandose en las necesidades del alumno, una vez elaborada la EPP (Puigdevillo,
1996).
Criterio de compensación. Se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar
los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del niño, como sería el
uso de auxiliares auditivos para los niños con una pérdida auditiva, la silla de ruedas
para los niños con alguna discapacidad neuromotora o la máquina Perkins en el caso
de los niños ciegos.
Criterio de autonomía/funcionalidad. Destaca el aprendizaje que favorece el
desarrollo autónomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades básicas
como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda de otra persona.

11. Criterio de probabilidad de adquisición. Se refiere a la decisión sobre el tipo de
aprendizajes que están al alcance de los alumnos, dejando en segundo término o
prescindiendo de los que le representen un grado extremo de dificultad para su
adquisición y aplicación. Para un niño con discapacidad intelectual, existen
aprendizajes que le significarán un elevado grado de esfuerzo y persistencia y que
presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por él;
por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que
le permitan consolidar sus avances y estimular su interés en el trabajo escolar.
Criterio de sociabilidad. Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las
habilidades sociales y de interacción con el grupo, lo que implica que se desarrollen
actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la
comunicación, sobre todo cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden
afectivo.

12. Criterio de significación. Implica la selección de medios de aprendizaje que suponen
actividades significativas para el alumno en función de sus posibilidades reales, de
manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo
integral.
Criterio de variabilidad. Supone actividades distintas de las habituales para mantener
el interés del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de
determinados aprendizajes. Las estrategias metodológicas que el maestro aplica
deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de
suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el
conocimiento escolar.
Criterio de preferencias personales. Significa potenciar el trabajo de acuerdo con las
preferencias del alumno, rescatando su interés por determinados temas o actividades
con los que se identifica o se siente más cómodo y seguro al realizarlas, lo que
propicia una mayor motivación y una participación más dinámica en las tareas
escolares.

13. Criterio de adecuación a la edad cronológica. Implica valorar los intereses del alumno,
independientemente de sus necesidades educativas especiales, para evitar desfases
que lo lleven a la infantilización en su nivel de aprendizaje. Aunque el alumno esté en
un nivel de aprendizaje inferior al que le correspondería por su edad cronológica, sus
intereses personales y sus actitudes no se corresponden con los de los niños con
niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en
cuenta su edad cronológica al aplicar determinadas estrategias o actividades.
Criterio de transferencia. Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas que
vive el niño fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a ciertas
actividades escolares en las que se ignora la importancia de que el niño trabaje con
materiales de uso común y que se represente vivencias cotidianas de su entorno
social, restando significatividad y funcionalidad a lo que aprende.

14. Criterio de ampliación de ámbitos. Favorece los aprendizajes que le permiten al
alumno ampliar sus ámbitos habituales de acción enriqueciendo sus experiencias,
estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros
grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la
posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de comprender mejor el
mundo que le rodea.

15. 1.- Adecuaciones de acceso al currículo:
En las instalaciones de la escuela:
En el aula:
Apoyos técnicos y/o materiales específicos:

16. Caso 1:
Mario es un niño con necesidades educativas especiales asociadas con una discapacidad visual,
que ingresará a primero de secundaria en una escuela regular. La escuela está formada por dos
edificios de dos pisos cada uno y, debido a las características del terreno en que están
construidos, no están al mismo nivel. Para entrar a la escuela hay que subir algunos escalones;
ahí se encuentra el primer edificio, en el que está la dirección y algunos salones. Es necesario
subir más escalones para llegar al segundo edificio, donde se encuentra el patio, los baños y
otros salones. El grupo de tercero se encuentra en el primer edificio. Sin embargo, el personal
de la escuela junto con el personal de educación especial, decidió que el grupo debería de
cambiarse al otro edificio; de esta manera, Mario podría tener un acceso más fácil al patio y a
los baños. Se resolvió que se colocaría alguna señalización en el piso y en las escaleras, desde la
entrada de la escuela hasta el salón del niño, para que él pudiera llegar sin problemas. Con
estas adaptaciones se buscó crear las mejores condiciones físicas para que Mario pudiera
utilizar las instalaciones de una forma más autónoma y sin muchos riesgos.

17. Adecuaciones a los elementos del currículo:
Estas adecuaciones son “el conjunto de modificaciones que se realizan en los
propósitos, aprendizajes esperados, criterios y procedimientos de evaluación,
actividades y metodología para atender a las diferencias individuales de los
alumnos”
Metodología:
-En los agrupamientos.
-En los materiales de trabajo.
-En los espacios para realizar el trabajo.
-En la distribución del tiempo.

18. Adecuaciones a los elementos del currículo:
Evaluación:
−Utilización de criterios y estrategias de evaluación diferenciados.
−Diversificación de las técnicas e instrumentos para que sean congruentes
con el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar.
− Consideración de los momentos de la evaluación, dependiendo de las
características de los alumnos.
Aprendizajes Esperados:
-Reorganización o modificación.
-Eliminación
-Agregar
-Simplificar
-Ampliar

19. • Tener seguridad sobre lo que un niño o niña con necesidades educativas especiales
puede y no puede realizar.
• Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e
intereses.
• Decidir qué es lo más conveniente para él o para ella, en cuanto al desarrollo de
competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que
presentan y la complejidad de los propósitos y contenidos.
• Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula, así
como los apoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para
determinar el alcance de las adecuaciones.
• Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al máximo
las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la
planeación curricular y las actividades para todo el grupo.

20. • Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y
alumna, de tal manera que se pueda valer por sí mismo (a) cada vez más.
• Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estén a su
alcance.
• Procurar que puedan interactuar con sus compañeros y compañeras de grupo.
Tener presente que aprenden más y mejor cuando lo que están aprendiendo
responde a una preferencia o a un interés personal.
• Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y
funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se
debe tratar de que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo que aprenden con
situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper
con la monotonía, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus
intereses.
• Para la promoción y/o acreditación tomar en cuenta las Normas de Control Escolar
2014-2015.

21. Grado.

22. Alumno: Juan Pérez Gómez 5to Grado Asignatura: Matemáticas Bloque III
Competencias matemáticas:
-Resolver problemas de manera autónoma. –Comunicar información matemática.
-Validar procedimientos y resultados. –Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizaje Esperado:
Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.
Aprendizaje Esperado (adecuado):
Identifica las características del triángulo y los cuadriláteros.
Actividades:
Con la ayuda de un geoplano permitir al alumno elaborar distintas figuras de manera libre con la ayuda de una
sola liga.
Posteriormente dar la indicación de formar con una liga una figura que tenga tres lados (inducir a que tenga
tres lados iguales).
Dibujar con la ayuda de una regla en su cuaderno el triángulo que formó estableciendo una medida
aproximada (pueden ser 5 cm. por lado).
Cuestionar al alumno acerca de si reconoce la figura , en donde la ha observado y si reconoce el nombre que
recibe la misma.
En una hoja dibujar un triangulo y un cuadrado con silicón, (una vez seco) darle al alumno la hoja y con los ojos
vendados tendrá que describir las características de cada uno principalmente procurando dar énfasis a
describir el tiriángulo.

23. Matemáticas 3er Grado

24. Alumno: Juan Carlos Caballero Ruiz 3er Grado Secundaria Asignatura: Matemáticas Bloque I
Competencias matemáticas:
-Resolver problemas de manera autónoma. –Comunicar información matemática.
-Validar procedimientos y resultados. –Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizaje Esperado:
Explica la diferencia entre eventos complementarios mutuamente excluyentes e independientes.
Aprendizaje Esperado (adecuado):
Identifica la operación a realizar ante un problema dado.
Actividades:
- Se le dan al alumno para que resuelva operaciones de cálculo mental de suma y resta de hasta dos dígitos.
Por ejemplo 6+11=, 13+7=, 8-2=,18-8=. También al ejercicio se le puede agregar un número faltante en los
sumandos, por ejemplo: __+3=9 y lo mismo puede pasar en las restas 44-___=38.
- Que el alumno resuelva operaciones de suma y resta convencionales, primeramente se le proporcionarán
sumas y restas directas (sin transformación) y posteriormente se realizará lo mismo con la resta, hasta que
logre resolverlas sin dificultad, para después poder resolver estos algoritmos con transformación.
- Proporcionar al alumno problemas en de suma en los que se destaquen palabras clave como “agrega”, “tenía
y compré para agregar”, “poner” en los que se tenga que escribir la suma de manera convencional y resolverlo
adecuadamente y posteriormente problemas de resta.
-

28. El Guadalajara iba ganando por dos goles de diferencia al término del primer
tiempo y en el segundo tiempo cada equipo anotó 2 goles. Si el marcador final
suma 10 goles. ¿Cuál era el marcador antes de comenzar el segundo tiempo?

29. Tenemos un tablero de 4 x 4 cuadrados por lado. El juego consiste en trazar algunas rayas
rectas siguiendo líneas que hay en el tablero y dejarlo partido en dos partes iguales.
Como es evidente que la proposición hace reír a más de uno, pediré que lo hagan de seis
maneras diferentes. Esto ya es otra cosa ¿verdad?

30. Cuatro nueves pueden sumar 100. ¡Inténtalo!
R= 99 + 9/9 = 100

31. En la granja de Don Juan viven 9 cerditos en su corral cuadrado. Siempre que les da de
comer se pelean para ganar su alimento. Ayúdale a Don Juan a dibujar dos cuadradros
dentro del corral para que cada cerdito tenga su propio recinto y no peleen por la comida.