1. PORTAFOLIO
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
ALUMNA: ERIKA ANGELES CORTES

2. INTRODUCCION
 El siguiente trabajo muestra una recopilación
de los trabajos realizados en la clase de
estrategias de aprendizaje.
 El contenido que encontrara es una
investigación de:
 Pedagogos
 Mapa Aprendizaje situado
 Mapa C.Map
 Mapa mental
 Ensayo
 Cuadro sobre herramientas de comunicacion

3. TRABAJO: PEDAGOGOS
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO
ALUMNA: ERIKA ANGELES CORTES

4. Lev Vygotski
Nació en Orsha, Bielorrusia, en 1896. Inició la carrera
de medicina en la Universidad de Moscú, para
pasarse poco después a los estudios de derecho
y, posteriormente, a los de filosofía y literatura en la
Universidad Popular Shayavsky, donde se acerca al
pensamiento marxista. Su producción investigadora se
orienta hacia el campo de la psicología y, en
1924, presenta un primer trabajo que llama la atención
y le abre las puertas del Instituto de Psicología de
Moscú. Allí forma un equipo que ahondará en sus
planteamientos analíticos con dos figuras que le
sobrevirán y alcanzarán gran relieve: Luria y Leontiev.
Aunque no tenía formación académica específica en
psicología, se doctoró en este campo del conocimiento
con una tesis sobre „La psicología de arte‟ (1925), que
se publicaría después de su muerte.

5. PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN
CIENTÍFICA
 La sorprendente aportación de Vygotsky se
concentra en un período de muy reducido, entre
1924 y 1934. Pero no será hasta los años
sesenta del pasado siglo cuando su obra sea
conocida mundialmente y se convierta en un
referente indiscutible en campos como los de la
psicología, las ciencias cognitivas, la
pedagogía, aunque no tanto en el de la
comunicación. Aún no se ha sabido proyectar, en
su justo alcance, el planteamiento social-
constructivista de Vygotsky al análisis de los
medios y de las industrias culturales, como
instancias psicológicas que participan, desde
una posición generalmente dominante o
privilegiada, en la formación de la personalidad
o, como señala el autor, en la formación social
de la mente

6. Vygotsky
 Si bien se observa una interacción, una relación dialéctica
con el entorno, el individuo es fruto del proceso histórico y del
ambiente cultural y social.
El individuo adquiere su plena capacidad con el desarrollo de
lo que Vygotsky llama las funciones mentales superiores, en
las que el ser se impregna del ambiente social que le rodea y
le despega de las inferiores o biológicas de partida.
El desarrollo de las funciones mentales superiores se hace a
partir de los nutrientes culturales y de su „digestión‟ dialéctica.
La síntesis del proceso es la asimilación, que viene a resultar
una especie de regulación interpretativa de lo adquirido en el
plano interpsicológico, esto es, en el ambiente social y
cultural.
El espacio en el que se produce la interacción es, pues,
determinante y, en función de la riqueza cultural que
albergue, permitirá que el aprendizaje del individuo y su
proyección psicológica sean también más o menos
evolucionados. Este espacio público o espacio social de
interacción es lo que Vygotsky llama „zona de desarrollo
próxima‟

7. Jean William Fritz
Piaget
Nacido en Neuchatel (Suiza). Psicólogo
experimental, filósofo y biólogo. Se hizo
famoso por sus aportes a la psicología
evolutiva y en concreto por sus estudios
sobre la Infancia. Sus observaciones en
este campo, siguen siendo, hoy en día,
considerados como una de las mejores y
más completas teorías sobre el
desarrollo cognitivo de los niños a lo
largo del ciclo vital.

8. El psicólogo suizo estaba interesado en conocer las
estructuras cognoscitivas que caracterizaban un
período concreto del desarrollo.
En su teoría no es tan importante el haber adquirido el
estadio a una determinada edad sino la secuencia, el
orden por el que se construye el conocimiento. Se
acepta que el ciclo evolutivo de cada niño es peculiar
con su propio ritmo de adquisiciones pero siguiendo el
mismo orden.
-De esta forma, Piaget sostiene que, a partir de los
reflejos innatos, el bebé va adquiriendo un conjunto
cada vez mayor de esquemas, que progresivamente se
flexibilizan y se hacen más complejos, permitiéndole
mostrar una creciente habilidad en sus intercambios
con el medio.
-En el esquema siguiente se muestran los diferentes
períodos en los que Piaget organiza el desarrollo
evolutivo de los procesos cognitivos que son la base de
la Inteligencia

9. PERÍODO SENSORIOMOTOR
-J. Piaget denominó período Sensorio
Motor al ciclo evolutivo que abarca
desde el nacimiento hasta los 2 años de
edad. Este período comprende 6
subestadios que dan cuenta de los
diferentes procesos y adquisiciones de
los niños a medida que van creciendo.
La inteligencia sensomotriz se construye
activamente por el sujeto a lo largo de
los diferentes subestadios, hasta lograr
esa capacidad de adaptación al medio
que se muestra en el niño al final del
segundo año de vida y que va unida a la
adquisición de las primeras formas de
representación mental.

10.  Subestadio-1 (del nacimiento a 1 mes):

Ejercicio de los Reflejos.
-En esta etapa, el repertorio de adaptación del recién nacido
se limitaría a los simples reflejos determinados
biológicamente. En consecuencia un bebé succiona un pezón
cuando le roza los labios o agarra un objeto que toca su
mano. La inteligencia sensoriomotora se
construye, pues, progresivamente a partir de los reflejos
innatos, pero también de los primeros hábitos, logrando el
bebé, en un determinado momento, utilizarlos de forma
intencionada. Este tipo de conductas son importantes porque
forman la base sobre la que se estructura todo futuro
desarrollo. Dicho desarrollo tiene lugar al aplicarse las
conductas a más objetos y acontecimientos (los bebés
asimilan cada vez más cosas). Es lo que Piaget denominó
Proceso de Asimilación. A su vez, dichos repertorios
conductuales empiezan a cambiar como reacción a estas
nuevas experiencias (empiezan a acomodarse), en lo que
Piaget denomina Proceso de Acomodación. Cuando las
conductas inicialmente inflexibles comienzan a ser
modificadas por la experiencia, el niño está entrando en el

11.  Subestadio-2 (de 1 a 4 meses):

Desarrollo de Esquemas.
-Este estadio está caracterizado por la aparición de las
primeras adquisiciones, los primeros hábitos, que suponen
ya una alteración de los reflejos innatos, pero que todavía no
tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas
inteligentes que será alcanzado en el siguiente estadio. Aquí
empiezan a surgir las primeras reacciones circulares
definidas como: "ejercicio funcional cuyo fin es mantener o
descubrir otra vez un resultado nuevo o interesante". Por
ejemplo, la acción de chuparse el pulgar de forma
sistemática, no debida al azar, implica una coordinación entre
mano y boca que supone una adaptación adquirida del reflejo
de succión. Esta modificación del esquema de succión
supone una acomodación debida a la experiencia y, por
tanto, una distinción entre asimilación y acomodación que no
existía en el subestadio anterior y que alcanzará mayor
relevancia en estadios posteriores.

12.  Subestadio-3 (4 a 8 meses):

Descubrimiento de los Procedimientos.
-Si bien los bebés actúan sobre el entorno desde su nacimiento, su conducta
en los primeros meses tiene la calidad de ser dirigida hacia el interior (p.e.
cuando manipula un juguete, su interés es más por los movimientos que
efectúa con sus propios dedos que por el juguete). En el subestadio anterior
el bebé utilizaría los esquemas por puro placer (chupar el dedo, etc...).
Ahora va a mostrar un interés más claro hacia el mundo exterior. Los
esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé.
Comienza la exploración del entorno. Cuando ahora manipula un objeto lo
hace porque tiene un interés real en explorarlo.
-Esta mayor conciencia del entorno le permitirá descubrir procedimientos
para reproducir hechos interesantes. Por ejemplo, el bebé puede dar un
manotazo accidentalmente a un objeto o juguete suspendido sobre la cuna
haciendo que dicho objeto se mueva y reproducir esta secuencia durante un
intervalo de tiempo. El bebé está empezando a desarrollar un tipo de
conocimiento muy importante: qué puede hacer para reproducir resultados
deseables.

13. 
 Subestadio-4 (8 a 12 meses):

Conducta Intencional
-En el subestadio anterior el bebé sólo puede
reproducir resultados después de que hayan ocurrido
por casualidad. En éste subestadio esta restricción
desaparece. Ahora ya es capaz primero de percibir
algún objetivo deseable y después imaginar cómo
conseguirlo. Su conducta ya es intencional y puede
mostrar una clara conducta de anticipación ante la
aparición de determinados indicios. Un niño puede
llorar cuando un adulto que estaba sentado a su lado
se levanta anticipando su marcha. Estas conductas
anticipatorias suponen una previsión independiente de
la acción que se está realizando, pero no implica
todavía una representación que el niño no alcanzará
hasta el final del período sensoriomotor (2 años).

14.  Subestadio-5 (12 a 18 meses):

Novedad y Exploración
-Lo característico de este período, en comparación del
anterior, es que el bebé comienza de forma deliberada y
sistemática a variar sus conductas. El niño no se limita ahora
a repetir, delante situaciones concretas, respuestas o
soluciones que previamente habían tenido éxito. Es el
momento en que empieza a experimentar y descubrir nuevas
soluciones mediante un procedimiento de tanteo. Así puede
aprender que un objeto situado a cierta distancia puede
cogerse mediante un palo, cordel, etc... La experimentación
sobre el entorno adquiere un papel predominante en la
conducta del niño que disfruta con estas nuevas actividades.
El lanzar objetos como cucharas u otros desde la sillita, por
ejemplo, es un medio por el que pueden explorar las
consecuencias de sus actuaciones y resultar altamente
motivante. El desarrollo cognoscitivo está teniendo su inicio
en estas actividades.

15.  Subestadio-6 (18 a 24 meses):

Representación mental
-Los cinco subestadios anteriores han supuesto ya un avance significativo a nivel de desarrollo cognitivo, sin embargo, está
por llegar uno de los progresos más importante: La capacidad de Representación. El niño es ahora capaz de pensar y
actuar sobre el mundo de forma interna y no meramente de forma externa (tanteo). Así será capaz de buscar los objetos
que se han escondido mediante desplazamientos invisibles.
Piaget explica perfectamente el alcance de representación mental con alguna de las observaciones efectuadas a una de
sus hijas (Jacqueline): "Jacqueline, ve que pongo una moneda en mi mano, después coloco mi mano bajo una manta.
Retiro mi mano cerrada; Jackeline la abre, después busca bajo la manta hasta que encuentra el objeto. Retorno
inmediatamente la moneda, la pongo en mi mano y deslizo mi mano cerrada bajo un almohadón situado del otro lado (a su
izquierda); Jackeline inmediatamente busca el objeto bajo el almohadón."
-Este tipo de conducta es lo que para Piaget muestra la adquisición del concepto de objeto en uno de sus rasgos
principales como es el de la constancia. En estos momentos, el niño posee, junto con la noción de objeto, los conceptos de
espacio, tiempo y causalidad que le permitirán lograr una representación coherente y completa de la realidad en la que él
mismo está incluido, y a partir de la cual puede actuar de forma inteligente.
-La "constancia o permanencia del objeto" es vital en la teoría piagetiana. El término hace referencia al conocimiento
que tenemos de que los objetos tienen una existencia que es independiente de nuestra percepción. Así un juguete no deja
de existir porque ya no podamos sentirlo, un sonajero porque no podamos oírlo, o la mamá porque ya no la vemos. La
investigación de Piaget sugiere que, al principio, los niños no comprenden la permanencia del objeto y que esta
comprensión se desarrollaría gradualmente a lo largo de toda la infancia. En los dos primeros subestadios, los bebés no
darían ninguna prueba de darse cuenta de que los objetos existen independientemente de sus propias acciones sobre ellos.
Sólo sería a partir del tercer subestadio cuando los niños empiezan a buscar los objetos que desaparecen.
-Sin embargo, algunos estudios (Bower, 1.974, Harris 1.983, 1989) apuntan que ya en el segundo subestadio, algunos
niños, saben que los objetos continúan existiendo aunque se hayan ocultado tras una pantalla, y que su conducta de no
búsqueda se debería más a una limitación motriz que a una carencia de la noción de permanencia del objeto.

16.  4- Los otros períodos

El período de preparación (preoperatorio) y organización de las operaciones concretas
está caracterizado por la capacidad de representación del niño, lo que Piaget llama la función
simbólica o semiótica. Esta capacidad de representar lo real por medio de significantes
diferentes de las cosas significadas, se plasma en diferentes campos como la imitación, el
dibujo, el juego y, especialmente el lenguaje.
Durante el período preoperatorio, este nuevo potencial que el pensamiento representativo
tiene, no llega a liberar el pensamiento del sujeto de los aspectos superficiales, perceptivos de
los problemas, siendo todavía su pensamiento intuitivo, prelógico. Sólo a partir de los 6-7 años
es capaz el niño de realizar este tipo de acciones mentales, interiorizadas , que llamamos
operaciones y que muestran ya un tipo de pensamiento lógico. Estas operaciones, puestas de
manifiesto en la aparición de nociones como la conservación, la seriación y la
clasificación, tienen un rasgo principal que es su carácter reversible. Así, cuando un niño del
estadio operatorio concreto nos dice que la cantidad de líquido no ha cambiado al cambiar la
forma del recipiente que la contiene, porque "puede volverse al otro vaso, como estaba antes
y entonces se verá que es la misma cantidad”, está dando un ejemplo de la reversibilidad que
caracteriza las operaciones.
Ahora bien, las operaciones concretas están siempre ligadas a la acción y el niño es incapaz
de construir un discurso lógico a partir de proposiciones verbales independientes de su acción
sobre los objetos. A partir de los 12-15 años con la aparición y establecimiento del estadio de
las operaciones formales, el adolescente va a ser ya capaz de un pensamiento lógico a
partir de hipótesis formuladas verbalmente, liberándose de lo real y construyendo diferentes
mundos posibles. Este pensamiento es el característico de la ciencia y tiene como principal su
carácter abstracto, formal, liberado de las ataduras de lo concreto

17. David Ausubel
 Nació en los Estados Unidos (New York), en
el año de 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Europa Central. Se preocupó
por la manera como educaban en su época y
en especial en su cultura. Estudió en la
Universidad de Nueva York. El originó y
difundió la teoría del Aprendizaje
Significativo. Escribió varios libros acerca de
la psicología de la educación. Valora la
experiencia que tiene el aprendiz en su
mente. En la actualidad vive en la ciudad de
Ontario (Canadá).

18.  De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
 Obras
 En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje
significativo verbal.
 En 1968 Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo.
 Publicaciones destacadas
 El Journal of Educational Psychology (1960, sobre los
“organizadores previos”);
 En la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la
psicología de la educación)
 En la Review of Educational Research (1978, en defensa de
los “organizadores previos”).
 Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil.

19.  Aprendizaje Significativo por Recepción.
 Las características pedagógicas que el profesor debe
mostrar en el proceso de enseñanza son:
 a) Presentar la información al alumno como debe ser
aprendida, en su forma final (recepción).
 b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas
previos del estudiante.
 c) Dar cierta información al estudiante provocando que éste
por sí mismo descubra un conocimiento nuevo
(descubrimiento).
 d) Proveer información, contenidos y temas importantes y
útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno.
 e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y
organizada que no distraigan la concentración del estudiante.
 f) Hacer que haya una participación activa por parte del
alumno.

20.  Organización del proceso en el tiempo
 El momento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en que deben emplearse
los materiales y técnicas anteriormente descritos son:
 a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o
ningún conocimiento sobre el tema (al principio de la clase) b) Los
comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del tema;
(también al principio de la clase). Algunas de las funciones que tienen los
materiales didácticos entre el estudiante, los contenidos y el profesor son: a)
Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo. b) Promover una
actitud positiva y una buena disposición por parte del alumno. c) Hacer que los
contenidos sean más fácilmente asimilados. d) Ayudar al docente a que su
enseñanza sea organizada y mejor aprovechada. Los elementos esenciales del
currículo son:
 -Las unidades y temas (contenido).
 -Los materiales que se van emplear.
 -Las actividades, técnicas y estrategias del profesor.
 Características del currículo
 a) Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados.
 b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del
estudiante.
 c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción.
 La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el currículo es la
base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda darse de manera
organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan
seguirlo y aprovecharlo.

21.  El papel de la evaluación en el proceso
 Las modalidades y tipos de evaluación son la evaluación diagnóstica, formativa y
final.
 Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:
 a) La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza
para conocer cuáles son los conocimientos que el alumno posee de cierto
curso, período o unidad. b) La evaluación formativa es la que se lleva a cabo en
el transcurso del curso o período. c) La evaluación final es la que se realiza para
saber cuáles son los resultados de aprendizaje finales del estudiante.
 Algunos de los instrumentos que se emplean son:
 1. Para el diagnóstico se usa comúnmente un examen escrito y raramente un
examen oral. Depende de lo que se quiere conocer.
 2. Para la formativa se emplean exámenes
escritos, trabajos, prácticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc.
 3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo etc.
 4. Evaluacion 5.justificancia
 Aspectos motivacionales
 Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio
ambiente, niveles de desarrollo, factores motivacionales
(extrínsecos), objetos, etc.
 La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es:
 a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en
clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la información proporcionada por el
docente. b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su
desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y docente, se
sienten cómodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje
significativo.
 La forma como afectan de manera negativa estos factores es m
 a) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros

22. Robert M. Gagné
 Nació el 21 de agosto de 1916,
estudió en Yale, y recibió su
doctorado en la Universidad Brown,
en 1940. Se destacó como profesor
en las universidades de Princeton,
Berkeley, y Florida State. Falleció el
28 de abril de 2002.

23. Teoría del Aprendizaje
 Su mayor contribución ha sido su Teoría del aprendizaje,
desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions
of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles
de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo
diferente de instrucción.[1]
 Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco:
 Información Verbal
 Destrezas Intelectuales
 Estrategias Cognitivas
 Habilidades Motoras
 Actitudes
 Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y
externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros
hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades
que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su
consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de
acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar
el aprendizaje.

24.  Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el
ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de
progresiva complejidad, y que van desde el
reconocimiento perceptivo hasta la solución de
problemas. Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una
secuencia necesaria de instrucción, que establece los
pasos para lograr un aprendizaje efectivo:
 Ganar la atención
 Informar al alumno de los objetivos
 Estimular y retroalimentar la enseñanza previa
 Presentar material estimulante
 Proporcionar orientación al alumno
 Averiguar el rendimiento
 Proporcionar información
 Evaluar el desempeño
 Mejorar la transferencia de retención

25. Jerome Bruner
 Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de
1915), es un psicólogo estadounidense.
 Graduado en la Universidad Duke en 1937.
Después se marchó a la Universidad de
Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado
en Psicología.
 En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos
de la Universidad de Harvard y, aunque no es el
inventor, fue quien impulsó la psicología
cognitiva. Su teoría cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea
de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-
histórica de Lev Vygotski.

26. El aprendizaje
 El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización de nuevos conceptos
(que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La
categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección
de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.
 Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus
modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da
significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la
información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y
profundizarla.
 Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b)
describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los
límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a
la categoría.
 Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:
 Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment
(identificar las propiedades que determinan una categoría).
 Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso
de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept
attainment" es más frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años.

27. Referencias Biliograficas
 http://www.infoamerica.org/teoria/vygotsky1.htm
 http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/desarrollodel
ainteligenciasegunjpiaget/index.php#0000009ae7035b6
46
 http://www.google.com.mx/search?q=jean+william+fritz
+piaget&hl=es&rlz=1W1ADFA_esMX385&prmd=imvnso
&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&biw=1024&bih=625&wr
apid=tlif132733726062310&um=1&ie=UTF-
8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=P48dT_7_K
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S8&aql=&gs_sm=e&gs_upl=2265l9406l0l9844l11l11l0l0
l0l0l297l2129l1.5.5l11l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&
fp=3c0b7edc52ccebe6&biw=1024&bih=625

28. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
 http://pedagogia.mx/david-ausubel/
 http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Br
uner
 http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_M._
Gagn%C3%A9

31. A. de Contenidos
Curriculares
Procediment Actitudinal
Declarativos
al
Tipos
conceptua
factual PROCEDIMIENTO Valore
l Actitud
S
s
Autorización del
Perfeccionamiento Aprobación de
Procedimiento
Datos