Esta presentación muestra algunas ideas sobre el aprendizaje colaborativo de Begoña Gros, plantea la importancia del diseño de actividades virtuales que impliquen verdaderas tareas que lleven al estudiante virtual a compartir, opinar, expresar sus dudas e intercambiar puntos de vista sobre temas y/o contenidos que no tienen una única respuesta.

1. Aprender y enseñar en
colaboración
Begoña Gros

2. El estudiante en los entornos virtuales:
Estudiante Las actividades y los tutores virtuales
Planifica su tiempo y esfuerzo para poder
cumplir con las distintas actividades como
intercambiar mensajes, quedar en la red,
ajustar agendas.
Comparte sus opiniones, inquietudes,
dudas y crea conocimiento junto al resto
de la comunidad del curso.
Adopta las herramientas importantes para
sus objetivos, crea sus propios portales de
aprendizaje, etiqueta contenido o registra
alimentadores RSS para recibir
información relevante.
Las actividades de aprendizaje en un
entorno virtual pueden ser las de
siempre, las de toda la vida: Lee este
texto, mira este video, escucha esta
grabación y resuelve unas preguntas. Son
actividades de aplicación.
Deben propiciar el aprendizaje
independiente con espacios de
interacción y trabajo en grupo
Un riesgo es cuando los tutores realizan
errores de interpretación de los mensajes
y aparecen múltiples mensajes que deben
ser respondidos de forma inmediata.

3. ventajas
Cabero (2003) considera que el trabajo
colaborativo de los estudiantes nos ofrece una
serie de ventajas:
• Crear interdependencia positiva entre los
miembros.
• Generar debates en torno a la búsqueda de
estrategias de uso y resolución de problemas.
• Facilitar el intercambio de información y la
construcción social del conocimiento.

4. El aprendizaje colaborativo prepara al
estudiante para
Asumir y cumplir compromisos grupales.
Ayudar a los compañeros,
Solicitar ayudas a los demás;
Aprender a aceptar los puntos de vista de los
compañeros
Descubrir soluciones que beneficien a todos,

5. El aprendizaje colaborativo prepara al
estudiante para
Ver los puntos de vistas culturales diferentes,
Aprender a aceptar a crítica de los demás,
 exponer sus ideas y planteamientos en forma
razonada,
Y familiarizarse con procesos democráticos.

6. Una comunidad de práctica
Elementos básicos:
 Comprensión compartida, la cual es
constantemente renegociada por sus
integrantes;
Compromiso mutuo, que une a sus miembros
en un grupo cohesionado, y
Un repertorio compartido de recursos
comunes como resultado de una práctica
compartida.

7. Cooperación y colaboración.
COOPERACIÓN COLABORACIÓN
En la cooperación la tarea está diseñada
en actividades independientes.
La coordinación sólo es requerida para
ensamblar los resultados parciales.
Un sistema muy controlado y centrado en
el profesor.
No implica necesariamente una
concepción socioconstructista del
aprendizaje
consiste en haber coordinado la actividad
sincrónicamente, lo cual es resultado de
una tentativa continuada de construir y
mantener un concepto común de un
problema.
El problema, la situación no puede
resolverse sin la aportación conjunta del
grupo, hay un proceso de construcción
conjunta de conocimiento.
sistema centrado en el estudiante en que
ambos (profesor y estudiantes)
comparten la autoridad y el control del
aprendizaje.

9. Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados
• Dependen de tres elementos o factores
básicos:
La situación de aprendizaje
Las características del grupo que
colabora y
la tecnología que se utiliza para apoyar
o mediar la colaboración

10. ¿cómo aprender en colaboración?
La situación del aprendizaje
1. determinar los contenidos y los objetivos de aprendizaje.
Las cuestiones o temáticas complejas
2. Identificarse actividades de aprendizaje compuestas de un
conjunto de tareas
3. Decidir el tipo de estrategia colaborativa que se utilizará para
desarrollarlas.
4. Control de la tarea.

11. La formación de los grupos y la tecnología
utilizada.
La formación de grupos:
por afiliación voluntaria o establecerlos en función de grados de
homogeneidad (de interés, nivel de conocimiento, formación
previa, intereses, capacidades, etc.) o,
por el contrario, optar por grupos heterogéneos (nivel de
conocimiento, formación previa, intereses, capacidades, etc.).
La tecnología utilizada :
El riesgo es que no todo el software que permite el uso de foros o
de gestión de información en grupo es adecuado. La simple
interacción entre estudiantes ni asegura la colaboración ni es
suficiente para el apoyo del proceso deconstrucción del
conocimiento. La tecnología tiene que facilitar el proceso durante
el trabajo y la participación de los distintos miembros de la
comunidad.

12. Diseño del proceso de aprendizaje.
1. La conformación de los grupos de trabajo: si la
formación es espontánea o intencionada bajo
unas determinadas condiciones (grupos
homogéneos, heterogéneos, etc.).
2. La planificación (individual y grupal) y la
gestión del tiempo teniendo en cuenta la
asignación de roles, la distribución de las
tareas, etc. Por ejemplo, un estudiante puede
recoger los documentos de trabajo del grupo,
otro puede tomar actas de las reuniones, etc.

13. Diseño del proceso de aprendizaje.
3. Los procesos de comunicación e interacción.
Tener claro qué papel jugarán el docente y los
estudiantes. Todo el mundo puede dar
feedback, sólo los miembros del grupo, cada
grupo gestiona su interacción o todo el grupo
clase.

14. Diseño del proceso de aprendizaje.
4. Los procesos de negociación y gestión de
conflictos. Es habitual que la percepción
personal de lo que cada uno aporta esté algo
sesgada y se tenga la sensación de que no
todo el mundo está igualmente implicado.

15. Diseño del proceso de aprendizaje.
5. La dimensión ética del aprendizaje
colaborativo. Es importante generar un clima
de confianza, constancia y compromiso para
lograr una verdadera colaboración.
6. La evaluación, autoevaluación y coevaluación
son fundamentales. La utilización de las
rubricas y portafolios son especialmente
importantes para el seguimiento de los
procesos y resultados.