1. PIAGET TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN DE LA MENTAL DEL NIÑO
I) La teoría más popular sobre el desarrollo mental del niño, el primero que ha
analizado sistemáticamente por el método de exploración clínica de las ideas,
la percepción y la lógica, es el desarrollado por Jean Piaget (1896-1980). Se ha
demostrado tanto que la diferencia entre el pensamiento del niño y el adulto es
de carácter cualitativo (el niño no es un adulto en miniatura, sino un individuo
con su propia estructura) es que el concepto de la inteligencia (capacidad
cognoscitiva) es estrictamente ligado al concepto de "adaptación al medio
ambiente." La inteligencia no es una extensión de nuestra adaptación biológica
al medio ambiente. El hombre no es sólo hereda las características de su
sistema nervioso y sensorial, sino también una disposición que le permite
superar estas limitaciones impuestas por la naturaleza biológica (por ejemplo,
nuestro sentido del oído no percibe el ultrasonido, pero lo que podemos hacer
con la tecnología) .
II) Piaget ha descubierto que el conocimiento de que el niño se basa en la
práctica la interacción del sujeto y el objeto, en el sentido de que el sujeto
influye en el objeto y la transforma. Su formación estructuralista, que le permitió
superar las limitaciones de la psicología y de asociación gestaltistica (Herbart),
que considera el objeto independiente de las acciones del sujeto es la
psicología moderna positivista, que ven el producto en los conceptos de
percepción, al excluir la conocimiento es esencial para la acción del objeto
sujeto.
III) Piaget distingue dos procesos que caracterizan a cada adaptación:
asimilación y acomodación, que se alternan durante la edad de desarrollo.
Cuenta con la asimilación de algo cuando un organismo utiliza su entorno para
un negocio que ya forma parte de su repertorio y que no se modifica (por
ejemplo, un bebé de unos meses para vencer a lo agarra un nuevo objeto en el
suelo: A medida que su acciones para incautar y golpearon ya están
adquiridos, es importante ahora para ponerlos a prueba con el objeto nuevo).
Este proceso predomina en Ia fase de desarrollo.
En la Fase IIa lugar prevalece la disposición, cuando el niño puede jugar
entorno de la observación activa tratando de dominarla. Las viejas respuestas
se modifican en contacto con el cambio de los acontecimientos ambientales
(por ejemplo, si el niño se da cuenta de que el anterior, el objeto de superar en
el terreno es difícil de manejar, tratar de coordinar mejor la toma del objeto).
Aunque la imitación es una forma de acuerdo, porque el niño se modifica en
relación a los estímulos ambientales. Una buena adaptación al medio ambiente
se produce cuando la asimilación y adaptación están bien integrados.
IV) Piaget divide el desarrollo cognitivo de los niños en 5 niveles (períodos de
etapas), la caracterización de cada período sobre la base de los modos

2. específicos de aprendizaje, bien definidos. Obviamente, estos modos, en
referencia a una "edad de desarrollo", no siempre son únicos a una fase en
particular.
A) etapa sensorio-motora. Desde el nacimiento hasta los 2 años o menos.
Se divide en 6 etapas.
Reflejos innatos: desde el nacimiento hasta que mes. El modo innato reactiva:
llanto, succión, vocalización, etc, que el niño utiliza para comunicarse con el
mundo exterior.. El ejercicio frecuente de estas reflexiones, en respuesta a los
estímulos de su cuerpo o el medio ambiente, lleva a la aparición de los
"hábitos". Por ejemplo. después de los primeros días de vida del recién nacido
a encontrar el pezón con mucha más rapidez, sin dejar de chuparse el dedo, la
discriminación en el pezón o el chupete, y deja de chupar su dedo si se le da
comida. No es ni la imitación ni juego aún, pero el niño se anima a llorar, el
llanto de otros niños.
Principales reacciones circulares: de segundo a cuarto mes. Por "reacción
circular", la repetición de una acción producida originalmente para el evento,
que se ejecuta el niño permite gozar de los efectos interesantes. Con la
repetición, la acción original se refuerza y se convierte en un patrón que el niño
es capaz de realizar con facilidad en otras circunstancias. En esta etapa el
niño, a pesar de que no puede distinguir entre el "yo" y "algo más allá", busca
adquirir nuevos patrones: por ejemplo. tocando la palma de su mano, reacciona
voluntariamente cerrar el puño, como si fuera a agarrar el objeto, o vuelve la
cabeza para mirar en la dirección desde la cual el sonido. De particular
importancia es la coordinación entre la visión y el entendimiento: por ejemplo.
le quita un juguete después de verlo.
Reacciones circulares secundarias: del 4 al 8 º mes. Aquí el niño dirige su
atención al mundo exterior, así como su cuerpo. Ahora tratar de agarrar, tirar,
sacudir, mover los objetos que estimulan la mano para ver cuál es la relación
entre estas acciones y resultados que vienen en el medio ambiente. Por
ejemplo. descubre el cordón de la campana conectada a la base y tire de ella
para escuchar el sonido. Poco sabe ella que sus acciones causan ciertos
efectos, pero se da cuenta de que sus esfuerzos son efectivos cuando se trata
de recrear algunos eventos placenteros, visuales o auditivas.
Coordinación de medios y fines: dall'8o el 12 º mes. El niño comienza a
coordinar dos patrones en una secuencia de acción (por ejemplo, tirar de una
almohada para tener un juguete más abajo). De este modo capaces de utilizar
los medios adecuados para la consecución de un propósito específico. La
intención se manifiesta también en la comunicación con los adultos (por

3. ejemplo, señala con el dedo en la botella para que dar). Él también comenzó a
comprender que los objetos pueden ser sometidos a diferentes patrones de
acción, la forma de sacudir, mover, girar, etc. Poco a poco se da cuenta de que
los objetos son independientes de sus funciones perceptivas o motoras.
Terciario reacciones circulares (y el descubrimiento de nuevos medios a través
de la experimentación activa): 12 a 18 meses. El niño, en su comportamiento
habitual, cada vez más utilizado en los diferentes métodos para lograr los
efectos deseados. Inicie el "razonamiento". Como antes, para realizar una
secuencia de acciones, había desde el principio, ahora puede detener y
reanudar la acción en cualquier etapa intermedia. Además, es capaz de
descubrir la solución de sus problemas, pasando por "ensayo y error".
Entonces existe la posibilidad de que cambie los patrones que ya posee. Por
ejemplo. después de tratar en vano de abrir una caja de cerillas, duda un
momento y luego se las arregla para abrirlo. Por último, puede traer a la mente
los objetos ausentes, gracias, a las relaciones entre un objeto y sus usos
potenciales.
Aparición de la función simbólica: de 18 meses en adelante. El niño es capaz
de actuar sobre la realidad por el pensamiento. Se puede imaginar que los
efectos de las acciones que tiene la intención de hacerlo, sin tener que aplicar
en la práctica para observar los efectos. Él también usa las palabras no sólo
para acompañar las acciones que se llevan a cabo (nombrar o pedir la
presencia de un objeto), sino también para describir estas cosas y decir lo que
vio-hizo hace algún tiempo. El niño reconoce los objetos, incluso si se ve sólo
una parte. Se puede imitar el comportamiento y las acciones de un modelo,
incluso después de haber salido de su campo de percepción. Distinguir los
diferentes modelos e imitarlo, incluso aquellos que tienen una importancia de
tipo afectivo. Véase, por ejemplo. juegos que implican simbólica "pretenden"
hacer algo o "jugar un papel."
B) Fase de pre-conceptual. Su rango es de 2 a 4 años.
La actitud fundamental del niño sigue siendo un poco egoísta, porque no
conocen la realidad alternativa que experimenté personalmente. Este punto de
vista de un solo lado de las cosas lo lleva a creer que todos piensan como él y
comprender sus deseos de pensamientos, sin necesidad de hacer esfuerzos
para hacerse entender.
El lenguaje es muy importante, porque el niño aprende a asociar ciertas
palabras con los objetos o acciones. Con el juego ocupa la mayor parte del día,
porque todo lo que es jugar para él: él incluso repite en una experiencia de
juego que las acciones reales (por ejemplo, es un juego para él para vestirse y
desvestirse).

4. Imita, aunque en términos generales, todas las personas que están cerca: el
ideal, porque sabe que usted se preocupa por él. Aprender a comportarse
como los adultos quieren, incluso antes de entender el concepto de
"obediencia".
¿No es capaz de distinguir entre una clase de objetos y de un solo objeto. Por
ejemplo. Si durante un paseo ve algunos caracoles, se le hace creer que sigue
siendo el mismo animal, no es un número de la misma especie. Los aspectos
cualitativos y cuantitativos de un objeto sólo puede percibirlos por separado, no
simultáneamente.
Ni siquiera es capaz de relacionar los conceptos de tiempo, espacio, causa. Su
razonamiento no es ni deductivo (de lo general a lo específico) o inductivo (de
lo particular a lo general), pero transduttivo o analógico (de particular a
particular). Por ejemplo. Si un insecto que tiene miedo porque él fue abusado
sexualmente probable que muchos otros insectos que no tienen abusó de él
demasiado miedo.
C) Fase del pensamiento intuitivo. De 4 a 7 años.
Aumentar la participación y la socialización en la vida cotidiana, de una manera
creativa, independiente, adaptadas a las circunstancias diferentes. Al entrar en
la guardería, el niño experimenta la existencia de otras autoridades, aparte de
los padres. Esto les obliga a revisar los conocimientos adquiridos en etapas
anteriores, a través de los procesos cognitivos de generalización: a saber, el
conocimiento que poseen, en relación con una experiencia específica, se
transfieren a esas experiencias que, de alguna manera, pueden ser clasificados
en la misma categoría.
Sin embargo, su capacidad de reproducir mentalmente se produce un evento
en la única dirección en la que ocurrió el evento. Él no puede ser revertida. Por
ejemplo. puso delante del niño dos vasos A y B, equitativa y transparente, y un
número par de canicas. Pídale que le puso, con una sola mano para cada
maceta, una pelota en un momento en los dos vasos, por lo que se distribuyen
perfectamente. Luego tomar la B buque y se derramará todas las bolas en un
recipiente de C, forma y dimensiones distintas de A y B. Los niños de 4-5 años
se afirma que, en el caso donde C es más delgada que A y B, las bolas se ha
aumentado, disminuido en su lugar, en el caso donde C es mayor que A y B. Si
el mismo niño que ponemos delante de una fila de 8 macetas de flores y
colocar una flor en cada bote, el niño va a decir que el número de flores y tarros
es el mismo. Pero si quitamos las flores para hacer un paquete, el niño va a
decir que los frascos son más que las flores.
En caso de que el error es debido al hecho de que tuvo en cuenta no sólo el
nivel alcanzado por las bolas y no la forma del recipiente, mientras que en el
caso más espacio Iio ocupada por una fila de frascos ha dominado su

5. evaluación. Básicamente lo que yo no entendía era la invariancia (o retención)
de la cantidad de cambios en las condiciones de percepción.
Muy importante en esta etapa es el estudio psicológico de los dibujos infantiles.
D) Fase de las operaciones concretas. De 7 a 11 años.
El niño es capaz de coordinar dos acciones posteriores, para tener
conocimiento de que una acción no se ha modificado, incluso si se repite, para
cambiar de un modo de pensamiento analógico a un tipo inductivo, para
alcanzar el mismo punto final a partir de dos diferente maneras. No cometer
más errores de la fase anterior.
Un ingenioso experimento de Piaget ilustra estas nuevas capacidades. Se pone
delante de los niños de 20 cuentas de madera, de los cuales 15 rojas y 5
blancas. Pregunte si, con ganas de hacer un collar, siempre y cuando sea
posible, tomar todas las perlas rojas o todas de madera. El niño, hasta los 7
años, va a contestar, casi siempre, se necesitarían los rojos, aunque hay que
destacar que tanto el blanco y los rojos son de madera. Sólo después de esta
edad, habiendo llegado al concepto de "todos" y "compartir", se indican con
certeza que de la madera.
Por supuesto, el niño hasta los 11 años sólo pueden realizar operaciones
específicas, no ser capaz de razonar sobre los datos presentados de una
manera puramente verbal. Por ejemplo. no es capaz de resolver la siguiente
pregunta, no muy diferente de la de las perlas. Un niño le dice a sus tres
hermanas: Este ramillete de flores que hay algo de amarillo. La primera
hermana dice: Así que todas las flores son de color amarillo. El segundo dice:
Algunos de sus flores son de color amarillo. La tercera dice: Ninguna flor es de
color amarillo. Sobre el derecho de tres?
E) la etapa de las operaciones formales. 11 a 14 años.
El pre-adolescente adquiere la capacidad de razonamiento abstracto,
hipotético-deductivo. Ahora se puede considerar los supuestos que pueden o
no ser ciertas y pensar en lo que podría suceder si fueran verdad. El mundo de
las ideas y abstracciones le permite lograr un equilibrio entre la asimilación y la
acomodación. Él es capaz de comprender el valor de ciertos objetos y
fenómenos, la relatividad de los juicios y puntos de vista, la igualdad de
derechos, la distinción y la independencia relativa entre ideas y personas, etc.
También es capaz de realizar tareas de medición, las operaciones mentales de
los símbolos (geometría, matemáticas ...), etc.
Famoso es el experimento del péndulo ideado por Piaget. El tema se presenta
un péndulo que consiste en una cuerda con una sólida pequeña suspendida.
Su función es descubrir qué factores (longitud de la cuerda, el peso de la
amplitud sólido, el impulso del peso), que tiene la capacidad de variar a

6. voluntad, la determinación de la frecuencia de las oscilaciones. Trabajando en
todas las combinaciones posibles en una lógica y ordenada, la persona pronto
se darán cuenta de que la frecuencia del péndulo depende de la longitud de la
cuerda.
Obviamente, el pensamiento lógico-formal no es el teórico-científico, desde
luego, no se forma durante la adolescencia.
BIOGRAFÍA:
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur
Piaget, profesor deliteratura medieval y de Rebecca Jackson.
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad
de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en
Ciencias Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es
filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como escritos
de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento.
Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia
al psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de
Alfred Binet. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de
la inteligencia.
Piaget ejerció sucesivamente los cargos
de profesor de Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en la
Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del
pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de
director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967, de profesor
de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951,
de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego
de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único profesor suizo que se
invitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que
dirigió hasta su muerte.
Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una
respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las
distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil,
le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se
construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar
el nivel adulto.
La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado
que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.
Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintas
Universidades del mundo y numerosos premios.