Planificador de proyectos final

Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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Planificador de Proyectos
1. DATOS DE LOS MAESTROS
1.1 Nombres y apellidos de los maestros y maestras
Jasmine del Socorro Lasso Cerón – Luz Daysé Martínez Henao – Víctor Alonso Riaño
Garcés – Carlos Humberto Zuluaga Trujillo
1.2 Correos electrónicos
jasminelasso@gmail.com ldmhenao53@gmail.com
victoralonsorianogarces@gmail.com carhuzt@gmail.com
1.3 Nombre de la Institución Educativa
INEM Jorge Isaacs – Sede Central
1.4 Dirección de la Institución Educativa
Carrera 5N 61 - 126
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
Los Institutos de Educación Media Diversificada INEM, surgen a partir de la Conferencia
de Ministros de Educación celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en 1958, como una
recomendación de la UNESCO para atender las necesidades socio – económicas y
culturales de los países en vía de desarrollo.
El Ministro de Educación Nacional de la época, acogió de manera especial la iniciativa e
inició los estudios necesarios para ejecutarla. El proyecto se creó a corto plazo, con la
asesoría de la UNESCO y la AID, bajo la dirección técnica del departamento de
planeación nacional. La OAPEC tuvo a su cargo la construcción y dotación de los 10
primeros institutos en las siguientes ciudades: Santafé de Bogotá- (Kennedy),
Bucaramanga, Cali, Cartagena, Cúcuta, Medellín, Montería, Pasto, Santa Marta y
Barranquilla.
El INEM “JORGE ISAACS” de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor
y poeta JORGE RICARDO ISAACS inicio labores el 21 de agosto de 1970, siendo su
primer rector el Doctor ÁLVARO RECIO BURITICA.
Actualmente funcionan en el país veintidos (22) institutos de esta naturaleza. Como
Institución Educativa, el INEM “JORGE ISAACS” de Cali, ofrece desde el año 2002 los 3
niveles de educación: Pre–escolar, Educación Básica y la Educación Media (Académica y
Técnica).
La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, se reconoce, como un sistema en el
cual todos los procesos están al servicio de la formación integral de los estudiantes.

Cuenta con un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, razón por lo cual
ofrece catorce (14) tipos de bachillerato, ocho (8) de ellos en la modalidad de Media
Técnica y seis (6) en la modalidad de Media Académica. Estos programas se orientan
hacia el desarrollo integral del alumno, teniendo en cuenta sus diferencias individuales,
estimulando su creatividad, su autonomía y la adquisición de conocimientos teóricos y
técnicos necesarios para afrontar su proyecto de vida.
En el PEI (Proyecto Educativo Institucional), el objetivo primordial es orientar los procesos
de la institución de manera articulada, atendiendo las necesidades y requerimientos de la
comunidad educativa, en mira de formar personas competentes y autónomas para el
ejercicio de una cultura ciudadana de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales,
que les permita a los estudiantes, desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo
y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y
flexible. Además, se estructura en el Modelo Pedagógico Constructivista, donde la
relación de enseñanza- aprendizaje se manifiesta, no solamente, en la educación como
un proceso social y público, sino, en la acción mediadora de un agente educativo que se
produce especialmente, a través del lenguaje.
Planear, ejecutar, controlar y mejorar el diseño, desarrollo y evaluación curricular de la
institución es el mayor propósito y se evidencia en la práctica pedagógica en el aula,
donde el seguimiento y la evaluación académica se enfoca en la formación del estudiante
en competencias básicas, ciudadanas y laborales que implementará a lo largo de su vida.
Es así, como el egresado de nuestra institución se convierte en un ciudadano autónomo,
responsable, solidario, respetuoso, honesto, proactivo, democrático, capaz de convivir
pacíficamente bajo principios éticos y legales; con capacidad crítica y un buen desempeño
académico que le da mayores posibilidades de ingresar a la educación superior o al
sector laboral.
Misión. La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas
competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia
pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con calidad en lo
académico, lo afectivo y l La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma
personas competentes y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de
convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con
calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo
diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en el uso pedagógico de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para contribuir al mejoramiento de
su calidad de vida.
Microcontexto. Este proyecto se realiza con los grupos 10-2 de la especialidad en
Ciencias Naturales y Medio Ambiente, 10-3 de la especialidad Idiomas y 10-6 de la
especialidad música, de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs, en el periodo
académico 2014, cuyas características se presentan a continuación:
Grupo Periodo
Académico
Jornada
académica
Población
estudiantil
Población
Femenina
Población
Masculina
Edades
(años)
10-2 2014 Mañana 40 21 19 15 a 16
10-3 2014 Mañana 44 25 19 15 a 16
10-6 2014 Mañana 45 16 29 15 a 16

1.7 GEOREFERENCIA
La institución Educativa INEM Jorge Isaacs, se encuentra ubicada entre las comunas 4,
estrato predominante 2, la comuna 5, estrato predominante 2 y la comuna 6, estrato
predominante 3 de la ciudad de Santiago de Cali. La Sede Principal, Jorge Isaacs, está
ubicada entre las carreras 4 Norte y 5 Norte, y entre las calles 61 y 62 del barrio La Flora
Industrial, ubicado en la Comuna 4.
Figura 1 Ubicación geográfica de las comunas 4, 5, y 6 de Santiago de Cali. Fuente: DAPM.
La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs, posee un área de 64000 m2
, y está
distribuida en 8 edificios o bloques, así: en el bloque 1, se encuentran todas las
dependencias administrativas; en el bloque 2, las áreas de Educación Artística y
Educación Física; en el bloque 3, al área de Humanidades; en el bloque 4, el área de
Matemáticas; en el bloque 5, el área de Ciencias Sociales; en el bloque 6, el área de
Comerciales; en el bloque 7, el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental; y el
bloque 8, las áreas de Industrial y de Tecnología. También tiene zonas asignadas a las
cafeterías de los estudiantes, a los patios, a los parqueaderos y a las actividades
deportivas.
Foto del Plano del INEM Jorge Isaacs

Tomado de Google Maps:
https://www.google.es/maps/place/Institucion+Educativa+Inem+Jorge+Isaacs/@3.482407,-
76.502405,17z/data=!3m1!4b1!4m2!3m1!1s0x8e30a7d54a4aeb2b:0x4c92f0c7d26466b4
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
¿Por qué existe diversidad de sustancias en la naturaleza?
2.2 Resumen del proyecto
En el presente proyecto se pretende llevar a cabo un proceso de enseñanza- aprendizaje-
evaluación del concepto de enlace químico siguiendo los estándares establecidos por el
MEN para grado 10.
Se utilizan diferentes herramientas pedagógicas, tales como, observación de videos o
documentales, uso de las TIC (lluvia de ideas, mapas mentales, videos, presentación
virtual), prácticas de laboratorio presenciales y virtuales, como facilitadoras del
aprendizaje de los estudiantes.
Además, se elaboran en el aula de clase: (a) modelos de diversos tipos de enlaces
químicos, utilizando materiales como: plastilina, bolas de icopor, palillos, colores, cartulina
o cartón paja, etc.
Partiendo de los modelos elaborados los estudiantes infieren los tipos de fórmulas
químicas posibles (molecular, electrónica, estructural), polaridad de la molécula y valencia
de cada átomo; se fortalece el trabajo colaborativo, la creatividad, la responsabilidad, el
respeto y la autonomía.

2.2 Áreas intervenidas con el proyecto
Química – Ecología Aplicada
2.3 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
2.4 Tiempo necesario aproximado
Cinco meses (Mayo – Octubre de 2014).
3. PLANIFICADOR CIRRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
ESTANDARES DE COMPETENCIAS
PROPIOS DEL ÁREA
ESTANDARES DE COMPETENCIAS
MISIONALES
(Medio Ambiente, Competencias
Ciudadanas, Laborales y Educación
para la Sexualidad)
 Relaciono la estructura de las
moléculas orgánicas e inorgánicas con
sus propiedades físicas y químicas y su
capacidad de cambio.
 Identifico aplicaciones de diferentes
modelos biológicos, físicos y químicos
en procesos industriales y en el
desarrollo tecnológico, analizo
críticamente las implicaciones de sus
usos.
 Identifico condiciones de cambio y de
equilibrio en los seres vivos y en los
ecosistemas.
 Identifico transformaciones en mi
entorno a partir de la aplicación de
alguno s principios físicos, químicos o
biológicos que permiten el desarrollo de
tecnologías.
 Reconozco en el entorno fenómenos
físicos que me afectan y desarrollo
habilidades para aproximarme a ellos.
 Comprendo la importancia de valores
básico de la convivencia ciudadana
como la solidaridad, el buen trato, el
respeto por sí mismo y por los demás, y
los practico en mi contexto cercano
(barrio, hogar, aula de clase, colegio)
 Participo constructivamente en
iniciativas o proyectos a favor de la no-
violencia en el nivel local o global
 Expreso y rechazo toda forma de
discriminación o exclusión social y hago
uso de los mecanismos democráticos
para la superación de la discriminación
y el respeto a la diversidad.
Grupo Periodo
Académico
Jornada
académica
Población
estudiantil
Población
Femenina
Población
Masculina
Edades
(años)
10-2 2014 Mañana 40 21 19 15 a 16
10-3 2014 Mañana 44 25 19 15 a 16
10-6 2014 Mañana 45 16 29 15 a 16

 Tomo de decisiones y soy creativo en
la solución de problemas.
 Trabajo en equipo, ejerzo liderazgo,
manejo conflictos y desarrollo
capacidad de adaptación y pro-
actividad.
 identifico, transformo e innovo métodos,
procedimientos y artefactos.
 Uso herramientas informáticas al
alcance, y hago posible manejo de
tecnologías y elaboración de modelos
tecnológicos.
 Entiendo que existen diferentes formas
de sentir el hecho de ser hombre o
mujer. Las respeto, las valoro y actúo
en consecuencia.
 Tomo decisiones cada vez más
autónomas, basadas en el respeto a la
dignidad humana y en la preocupación
por el bien común, que parten del
análisis, la argumentación y el diálogo
sobre dilemas que plantea la
cotidianidad frente a la sexualidad, y
que propenden por estilos de vida
saludable.
 Oriento mi vida hacia mi bienestar y el
de las demás personas, y tomo
decisiones que me permiten el libre
desarrollo de mi personalidad, a partir
de mis proyectos y aquellos que
construyo con otros.
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Modelos de enlace químico:
enlace iónico, covalente y
metálico.
Tipos de fórmulas químicas,
Contaminación del aire y del
agua.
Ciclos biogeoquímicos
 Utilización del método
científico: (observar,
clasificar, comparar,
etc.)
 Consulta bibliográfica en
fuentes diversas.
 Análisis y realización de
tablas, gráficos,
cuadros, mapas
 Trabajo en equipo
colaborativo
 Toma de decisiones
 Respeto
 Responsabilidad
 Comprensión y escritura
crítica de textos
 Análisis de casos y
conflictos relacionados

conceptuales y otros.
 Exposiciones, debates,
mesas redondas, etc.
 Elaboración de modelos
apropiados
 Discusión y
socialización de
modelos.
con cuestiones sociales,
cívicas, personales y
con implicaciones éticas
 Solidaridad, ayuda
mutua, responsabilidad
conjunta
 Desarrollo de
habilidades sociales,
afectivas y de
autorregulación (manejo
de emociones,
sentimientos,
autocompromisos,
diálogo, tolerancia)1
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El estudiante representa
diferentes moléculas a
través de estructura de
Lewis siguiendo la regla del
octeto.
El estudiante demuestra su
habilidad en el manejo
correcto de las reglas para
la formación de enlaces
químicos, así como, el
comportamiento de las
sustancias.
El estudiante demuestra
habilidades y destrezas en
el manejo correcto de las
estructuras de Lewis y de la
regla del octeto, para
representar la formación de
enlaces químicos y para
elaborar modelos
moleculares.
El estudiante aplica
conocimientos adquiridos
para mostrar, en el
laboratorio, propiedades
tales como solubilidad y
conductividad eléctrica de
algunas sustancias.
El estudiante denota buen
manejo de las TIC, frente a
fuentes de Información,
datos recabados y
elaboración creativa y con
sentido crítico de
resúmenes.
El estudiante manifiesta
actitud autónoma,
responsable y respetuosa,
frente al trabajo individual y
en equipo colaborativo.
1
https://docs.google.com/document/d/1m8Oxe15MY1P372...

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PE : ¿Por qué existe diversidad de sustancias en la naturaleza?
PU: ¿Cómo se unen los átomos en las sustancias?
PC: ¿Por qué se unen los átomos en las sustancias?
4. HABILIDADES PREVIAS
 Saber buscar información pertinente en la web 2.0
 Utilizar las TIC para investigar, organizar, evaluar y comunicar información
 Demostrar habilidades para trabajar en diversos grupos
 Mostrar autonomía, sentido crítico, creatividad y originalidad en las actividades
propuestas.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Modelos de enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico.
Tipos de fórmulas químicas, Contaminación del aire y del agua.
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
Se aplica el modelo constructivista, partiendo de las ideas previas del estudiante,
utilizando la observación el planteamiento de problemas, el desarrollo de hipótesis
y la construcción de modelos moleculares para explicar las propiedades de las
sustancias. Se utiliza una evaluación formativa del proceso realizado. Se fomenta
el trabajo colaborativo, el respeto la responsabilidad y la autonomía en el proceso
de aprendizaje.
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
Aplicaciones de la web 2.0 (Lluvia de ideas en bubbl.us, mapa mental en cacoo,
presentación virtual en power point o prezzi, video en powtoon , movie maker o
videoshow) video y/o fotos con cámara o celular, informe escrito en procesador de
texto, videos o documentales.

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Desarrollan prácticas de laboratorio para reconocer algunas propiedades de las sustancias
(solubilidad, conductividad); o salidas de campo para reconocer sustancias contaminantes del
ambiente.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Presentación de videos, fotografías, utilización de internet.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Mediante un programa interactivo sobre modelos moleculares, el estudiante
elabora y organiza los enlaces entre los átomos de las sustancias propuestas.
5.7 Enfoque educativo CTS
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demás
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Identificar y hacer preguntas significativas que aclararen varios puntos de vista y
conduzcan a mejores soluciones
Encuadrar, analizar y sintetizar información para poder resolver problemas y
responder preguntas.
Comunicación y colaboración
Articular clara y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del
habla y la escritura
Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo
Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera
crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o
problema actual
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o
las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para
poder actuar en una economía del conocimiento

Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Trabajar de manera apropiada y productiva con los demás
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El proyecto se desarrollará a partir de la siguiente secuencia de actividades:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Actividades
Habilidad que se
desea potencializar
teniendo en cuenta
el componente 5.8
del proyecto de aula
Entornos
mediados por TIC
Recursos y
herramientas
Contribución del
maestro
(Rol-maestro)
Actividad de
aprendizaje
(Rol-estudiante)
Momento o actividad
N° 1
Da a conocer el
proyecto: objetivos y
actividades
Momento o actividad
N° 1
Se apropian del
proyecto y hacen
aportes
*Desarrollar,
implementar y
comunicarles nuevas
ideas a los demás
Lluvia de ideas en
bubbl.us
Momento o actividad
N° 2
Propone la pregunta
¿para qué se unen los
átomos en las
sustancias?
Momento o actividad
N° 2
Discuten, en equipos
de trabajo, sobre la
pregunta formulada y
presentan conclusiones
Articular clara y
eficientemente las
ideas y los
pensamientos a través
del habla y la escritura
Mapa mental en
cacoo
Momento o actividad
N° 3
Solicita una consulta
bibliográfica en
diversas fuentes sobre
¿cómo se unen los
átomos en las
Momento o actividad
N° 3
Buscan en google,
youtube, blogs, en
wikis la información
solicitada.
Acceder a la
información de
manera eficiente y
efectiva, evaluándola
de manera
crítica y competente,
utilizándola con
Presentación virtual
en power point o
prezzi

sustancias? precisión y creatividad
para el asunto o
problema actual
Momento o actividad
N° 4
Diseña una práctica de
laboratorio para
observar las
propiedades de
algunas sustancias
Momento o actividad
N° 4
Desarrollan la práctica
para reconocer
propiedades de las
sustancias
Identificar y hacer
preguntas
significativas que
aclararen varios
puntos de vista y
conduzcan a mejores
soluciones
Video en powtoon ,
movie maker o
videoshow
Momento o actividad
N° 5
Propone una
herramienta digital para
la elaboración de
modelos moleculares
explicativos sobre
enlaces químicos
Momento o actividad
N° 5
Visitan la página
sugerida y trabajan
siguiendo las
indicaciones y muestra
sus evidencias
Utilizar
apropiadamente la
tecnología digital,
herramientas de
comunicación y/o
las redes para
acceder, administrar,
integrar, evaluar y
crear información para
poder actuar en una
economía del
conocimiento
pendiente
Momento o actividad
N° 6
Orienta en el aula de
clase la elaboración de
modelos moleculares
utilizando diversos
materiales
Momento o actividad
N° 6
En equipos de trabajo
construyen y
argumentan sobre los
modelos moleculares
Asumir la
responsabilidad
compartida para el
trabajo colaborativo
Demostrar habilidad
para trabajar de
manera eficiente con
diversos grupos
Video y/o fotos con
cámara o celular
Momento o actividad
N° 7
Entrega un taller de
afianzamiento para
reforzar conceptos y
aclarar dudas
Momento o actividad
N° 7
Desarrollan el taller y
manifiestan sus dudas
Encuadrar, analizar y
sintetizar información
para poder resolver
problemas y
responder preguntas.
Taller en físico
Momento o actividad
N° 8
Presenta video y/o
lectura para resolver la
pregunta ¿cuáles son
los principales
contaminantes
ambientales?
Momento o actividad
N° 8
Identifican las
principales sustancias
contaminantes, y de
ellas elabora sus
fórmulas estructurales,
reconociendo y
representando los tipos
de enlace.
Trabajar de manera
apropiada y productiva
con los demás
Informe escrito en
procesador de texto

7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI (Proyecto educativo institucional), Plan de Área, PCA (plan curricular de la
asignatura), DPCA( Desarrollo del plan curricular de la asignatura). Rubricas de
evaluación.
7.3 Recursos
Aplicaciones de la web 2.0 (Lluvia de ideas en bubbl.us, Mapa mental en cacoo,
Presentación virtual en power point o prezzi, Video en powtoon , movie maker o
videoshow) Video y/o fotos con cámara o celular, Informe escrito en procesador de
texto, Materiales de laboratorio, Materiales didácticos (marcadores, bolas de
icopor, lápices de colores, pinturas, entre otros), Videos o documentales, taller
escrito, guías de trabajo.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
El diagnóstico se realiza a
través de: Lluvia de ideas,
mapa conceptual y
preguntas. La metodología
empleada es de tipo
constructivista.
Los progresos y logros de
los estudiantes se
evidencian mediante:
trabajos presentados por los
estudiantes, tales como:
presentaciones en prezzi y
power point, videos en
powtoon, fotografías,
discusiones, puestas en
común, informes de
laboratorio, trabajos en
procesador de texto, etc.
Se evidencia las
necesidades de los
estudiantes cuando
presentan: bajo rendimiento
académico, apatía,
inasistencia frecuente,
agresividad.
La metacognición se
evidencia cuando el
estudiante tiene
inquietudes, participa y
La comprensión del
estudiante es valorada
según su participación, su
disposición, la manera de
expresarse, la utilización de
lenguaje científico, acordes
con su nivel de desarrollo
intelectual.

autorreflexiona con respecto
a los saberes trabajados en
el proyecto.
Para garantizar la
evaluación y sus
componentes, el estudiante
debe cumplir con todas las
actividades propuestas,
registradas en la bitácora,
registro o planilla del
maestro.
Descripción de la evaluación
La evaluación es integral y continua, se tienen en cuenta aspectos de la disciplina
(química, ecología) y actitudinales. En la autoevaluación, el estudiante muestra
sus trabajos y sus cuadernos (análogos al portafolio), él da una mirada crítica de
sus avances y los discute con el maestro. En la heteroevaluación, se tiene en
cuenta la concepción que tiene el maestro con respecto al rendimiento y
comportamiento del estudiante, registrados en la planilla de notas, que sirve para
emitir un concepto final del desarrollo continuo del estudiante (la planilla está
organizada con fechas y el nombre de la actividad realizada). En la coevaluación
sus pares emiten juicios críticos con respecto al rendimiento y comportamiento de
sus compañeros.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Se piensa que no deben existir diferencias en el proceso enseñanza-aprendizaje-
evaluación, el aula es el sitio más democrático en la actualidad, porque hay
igualdad de oportunidades, derechos, deberes e igualdad a la opinión. Si existen
estudiantes con problemas de aprendizaje o de discapacidad se tiene en cuenta a
otros estudiantes como monitores, para que ayuden a su par a resolver problemas
de cualquier índole, así se favorece la inclusión y la equidad en el aula. Además,
cada maestro realiza actividades de afianzamiento o superación para que los
saberes trabajados en el aula sean superados.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
-Modelos moleculares (hechos en diferentes materiales), que representan los
enlaces químicos entre los átomos de una sustancia.
-Videos que muestran la contaminación del entorno.
-Carteles que invitan al cuidado del medio ambiente de la institución, elaborados
con herramientas virtuales y físicas, según la aptitud y creatividad del estudiante
(pintura, dibujo, diseño…)
-Muestra fotográfica sobre los trabajos realizados durante el proyecto.

SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
1. Se da a conocer el proyecto.
2. Lluvia de ideas para tener un panorama de cómo se trabaja el proyecto.
3. Se propone la pregunta ¿Para qué se unen los átomos en las sustancias?
4. Se solicita una consulta bibliográfica en diversas fuentes sobre ¿Cómo se unen
los átomos en las sustancias?
5. Se diseña una práctica de laboratorio para observar las propiedades de algunas
sustancias.
6. Propone una herramienta digital para la elaboración de modelos moleculares
explicativos sobre enlaces químicos.
7. Se orienta en el aula de clase la elaboración de modelos moleculares utilizando
diversos materiales.
8. Se presenta un video y/o lectura para resolver la pregunta ¿Cuáles son los
principales contaminantes ambientales?
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