discapacidad intelectual

1. Keltse Molinuevo Oliden
NEE-1
2013-2014

2. El presente trabajo se basa en el
citado documento publicado por la
Junta de Andalucía.

3. 1.- Alumnado con discapacidad
intelectual (D.I.)
2.- Identificación y evaluación.
3.- Necesidades educativas especiales.
4.- Atención educativa.
5.- La familia.

5. En la actualidad, el término de retraso
mental esta siendo reemplazado por el
término de discapacidad intelectual.
La AAMR (Asociación Americana sobre Retraso
Mental) está a punto de modificar su nombre
para llamarse AAID (Asociación Americana
sobre Discapacidad Intelectual.
Retraso Mental Discapacidad Intelectual
MODIFICAR

6.  DEFINICIÓN DE RETRASO MENTAL
 SEGÚN LA AAMR:
 Es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en:
 el funcionamiento intelectual
 la conducta adaptativa
 Comienza antes de los 18 años.
(Luckasson y cols.,2002)

7.  ANÁLISIS DE LA DISCAPACIDAD
 DESDE LA PERSPECTIVA INTERACCIONISTA:
 Interacción entre la persona y el entorno.
 Funcionamiento de la persona.
 NO es característica de la persona, ya que:
 No permanece inamovible
 Puede variar en función de los apoyos
 Elementos relacionados:
 Habilidades del niño o niña
 Participación funcional
 Apoyos y respuestas

8.  LAS 5 DIMENSIONES
 Los tres elementos (habilidades, participación
funcional y los apoyos y respuestas) se
organizan en un ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL.
 Describen las capacidades y limitaciones del
alumnado.
 Son las siguientes: relacionadas entre ellas.
 1.Capacidades intelectuales:
 2.Conducta adaptativa:
 3.Participación, interacciones y roles sociales:
 4.Salud:
 5.Contexto:

9. 1.Capacidades intelectuales:
Razonamiento, planificación, solución de
problemas, pensamiento abstracto,
comprensión de ideas complejas, rapidez en
aprendizaje y aprender de la experiencia.
2.Conducta adaptativa:
Habilidades conceptuales, sociales y prácticas
para poder funcionar en la vida diaria.
3.Participación, interacciones y roles sociales:
Los ambientes positivos fomentan el
crecimiento, desarrollo y bienestar.

10. 4.Salud:
Bienestar físico, psíquico y social.
5.Contexto:
Debe:
- Ser predictible
- Promover la estabilidad
- Proporcionar oportunidades
- Potenciar el bienestar
Perspectiva ecológica (Bronfenbrenner,1979)
- Microsistema: Espacio social inmediato, individuo, familiares y
otras personas próximas.
- Mesosistema: Vecindad, comunidad y organizaciones que
proporcionan servicios educativos, de habilitación y apoyos.
- Macrosistema: Patrones generales de la cultura, sociedad, grandes
grupos de población, países o influencias sociopolíticas.

11.  CALIDAD DE VIDA DEL ALUMNADO CON D.I.
 DEFINICIÓN:
Concepto que refleja las condiciones de vida
deseadas por una persona en relación con ocho
necesidades fundamentales (Schalock,1996):
- Bienestar emocional
- Relaciones interpersonales
- Bienestar material
- Desarrollo personal
- Bienestar físico
- Autodeterminación: Tener el control y adoptar decisiones
propias. Hay que facilitar y promover el crecimiento personal que
va unido a la autodeterminación.
- Inclusión social
- Derechos

12.  CLASIFICACIÓN DE LA D.I.
El uso de una u otra clasificación debe tener una
finalidad práctica no en una forma de
“etiquetar”.
 POR LA INTENSIDAD DE APOYOS NECESARIOS:
 INTERMITENTE:apoyo cuando sea necesario, pueden proporcionarse
en una elevada o baja intensidad.
 LIMITADO:se caracteriza por su persistencia temporal por tiempo
limitado pero no intermitente.
 EXTENSO:sin limitación temporal y regularidad en algunos
ambientes o entornos.
 GENERALIZADO:es posible que se mantenga toda la vida, se
caracteriza por su estabilidad y elevada intensidad en distintos
entornos.
 SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA:
 LEVE O LIGERO: C.I. entre 50-69.
 MEDIO O MODERADO: C.I. entre 35-49.
 GRAVE O SEVERO: C.I. entre 20-34.
 PROFUNDO: menos de 20.

14.  Este apartado, el de identificación y evaluación,
no se menciona ya que el contenido del mismo no
será tomado en cuenta.
 Aun así se ha realizado una lectura personal y
voluntaria del mismo.

16. Para valorar las necesidades educativas
especiales el currículo ordinario constituye el
elemento básico de referencia.
Las necesidades sobrepasan el marco curricular.
 NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LAS
DIMENSIONES:
 1.Del funcionamiento intelectual:
 2.De las habilidades adaptativas:
 3.De la participación, interacción y roles sociales:
 4.De la salud:
 5.Del contexto:

17. 1.Del funcionamiento intelectual:
Son capacidades implicadas en la inteligencia
como:
- La atención y memoria
- El control conductual y la metacognición
- El procesamiento de la información
2.De las habilidades adaptativas:
 COMUNICACÓN: habilidad para comprender y expresar información.
 AUTOCUIDADO: aseo, comida, vestido, higiene y apariencia personal.
 HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: relacionadas con el funcionamiento y
comportamiento en el hogar.
 HABILIDADES SOCIALES: intercambios sociales con otras personas.
 UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD: utilización adecuada de los recursos de la
comunidad.
 AUTODETERMINACIÓN: realizar elecciones.
 SALUD Y SEGURIDAD: cuidado de la salud de uno mismo.
 HABILIDADES ACADÉMICAS FUNCIONALES: adquirir habilidades académicas
funcionales en términos de vida independiente.
 OCIO: desarrollo de intereses personales variados de ocio y recreativos.
 TRABAJO: habilidades relacionadas con el trabajo.

18. 3.De la participación, interacción y roles sociales:
Está influenciada por las oportunidades de que
dispone el alumno. Se debe fomentar el
crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
4.De la salud:
Se debe hacer hincapié en los poyos emocionales.
Entrenamiento ante:
- Dificultad de reconocer los síntomas
- Dificultad en describir los síntomas
- Ausencia de cooperación en el examen físico
- Presencia de problemas múltiples
- Influencia de alteraciones previas

19. 5.Del contexto:
Características de los entornos saludables:
- Ofrecer oportunidades:
•Compartir lugares habituales
• Experimentar la autonomía
• Aprender a llevar a cabo actividades
• Percibir que se ocupa un lugar valido
• Participar en la comunidad
- Fomento del bienestar:
• Físico:
• Material:
• Social:
• …
- Estabilidad: Ambiente predecible y susceptible de control.

21.  ESCOLARIZACIÓN
 RESPUESTA EDUCATIVA:
Debe partir siempre de la evaluación de capacidades y
competencias del alumnado.
 IDONEIDAD DE LOS RECURSOS, MEDIDAS…:
Dependen de:
- Evaluación inicial
- Evaluación psicopedagógica

22. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 MISIÓN:
Organizar entornos saludables, que ofrezcan
posibilidades y favorezcan el desarrollo de la
persona.
 SE CONSIGUE:
Con estrategias de aprendizajes significativos y
funcionales.
 MODELOS METODOLÓGICOS:
 ECOLÓGICO Y FUNCIONAL:
 ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL:
 ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SOCIALES:
 CONDUCTAS DESAFIANTES:

23. 1.- MODELO ECOLÓGICO Y FUNCIONAL:
-CONTENIDOS: organizados por entornos donde todos los
contextos (espacios físicos del centro como de fuera) se
consideran educativos.
- TÉCNICAS: modelado y encadenamiento. Aprendizaje
significativo.
- FORMA DE TRABAJO: aprendizaje interactivo
- Co-activo: dependencia total del adulto.
- Cooperativo: apoyo del adulto.
- Reactivo: el adulto alenta con sonrisas y elogios.

24. 2.- MODELO DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL:
- CONTENIDOS: motricidad y sentidos.
- TÉCNICAS: experiencias multisensoriales.
- Estimulación basal: conectar con el entorno y percibir
los cambios.
- Fisioterapia: desarrollar al máximo el potencial
cerebromotriz.
- FORMA DE TRABAJO: estimulación o despertar de los sentidos.
Se trabaja coordinadamente con el médico rehabilitador.

25. 3.- LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
Y SOCIALES:
- CONTENIDOS: comunicación y desenvolvimiento en el medio.
- TÉCNICAS: sistemas aumentativos y alternativos de
comunicación y estructuración del ambiente.
- Teoría de la comunicación total: a cada alumno/a se le
diseñará su sistema aumentativo o alternativo y se
utilizaran ayudas técnicas para favorecer la comunicación.
- FORMA DE TRABAJO:
- Estructuración espacial
- Estructuración temporal
- Estructuración del trabajo

26. 4.- TRATAMIENTO DE LAS CONDUCTAS
PROBLEMÁTICAS COMO CONDUCTAS DESAFIANTES:
- CONTENIDOS: conductas.
- TÉCNICAS: Hipótesis funcional o comunicativa de las conductas.
Se analizan las condiciones y situaciones del contexto que
presentan más dificultad y las motivaciones y funciones de la
conducta, modificando el entorno y competencias personales.
- FORMA DE TRABAJO:
- Realizar una evaluación funcional.
- Educar, no simplemente suprimir la conducta.
- Cambio en el estilo de vida.

27.  RECURSOS PERSONALES
 TUTOR/A:
Tiene la responsabilidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el desarrollo integro como persona.
Puede y debe apoyarse en otros recursos.
 MAESTRO/A DE APOYO (P.T.):
Participa de forma activa en la evaluación
psicopedagógica, junto con el orientador/a.
Además:
- Realiza los refuerzos de contenidos del aula
ordinaria.
- Pone en marcha programas específicos.
- Orienta al equipo educativo.
- Colabora con el tutor/a en el asesoramiento e
información a padres y madres.
-…
 MAESTRO/A DE APOYO (A.L.):
Atienden a alumnado con problemas en el lenguaje.

28.  MONITORES/AS DE E.E.:
No tienen funciones específicamente educativas.
Funciones de asistencia, cuidados, desplazamientos y
supervisión.
 EDUCADOR/A:
Encargado de la formación, cuidado y atención.
Funciones:
- Programación de actividades de tiempo libre y
extraescolares.
- Coordinación escuela-familia.
- Colaboración en la vigilancia en los recreos.
- Atención en el comedor.
 PROFESORADO DE APOYO CURRICULAR:
Refuerzo en secundaria.

29.  EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E):
Tienen carácter sectorial o zonal.
Funciones:
- Evaluación psicopedagógica
- Dictamen de escolarización
 DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA (D.O.):
Similar a E.O.E pero en secundaria.
No realiza dictámenes de escolarización.
 EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADOS:
Tienen carácter provincial.

31. La discapacidad en si misma no provoca que una
familia tenga un buen o mal funcionamiento.
La mayor parte de los diagnósticos son de ámbito
sanitario.
La idea que se ofrezca a las familias sobre su hijo
o hija con discapacidad intelectual, condiciona la
postura que frente al déficit puedan tener en un
futuro.
Una de las metas principal de los profesionales:
- Romper con la idea de enfermos ya que,
- Son personas con características propias.

32. LAS FAMILIAS CON NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD
ESCOLAR
 ESCOLARIZACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO
ORDINARIO:
Situaciones estresantes por las que pasa la familia:
- Discrepancia entre su hijo o hija y el resto de
compañeros y compañeras.
- Intereses diferentes a los de otros padres o madres.
- El trato que pueden recibir los hermanos y hermanas.
Reacciones ante situaciones estresantes:
- Despreocupación
- Hostilidad
- Defensiva

33.  ESCOLARIZACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO
ESPECÍFICO:
En ocasiones las familias sienten que todos en casa llevan el
calificativo del centro al que acude su hijo o hija “especial”.
Situaciones por las que suelen pasar las familias:
- Primera visita al centro: primer contacto con el “mundo
de la discapacidad”.
- Primer día de colegio: la familia puede sentir el estigma
social y la distinción entre otras familias.
- Primeros contactos con los profesionales: ofrecer a las
familias un espacio en el que compartir y legitimar
emociones con confianza y empatía.

34. ESKERRIK ASKO