Jean Piaget fue un psicólogo suizo que desarrolló una teoría constructivista del desarrollo cognitivo infantil. Propuso que los niños pasan por cuatro etapas distintas en el desarrollo de su pensamiento - la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por diferencias cualitativas en la forma en que los niños piensan y resuelven problemas. Piaget también estudió los subestadios

1. JEAN PIAGET
"EL GRAN PIONERO DE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
DEL CONOCIMIENTO"
Mario Colman, Martín Harguindeguy, Yanina Trias, Valerie Valdez

2. BIOGRAFIA INTRODUCTORIA
Jean Piaget, nació en Neuchatel, Suiza el 9 de Agosto de 1896 y falleció en Ginebra el 16 de
Septiembre de 1980.
Antes de orientar su vocación de investigador hacia el terreno de la Psicología, Piaget contaba con
una formación científica fundamentada sobre todo en el conocimiento biológico. Su vocación se
despertó a partir de la investigación de los moluscos, tema que lo llevó a pensar en que podría
existir una relación entre los procesos del conocimiento y los mecanismos del equilibrio orgánico.
Al principio se dedicó al estudio del lenguaje y del razonamiento infantil en lo que hace a los
fenómenos físicos, la forma de los objetos, la conservación de la sustancia y los juicios normales.
Su metodología era el resultado de interrogatorios y manipulaciones con los objetos, pero de
pronto comprendió la necesidad de retroceder hasta el período pre-verbal, es decir, mucho antes
de que sea posible dialogar con el niño. Las pacientes observaciones que realizó Piaget sobre sus
tres hijos fueron el punto de partida de un gran movimiento de investigación que continúa en la
actualidad.

3. La lectura de sus obras permite descubrir en él una característica, busca con
insistencia clasificar los conceptos ofreciendo una amplia perspectiva de su
pensamiento en contraposición de otras teorías ya conocidas para llegar a la
resolución del tema como se tratara de la demostración de una hipótesis por primera
vez.
Piaget creó una técnica básica para el estudio del niño. Su abordaje es conocido como
método clínico y consiste en ponerle un problema para ver como lo resuelve. Si son
niños que no han alcanzado la pubertad, la valoración constará de material concreto,
es decir, que sea manipulable. Si el niño tiene tres o cuatro años, entonces se le
formulan preguntas para observar el desarrollo de su lenguaje. Al adolescente se le
hacen preguntas o se le exponen problemas verbalmente y siempre se le pregunta
como obtuvo la solución.

4. Piaget propone una explicación del desarrollo de la inteligencia en una secuencia de
períodos cronológicamente organizados, resultado de equilibrios progresivos, en los
que esta el origen, la configuración y la consolidación de determinadas estructuras
intelectuales. Los diversos niveles de pensamiento de cada etapa funcionan como
guías con relación al desarrollo del niño, considerando las características individuales
que determinan el "ritmo", por lo que algunos niños pueden alcanzar un período antes
o después que otros. El autor propone el desarrollo de esquemas en etapas o periodos
cada una con características cualitativas:
• Etapa sensoriomotora
• Etapa preoperacional
• Etapa de las operaciones concretas
• Etapa de las operaciones formales.

5. SUS ESTUDIOS:
Abarcó la biología y la lógica, así como la pscicología y la filosofía.
Es famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva.

6. INICIOS:
Escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo 10 años.
A los 11 años comenzó como ayudante del Director del Museo de Ciencias
Naturales en Zoología y es aquí donde orientó sus estudios a la biología.
Su interes por los moluscos se desarrolla después de la adolescencia, donde esta
investigación lo llevó a pensar que podría existir una relación entre los procesos del
conocimiento y los mecanismos del equilibrio orgánico.
Se doctoró en biología en la Universidad de Neuchatel.

7. Posteriormente se interesa por la psicología, en la que desarrolló sus
investigaciones primero en Zurich y después en Sorbono, París, donde inició
estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas.
En 1923 se casa con Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijos que le
permitirán estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la
aparición del lenguaje.

8. ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
ES UNA FASE EN LA CUAL TRANSCURRE EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS
INDIVIDUOS Y SE CARACTERIZA POR UNA SERIE DE CAMBIOS LÓGICOS Y
AUTOSUFICIENTES. SU CRONOLOGÍA PUEDE SER ESTABLECIDA POR APROXIMACIÓN.

9. ETAPA SENSORIOMOTORA
Sensoriomotriz
(desde el nacimiento a los 2 años)
El nacimiento se ocupa de adquirir
control motor, conocer los objetos del
mundo físico, pero aún no forma
símbolos de éstos objetos.
Movimiento gradual de la conducta
refleja hacia la actividad dirigida a un
objetivo, y de la respuesta
sensoriomotora hacia estímulos
inmediatos a la representación mental
e imitación diferida.

10. ETAPA PREOPERACIONAL
Preoperacional
(de los 2 a los 7 años)
El niño se ocupa de adquirir
habilidades verbales y empieza a
elaborar símbolos de los objetos que
ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las
operaciones lógicas.

11. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
Operaciones Concretas
(de los 7 a los 12 años)
El niño es capáz de manejar conceptos
abstractos como los números y de
establecer relaciones.

12. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
Operacional Formal
(de los 12 en adelante)
Ésta etapa se puede adelantar por la
influencia de la escolarización
El niño, si es que alcanza esta etapa,
(según Piaget no toda la población
llega a este nivel y operará lógica y
sistemáticamente con símbolos
abstractos, sin una correlación directa
con los objetos del mundo físico.

13. SUBESTADÍOS DE LAS ETAPAS
DETALLAMOS LOS SUBESTADÍOS DE LAS ETAPAS PREVIAMENTE MENCIONADAS

14. SUBESTADIO SENSORIOMOTOR

15. REFLEJOS SIMPLES / NACIMIENTO A 6 SEMANAS
Coordinación de la sensación y la acción a través de comportamientos reflexivos. Se
describen tres reflejos primarios: la succión de objetos en la boca, siguiendo
objetos que se mueven con los ojos, y cerrando la mano cuando un objeto entra en
contacto con la palma de la mano prensión palmar. Durante las primeras seis
semanas de vida, estos reflejos comienzan a convertirse en acciones voluntarias, por
ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre intencional.

16. PRIMEROS HÁBITOS Y FASE PRIMARIA DE
REACCIONES CIRCULARES / 6 SEMANAS A 4 MESES
Coordinación de la sensación y de dos tipos de esquemas: hábitos (reflejos) y
reacciones circulares primarias reproducción de un evento que inicialmente se
produjo por casualidad, este mecanismo de repetir acciones interesantes hasta
consolidar y dominar esas acciones, es lo que forma esquemas de acción. La
reacción circular primaria impulsa el desarrollo cognitivo, la inteligencia. También
en esta fase pueden comenzar las reacciones pasivas, causadas por el aprendizaje
asociativo. En esta fase cuando el niño por ejemplo mueve un sonajero
produciendo un sonido, está centrado en la mano que hace mover el sonajero y
realiza ese ruido y no en el sonajero en sí mismo que es el que lo produce.

17. COORDINACIÓN DE LOS ESTADIOS DE LAS REACCIONES
CIRCULARES SECUNDARIAS / 8 MESES A 12 MESES
Coordinación de la visión y el tacto - coordinación ojo-mano, coordinación de los
planes y la intencionalidad. Esta etapa se asocia con el desarrollo de la lógica y de la
coordinación entre medios y fines. Esta es una etapa muy importante del desarrollo,
se da la “primera inteligencia adecuada" Además, esta etapa marca el comienzo de
la orientación de meta, la planificación deliberada de medidas para cumplir un
objetivo. Ya sabe que el sonajero produce cierto sonido cuando es golpeado
mediante su mano, hecho por el que lo hace sucesivas veces porque le atrae.

18. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS, NOVEDAD Y
CURIOSIDAD / 12 MESES A 18 MESES
Los infantes se vuelven intrigados por las muchas propiedades de los objetos y de
las muchas cosas que pueden hacer los objetos, experimentan con nuevos
comportamientos para obtener diferentes resultados. Esta etapa está
principalmente asociada al descubrimiento de nuevos medios para alcanzar las
metas. Piaget describe el niño en este momento como el "joven científico".

19. INTERNALIZACIÓN DE ESQUEMAS / 18 MESES A 24
MESES
El niño es ahora capaz de pensar y actuar sobre el mundo de forma interna y no
meramente de forma externa. En este subestadio los niños comprenden que los
objetos que están escondidos por ejemplo bajo una frazada siguen existiendo por
más que no los vean. Esta etapa se asocia principalmente con los inicios de la
visión, o a verdadera creatividad. Esto marca el paso a la etapa pre-operacional.

20. FASE DE LAS REACCIONES CIRCULARES
SECUNDARIAS / 4 MESES A 8 MESES
Desarrollo de hábitos. "Los infantes repiten acciones que traen resultados
interesantes o placenteros” Este estadío se asocia principalmente con el desarrollo
de la coordinación entre la visión y la prensión. En este estadio se producen tres
nuevas habilidades: agarre intencional de un objeto deseado, las reacciones
circulares secundarias y las diferenciaciones entre fines y medios. Es en este estadio
en donde el niño en verdad se centra en las acciones que realizan los objetos que
agarra con su mano, se interesa por el sonido del sonajero y no de lo que hace su
mano. Esta es quizás una de los estadios más importantes del crecimiento de un
niño, ya que representa el inicio de la lógica.

21. SUBESTADIOS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL

22. SUBESTADÍO SIMBÓLICO Y PRECONCEPTUAL
(2 A 4 AÑOS)
Concepto intermedio e indiferenciado que carece de una verdadera generalidad,
compuesto de imágenes concretas más que de ideas abstractas. Esquema
intermedio entre lo individual y lo general. La palabra tendrá significado en función
de su experiencia. Luego irá añadiendo atributos a los preconceptos para llegar a
lo general. Estas primeros preconceptos están unidos a la experiencia sensorial.
De aquí, la importancia que tiene que el niño se relacione con la naturaleza, con el
entorno.

23. SUBESTADIO INTUITIVO O CONCEPTUAL: PRE-
LÓGICA (4 A 7 AÑOS)
La inteligencia del niño está dominada por la percepción inmediata. La intuición
juega un papel fundamental en esta etapa ya que, según Piaget, es la interiorización
de percepciones en forma de imágenes representativas que prolongan los
esquemas sensoriomotores sin coordinación racional. Cuando el niño tiene una
intuición sin análisis de la realidad, hablaremos de intuición primaria o simple (4 –
4,5 años), pero cuando ya es capaz de relacionar algunos aspectos, sin dejar de ser
intuición, hablaremos de intuición articulada (5,5 – 6 años).

24. SUBESTADIOS DE LA ETAPA DE OPERACIONES
CONCRETAS

25. SERIACIÓN
La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más en
longitud, peso o alguna otra propiedad común. Los niños más pequeños proceden
penosamente en las tareas de seriación debido a que tienen que hacer
comparaciones por pares. Los niños operacionales concretos pueden "ver el
panorama completo" y colocar diez o doce objetos en orden sin tener que
comparar cada objeto con cada uno de los otros.

26. CONSERVACIÓN
Capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de objetos o
acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los
ejemplos son reemplazados o transformados .Estos conceptos proporcionan bases
para las operaciones concretas paralelas usadas para razonar acerca de problemas
de conservación.

27. LA NEGACIÓN
El reconocimiento de que una acción puede ser negada o invertida para restablecer la
situación original. En una tarea de conservación del volumen de un líquido, por ejemplo,
los niños preoperacionales reconocen que jarras idénticas contienen las mismas
cantidades de agua cuando están llenas al mismo nivel, pero se confunden si el
contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("¿Hay más agua en la jarra restante o
en todos estos vasos?") Los niños que han dominado la operación concreta de la
negación reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas, debido a
que si se vacía el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendrá su contenido
original.

28. COMPENSACIÓN O RECIPROCIDAD
Reconocimiento de que un cambio en una dimensión es equilibrado por un cambio
compensatorio o recíproco en otra dimensión. Los niños operacionales notarán que
la jarra contiene más agua que un solo vaso, pero que hay varios vasos.

29. SUBESTADIOS DE LAS OPERACIONES FORMALES

30. Los niños mayores de 11 años siguen jugando, pero su juego probablemente sea más
formal - en la forma de los deportes, por ejemplo. Esto refleja lo que Piaget llama la
etapa de operaciones formales, donde el niño está funcionando de manera similar a un
adulto en muchos aspectos, con más estructuras y reglas en su juego, probablemente
menos imaginativo. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a
nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos
únicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones
simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura.
A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, creencias,
comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos,
tales como justicia y libertad.

31. Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparición de estructuras
originales, cuya construcción le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de
esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en
forma de subestructuras, sobre las cuales habrán de edificarse los nuevos
caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados
corresponde a un nivel más o menos elemental o elevado de la jerarquía de las
conductas.

33. SUS OBRAS
"El pensamiento y lenguaje del niño" -
1923
"La representación del mundo en el niño"
- 1926
"Juicio y razonamiento en el niño" - 1928
"El nacimiento de la inteligencia" - 1936
"La construcción de lo real" - 1937
"La formación del símbolo" - 1945
La psicología de la inteligencia" -1947
"Tratado de lógica" - 1949
"Introducción a la Epistemología Genética" -
1950
"Seis estudios de psicología" -1964
"Memoria e inteligencia" - 1968
"Psicología y pedagogía" -1970
"El desarrollo del pensamiento" - 1975

34. A MODO DE CIERRE:
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología
contemporánea y sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología
infantil. Ningún estudioso describió con tanto detalle y rigor el proceso madurativo
que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia.
Desarrolló su taréa científica durante casi 70 años. Hasta hoy sigue siendo, en este
campo, la más completa, compleja e interdisiplinaria.
El objetivo permanente de Piaget fue obtener respuesta a la pregunta
epistemológica ¿cómo se construye el conocimiento humano? A través de
entrevistas y trabajos propuestos a niños, él y sus numerosos colegas estudiaron
esa evolución en el transcurso de la infancia y de la adolescencia. De ese estudio de
la génesis de los conocimientos surgió la psicología genética.

35. Conocer la teoría de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y
justificar las actividades para el desarrollo del pensamiento en la escuela.
La teoría de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el
desarrollo y el aprendizaje.
Como resultado de sus investigaciones Piaget concluyó que todas las especies
heredan dos tendencias básicas o “funciones invariables” la primera de estas
tendencias es hacia la organización: combinar, ordenar, volver a combinar y volver
a ordenar conductas y pensamientos en sistemas coherentes; la segunda
tendencia es hacia la adaptación o ajuste al entorno.

36. EXPERIMENTOS
PIAGET DECÍA QUE LAS APARIENCIAS DESBORDAN A LOS PREESCOLARES, SE OBSERVÓ QUE LOS NIÑOS
PEQUEÑOS SUELEN CONCENTRARSE EN UNA SOLA CARACTERÍSTICA DEL ESTÍMULO, QUE BUSCAN
CAUSAS SENCILLAS A LA CONDICIÓN HUMANA PARA LAS COSAS QUE LES ES DIFÍCIL DE EXPLICAR.

37. Entre los 6 y 7 años
comienza para el niño una
etapa en la que se renueva
su interés por la naturaleza
y lo que lo rodea. En esta
fase el niño ya no muestra
tanta dependencia respecto
de sus percepciones
sensitivas y es capaz de
razonar sobre los cambios
que se produce en el
mundo material.
El gráfico refleja el
desarrollo de esta capacidad
de razonamiento.
La comprensión de
conceptos como la
superficie y el eso, más
dificilmente manipulables,
se producen a finales de
esta etapa.

38. WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
Enciclopedia Multitemática Humanidades TOMO 1