1. EDUCACION INCLUSIVA:
DESDE LA PRIMERA INFANCIA
HASTA LA UNIVERSIDAD
Marisol Moreno Angarita
Fon. Mag. Comm. Ph.D Salud pública

2. SESIÓN 1. Feb. 16
•Lección inaugural
•Dr. Carlos Valerio Echavarria
Diversidad y Diferencia desde una
pedagogía del reconocimiento:
Aproximaciones comprensivas de
la inclusión social

3. SESIÓN 2. Feb 23
•Cine foro
•“Every Child is Special”

5. SESIÓN 3. Marzo 2.
•Conceptualización
alrededor de la
discapacidad
•Prof. Marisol Moreno
Angarita
•Psic. Andrea Cárdenas

6. CONCEPTUALIZACIÓN
ALREDEDOR DE LA
DISCAPACIDAD
MARISOL MORENO ANGARITA
ANDREA CÁRDENAS JIMÉNEZ
Fundación Saldarriaga Concha
Universidad Nacional de Colombia

7. DISCAPACIDAD
Y CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
Niños musulmanes junto a sus
padres adorando a Alá
Niño afrodescendiente sin
extremidad inferior izquierda
(fue sustituida por un palo)
se encuentra de espaldas en
un campamento desértico

8. Esparta: La Guerra y la Perfección del
Cuerpo
AfroditaEspartano - Escultura de un
Espartano (guerrero de la
ciudad de Esparta)
Laoconte y sus hijos
Escultura de Laconte (sacerdote troyano)
y sus hijos quien se ven siendo
estrangulados por serpientes escultura
con una corporalidad perfecta

9. El Mundo Musulmán: Imperio de los
Sentidos
Estambul – Turquía Palacio
exuberante en la ciudad de
Estambul Turquía
Palacio de la Alhambra Granada, España
Palacio magestuoso de una gran dimensión
Alahambra en Granada España

10. Edad Media: Los Bufones
Detti (1833). El Bufón de la Corte
cuadro en el que se encuentran 3 personas de la corte siendo divertidas por
un persona que por su condición corporal “distinta” era utilizada para
hacerlos reír en la edad media era llamado bufón.

11. Segunda Guerra Mundial: Londres
bajo Tierra
Londres tras los bombardeos alemanes de 1940
Grafica de la ciudad de
Londres después de la
segunda Guerra
mundial totalmente
devastada

12. Modelo Médico de la Discapacidad
• Localización del evento
biológico, fijo, esencial,
atemporal e individual en el
cuerpo
• La Discapacidad está en el sujeto
y es al sujeto al que se debe
intervenir para superarla
• Clasificación Internacional de
Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalías CIDDM
Niño en sesión de rehabilitación
física sobre un balón de Pilates junto
a su terapeuta

13. Modelo Social de la Discapacidad
• Localiza la discapacidad fuera
del cuerpo, en su totalidad
• Acción negativa de la sociedad
cuyas prácticas impiden los
desempeños y la participación
de las personas con
deficiencias corporales.
• Movimientos sociales y puesta
del tema en las agendas
políticas  restricción,
opresión, discrfminación
Varias personas en sillas de ruedas y
otros en pie frente a una protesta

14. CINCO MODELOS DE
DISCAPACIDAD
Muñeca en silla de ruedas

15. SESIÓN 4. Marzo 16
•Diseño Universal para el
Aprendizaje
Isabel Arathoon
Universidad John Hopkins.
Estados Unidos.
Patricia León, María Ximena Barrera &
Constanza Hazelwood

17. Funcionamientos Neurológicos
Scanner Cerebral
A la izquierda, 2 imágenes muestran vistas laterales de la corteza cerebral iluminadas en el extremo izquierdo.
A la derecha, dos imágenes de vistas superiores mostrado en ambos.

18. El aprendizaje involucra tres redes de
Interconexiones cerebrales
• Red cerebral de reconocimiento: especializado en
recibir y analizar información (Es el QUE del
aprendizaje).
• Red cerebral estratégica: especializada en planear y
ejecutar acciones (Es el COMO del aprendizaje).
• Red de conexiones afectivas: especializada en evaluar
y asumir prioridades. (Es el PORQUE del aprendizaje).

19. ¿Qué paso vas a alcanzar hoy?
¡Yo no creo que pueda hacerlo!
¡No puedo hacerlo!
¡Quisiera hacerlo!
¿Cómo puedo hacerlo?
¡Voy a intentar hacerlo!
¡Yo Puedo hacerlo!
¡Voy a hacerlo!
¡Lo hice!

20. SESIÓN 5
•Enseñanza para la
Comprensión
Patricia León Agusti
Universidad harvard.
Estados UnidosPatricia León, María Ximena Barrera &
Constanza Hazelwood

21. Patricia León, María Ximena Barrera &
Constanza Hazelwood
•Qué queremos que nuestros
estudiante realmente comprendan?
¿Por qué??
•¿Cómo podemos involucrar a nuestros
estudiantes en la construcción de estas
comprensiones?
•¿Cómo sabremos, nosotros y ellos, que
sus comprensiones se lograron?
desarrollan?
Preguntas esenciales

22. Patricia León, María Ximena Barrera &
Constanza Hazelwood
Estos ciclos son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
e incluyen estrategias y herramientas variadas para ayudar a
avanzar la comprensión.
Herramientas Estrategias
Matrices
Portafolios
Protocolos
Embudo
Comprensión
de los
estudiantes
Retroalimentar

23. Patricia León, María Ximena Barrera &
Constanza Hazelwood
Dentro de estos ciclos hay momentos en donde la valoración
puede ser formal, informal, oral o escrita; la realiza el docente,
el experto, el compañero o el estudiante mismo.
¿Quién?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
Pares
Docentes u
otros expertos
Lo que
Dicen
Lo que
Hacen
Lo que
Construyen
Informal Formal
Todos los
Desempeños de
Comprensión
Evidencia de
Comprensión
Auto evaluación

24. Patricia León, María Ximena Barrera &
Constanza Hazelwood
La única manera de averiguar con certeza lo que de hecho
comprenden los estudiantes es pedirles la ejecución de
alguna tarea que los lleve más allá de lo dicho por ustedes o
de cuanto leyeron en un libro.
Es decir, APRENDER HACIENDO

25. SESIÓN 6
Hacia un sistema nacional de
intervención temprana
Dra. Emily Vargas-Barón
Instituto RISE
Estados Unidos

26. 2 definiciones de intervención
temprana
• Al nivel de la familia: Un proceso de identificación,
evaluación, planificación e intervenciones (terapias,
actividades) para niños/as de cero a 3/5 y sus familias y
sus cuidadores para mejorar su desarrollo y para
prevenir la discapacidad y los retrasos en su desarrollo,
debido a los riesgos de su situación familiar o ambiental
• Al nivel del sistema de intervención temprana: Un
sistema interdisciplinario y coordinado de servicios
individuales e intensivos proveídos en el ambiente
natural del niño/a para niños/as de cero a 3/5 y sus
familias, con la base legal, y el apoyo y los reglamentos
del estado

27. Cuáles tipos de niños/as usualmente
se incluyen en la Intervención
Temprana?
• Niños/as con:
– Discapacidades
– Retrasos en su desarrollo (perceptivo, motriz grueso, motriz
fino, lenguaje, cognoscitivo, social, emocional, auto regulación)
– Comportamientos atípicos, espectro autista
– Bajo peso o menos de 37 semanas de gestión al nacer
– Desnutrición
– Enfermedades crónicas
– Situaciones de alto riesgo: pobreza, desplazamiento, violencia
comunitaria y doméstica, enfermedades, abuso, negligencia,
madres solteras, madres adolescentes, padres encarcelados,
sin hogar, etc.

28. Se desarrollan sistemas nacionales de
IT para: - 4
• Identificar y apoyar a poblaciones con niños/as con
altos niveles de retraso en el desarrollo: por ejemplo,
grupos de indígenas, familias que no hablan castellano
en casa, que viven en situación de desplazamiento,
afectadas por la violencia, que viven en la pobreza o en
áreas rurales remotas con una falta de servicios sociales
• Contribuir directamente para alcanzar la equidad social
• Mejorar la productividad nacional
• Crear mejores futuros ciudadanos

29. La intervención temprana
• Es de importancia crucial intervenir lo antes posible:
– Al nacimiento
– En los primeros meses
– De los 9 a 12 meses si es posible
– De los 18 a 24 meses (para algunos comportamientos
atípicos)
– Definitivamente antes de los 3 años de edad porque
después el desarrollo del cerebro es más lento y es
mucho más difícil remediar un retraso ya establecido

30. Los servicios de IT deben ser:
• Continuos
• Interdisciplinarios
• Balanceados = incluyendo todos los áreas del desarrollo
infantil
• De alta calidad
• De acuerdo con las destrezas y el nivel de desarrollo del
niño/a
• Basados en la comunidad
• Accesibles y asequibles
• Equitativos

31. Diferencias entre la rehabilitación y
un sistema IT
Rehabilitación
Uso de sistemas de
institucionalización
Servicios proveídos en un centro
de rehabilitación
Sistema IT
Enfoque en la manutención del
niño/a en el hogar
Se usa el ambiente natural del
niño/a (hogar o centro de cuidado)

32. •SESION 7
•La increíble y
paradójica historia de
una escuela inclusiva
•Prof. Margarita Posada
Patricia León, María Ximena Barrera &
Constanza Hazelwood

33. SESION 8
•Derechos Humanos y
Discapacidad
Dra Agustina Palacios
Argentina
Patricia León, María Ximena Barrera &
Constanza Hazelwood

35. SESION 9
•Políticas Nacionales en educación
Inclusiva
•Dra. Lila Pinto. MEN
•Prof. Lilian Caicedo. Consultora MEN
ACUERDO O36 DE EDUCACION
INCLUSIVA UNAL
• Prof. Aleyda Fernández
Patricia León, María Ximena Barrera &
Constanza Hazelwood

37. INTRODUCCIÓN
Documento de Orientaciones para la atención
educativa de las personas con discapacidad,
en el marco del derecho a la educación
CÁTEDRA UNIVERSITARIA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
Abril 27 de 2013

38. Educación Inclusiva
Educación para Todos
“La educación inclusiva supone que todos (y no solo algunos) son especiales”
Es una educación que reconoce que todas las personas se caracterizan por la
diversidad inherente a su condición como ser humano. Es una educación para
todos, con condiciones de equidad, eliminando barreras y cerrando brechas.
En este sentido, la Unesco (2009) establece que “Forjar una sociedad inclusiva,
donde todas las personas tengan oportunidades efectivas para participar y
aprender juntos, supone necesariamente una comprensión, un
convencimiento, una conceptualización y un desarrollo amplio de la educación
inclusiva como un principio general relevante para sostener y lograr una
educación de calidad para todos”.

40. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
•Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de
igualdad de todos los derechos humanos
•y libertades fundamentales por todas las personas con
discapacidad, y promover el respeto de su dignidad
•inherente.
PROPÓSITO (Artículo 1):
• Evitando la exclusión del sistema.
• Accediendo a una educación de calidad, en igualdad de condiciones en
todos los niveles.
• Haciendo ajustes razonables en función de las necesidades individuales.
• Prestando el apoyo necesario para facilitar su formación.
• Brindándoles la posibilidad de aprender habilidades para la vida y
desarrollo social.
• Cualificando a los maestros.
EDUCACIÓN (Artículo 24): Los Estados Partes
reconocen el derecho de las personas con
discapacidad a la educación, asegurarán un
sistema de educación inclusivo a todos los
niveles así como la enseñanza a lo largo de
toda la vida
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (2006
– ONU) – Colombia la ratifica con la Ley 1346 el 2009 (10 de mayo de 2011)

41. ANTECEDENTES
NACIONALES
Sistema Nacional
de Discapacidad
Nivel 1: Ministerio
de Salud y
Protección Social
Nivel 2: CND
Nivel 3: Comités
departamentales
y distritales de
discapacidad.
Nivel 4: Comités
Municipales y
locales de
discapacidad.
LEY 1145 DE 2007: Por medio de la cual se organiza el Sistema Nacional de
Discapacidad
GES: Instancia técnica de construcción, concertación y coordinación interinstitucional de
planes, proyectos y programas del CND

42. MARCO DE POLÍTICA
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2010-2014 “Prosperidad para todos”
Establece como uno de sus tres pilares fundamentales contar con una estrategia de igualdad de oportunidades… “que
garantice que cada Colombiano tenga acceso a las herramientas fundamentales que le permitirán labrar su propio
destino, independientemente de su género, etnia, posición social o lugar de origen”. La educación, por su parte, es
quizás la herramienta más efectiva para reducir la inequidad y alcanzar igualdad de condiciones para la generación de
ingresos.
PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2010-2014 “Educación de calidad, camino para la
prosperidad”.
La política educativa se fundamenta en la convicción de que una educación de calidad es aquella que forma mejores seres
humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz.
Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación
competitiva, pertinente, que contribuye a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad.

43. «Orientaciones Generales para la atención
educativa de la PcD en un enfoque de
derechos»
EQUIPO DE TRABAJO:
Lila Pinto Borrego – Profesional Especializado MEN
Danit Torres Fuentes – Coordinadora Convenio MEN-OEI 193/12
Mireya González Lara – Consultora Convenio MEN- OEI
Lilian Caicedo Obando – Consultora Convenio MEN-OEI
COLABORADORAS:
Carmen Aleida Fernández
Carmenza Salazar
Stella Angarita
Ana Cristina Contreras

44. «Cualquier acto de
segregación tiene por
detrás el rostro de aquello
que no pudo cubrirse bajo
el manto de la Unidad»
En: El imperio del UNO
http://dervichesgirovagos.blogspot.com/search/label/El%20imperio%20del%20Uno
Ahumada

45. Un documento de políticas públicas:
El bien decir político
La realidad:
Campo de tensiones entre el deseo y las
condiciones de posibilidad efectivas

46. Perspectiva o
estrategia de
atención
Concepción predominante de sujeto Intervención
Asistencialismo Sujeto enfermo
Trato más “humano” centrado en la
beneficencia: Cuidar, curar
Rehabilitación
Sujeto enfermo, y con posibilidad de
acercarse a la “normalidad”
Habilitar –normalizar al sujeto
-volverle tan “normal” como el ideal-,
atención terapéutica centrada en la salud
Educación
especial
Sujeto con necesidades educativas
especiales (NEE)
Momento 1. Entre la enfermedad y la
diferencia, se sostiene la idea de
normalizar
Momento 2: Todo sujeto puede tener
NEE. Se habla ya de normalización de
las condiciones.
Atención terapéutica trasciende el campo
de la salud para favorecer la educación.
(educar, habilitar, curar)
Integración a las
instituciones
educativas
formales
Sujeto con derechos con necesidades
de socialización y educable
Inicia con Educación especial
Educación formal para socializar al sujeto
Inclusión
Sujeto con discapacidad como una
diversidad.
Sujeto de la capacidad
Intersectorial para potenciar
capacidades de los sujetos.
Intervención del medio en que se
desarrolla para eliminar barreras.

47. Conferencia Mundial de Jomtien
(UNESCO, 1990).
Educación para Todos
Declaración universal de los
derechos humanos
(constitución 1886 derechos
naturales)
Foro Mundial de la
Educación de Dakar
(UNESCO, 2000
Educación inclusiva
Ley 1618 febrero 2013: por medio de la
cual se establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con
discapacidad"
Convención de los derechos de las
personas con discapacidad (2006)
Ratificada en Colombia a través de la
Ley 1346 de 2009.

48. Propósito General:
Presentar un documento base de orientaciones generales,
que permita a las instancias nacional, local e institucional
del sistema educativo, guiar el marco de acción pedagógico,
técnico y operativo, para la atención a la población con
discapacidad y avanzar en la transformación de las políticas,
prácticas y culturas del sistema, desde un enfoque de
derechos y bajo los postulados de la educación inclusiva.
1.2. Propósitos y alcances

50. I. Marco de referencia
Propósitos, alcances, razones que delimitan la necesidad de
estas orientaciones y las condiciones previas que han
permitido los desarrollos actuales.
II. Marco de acción para la garantía del derecho a la educación
de la población con discapacidad
Identifica enfoques y concepciones que pretenden movilizar la discusión,
posibles estrategias y rutas para la atención educativa, establecimiento
de responsabilidades y enlaces entre las instancias e instituciones que
constituye el Sistema Nacional de Discapacidad –SND- y en particular, el
Sistema Educativo Nacional

51. 2.2. Disposiciones técnicas y operativas
Decisiones especializadas en el ámbito educativo que han permitido
organizarse para la acción, incluye aquellos aspectos centrales que atañen a
la garantía del derecho a la educación de las PcD
Trabajo sectorial
(sector educativo)
RutasEstrategias
Trabajo inter-
sectorial
Direccionamiento
vertical
Direccionamiento
horizontal
Acceso
Permanencia
Disponibilidad
Retos

52. Retos: de lo intersectorial
RETOS
Sectores y Niveles
Sector
Educat
Otros
sect
Territ
orial
loc Org
PcD
Proceder con mayor continuidad y sistematicidad en el quehacer de las instancias
colegiadas que promueven las políticas y planes para las PcD de tal forma que
permita la construcción de agendas permanentes, pertinentes y oportunas.
X X X X X
Avanzar en la constitución de plataformas de información que permitan la
articulación de los diferentes sistemas de información sectoriales, para la disposición,
eficiente y confiable, de información.
X X X
Avanzar en el establecimiento de los criterios y procedimientos para el seguimiento y
la evaluación del trabajo intersectorial.
X X X X X
Retos: de lo sectorial
RETOS
Niveles Territoriales
MEN-INCI-INSOR SED IE
- A nivel de trabajo intersectorial y sectorial para el acceso al sistema educativo, se
precisa la articulación vertical y horizontal de los sistemas de información que la
garanticen, desde cualquiera de la institucionalidad del Estado colombiano. Esta
articulación también contribuirá a los procesos de seguimiento y evaluación.
Articulación de los sistemas de información con otros
sectores, relacionado con el acceso de los NNAcD, en cada
uno de los niveles territoriales del sistema educativo.
- Continuar precisando los límites y las posibilidades de los diferentes sectores e
instituciones del país cuya finalidad del trabajo articulado es la garantía del derecho
a la educación de las PcD.
Generar directrices Avanzar en la precisión de lo
que les concierne para la
valoración pedagógica, el
acompañamiento, etc.

53. ENTIDAD RECTORA DEL SND
MINISTERIO DE LA SALUD Y LA
PROTECCIÓN SOCIAL –MSPS-
Grupos de enlace
Sectorial –GES-
Entidades del Gobierno
(MEN-INCI-INSOR) y
Sociedad Civil
COMITES DEPARTAMENTALES Y
DISTRITALES DE DISCAPACIDAD
Preside la Gobernación o Alcaldía, participa la
SED y la Sociedad Civil.
MEN-INCI-INSOR
Entidades del Gobierno Rectoras del Sector Educativo
SECTOR SALUD Y
SOCIAL
MSPS- ICBF
SECTOR DEPORTIVO
CULTURAL
MinCultura-
COLDEPORTES
SECTOR TRABAJO Y
EMPLEO
SENA – MinTrabajo
COMITES MUNICIPALES Y LOCALES DE
DISCAPACIDAD
Preside la Alcaldía o el representante local,
participa el sector educativo (SEM, Dirección
Núcleo, Rector) y la Sociedad Civil
CONSEJO NACIONAL DE
DISCAPACIDAD –CND-
Preside la Presidencia de la
República, participa MEN-
INCI-INSOR y Sociedad Civil
EL DERECHO A LA EDUCACION DE LAS PcD
Direccionamiento vertical y horizontal de la intersectorialidad
ENTIDADES DE SALUD, DESARROLLO SOCIAL, CULTURA, DEPORTES,
REGIONALES DE ICBF, SENA Y ORGANISMOS DE CONTROL
SECRETARIAS DE EDUCACION, MUNICIPAL DEPARTAMENTAL,
DISTRITAL
Entidades Responsables directas del Derecho a la Educación de la PcD
Entidades De control
MEN-INCI-INSOR
Entidades del Gobierno Rectoras del Sector Educativo
SECTOR EDUCATIVO MUNICIPAL O LOCAL
Instituciones Educativas y otras
FundacionesyOrganizacionesdePcDEntidadesAsesoras
ENTIDADES DE SALUD, DESARROLLO SOCIAL, CULTURA, DEPORTES. , SENA,
HOGARES COMUNITARIOS, ORGANISMOS DE CONTROL

55. Acuerdo 036 de 2012
Por una
Universidad Nacional de Colombia inclusiva
Aleida Fernández Moreno
Coordinadora Académica de la Maestría en Discapacidad e Inclusión Social
Universidad Nacional de Colombia
Terapeuta Ocupacional. Magister en desarrollo Educativo y Social
Doctora en Ciencias Sociales. Niñez y Juventud
Abril 27 de 2013

56. ACUERDO 036 DE 2012
(Acta 01 del 21 de febrero)
"Por el cual se establece la política institucional para la inclusión
educativa de las personas con discapacidad en la Universidad Nacional
de Colombia"

57. 7.1 PRUEBA de ADMISIONES

58. LA PRUEBA DE ADMISIÓN
Desde el 2004, el trabajo se
orientó a la realización de
ajustes y acompañamiento
para la presentación de la
prueba de admisión y en el
2007 se inician gestiones
para la permanencia y el
egreso.
Instancias Responsables:
Dirección Nacional de Admisiones
Maestría en Discapacidad e inclusión social
(Martha Osorno y Diana Vargas, 2012)

59. (Martha Osorno y Diana Vargas, 2012)

60. (Martha Osorno y Diana Vargas, 2012)

61. Vínculo con la Universidad
57,5%
18,1%
12,1%
9,1%
3,1%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Estudiante
pregrado
Contratista Administrativo Estudiante
posgrado
Docente
(Martha Osorno y Diana Vargas, 2012)
Sede
PSD
identificadas
PSD que
respondieron
Porcentaje de
respuesta
Bogotá 37 9 27%
Manizales 11 7 63,6%
Medellín 18 8 44,4%
Palmira 9 9 100%
Amazonia 0 0 0%
Caribe 0 0 0%
Orinoquía 0 0 0%
Total 75 33 44%

62. SESIÓN 10
-FACILITADORES Y
BARRERAS ALREDEDOR DE
LA INCLUSION
Psic. Andrea cárdenas J.
Antrop. Jorge Andrés
Colmenares

63. SESIÓN 11
•Entornos y accesibilidad
Profesor Jorge Torres.
Ling. Giovanni Melendres

64. SESIÓN 12
•Cultura, Recreación y
Deporte
Gloria Carolina Cuervo.
COLDEPORTES
Nubia Suta. Min Cultura

65. SESIÓN 13
•Redes Sociales
•Dra Sandra Katz. Red
Iberoamericana de
Derechos de las personas
con Discapacidad.
•Argentina

66. ENTREGA DEL
MANIFIESTO
Sábado 1 de
junio.

68. ¿Preguntas?