1. MÉTODO OKLAND

2. “No hay dos individuos iguales”.
“A una psicología individual debe corresponder con
una pedagogía diferencial”.

3. 1) El individuo en su actividad personal manifiesta una
continualidad.
2) Logicidad: Lógica de fondo idéntica entre el niño y
el adulto en las actividades y conductas.
3) Finalidad: El ser vivo se orienta hacia un fin
estable y un fin individual.
4) Libertad: El niño necesita mucha libertad.
5) Originalidad: Cada niño se desarrolla con
caracteres que le individualizan y distinguen de los
demás.

4. -Ficción del alumno medio.
-Ficción del alumno apto a todo.
-Ficción del buen alumno.

5. Alfred Binet publicó, a petición del gobierno
francés, su escala métrica de
inteligencia, elaborada por él y por Théodore
Simon, cuya finalidad era medir el desarrollo de
la inteligencia de los niños en función de su edad.

6. En realidad, mientras que Binet y Simon pretendían
descubrir a los escolares menos capaces para
ayudarlos, prestándoles la asistencia
necesaria, Terman propuso utilizar su test para
clasificar a los niños y adscribirlos a itinerarios
diferentes según los posibles trabajos a los que
pudieran acceder en virtud de su inteligencia.
Terman pensaba que el CI se heredaba y que era
el mejor predictor del éxito futuro en la vida.

7. Terman aprobó como cociente de inteligencia la
fórmula : (edad mental / edad cronológica) x 100.
La mayoría de los tests de inteligencia modernos
calculan el cociente de inteligencia de manera
diferente.
Mediante un estudio encontró que los niños
superdotados no encajaban en los estereotipos existentes
a menudo asociados con ellos: no eran débiles y
enfermizos inadaptados sociales, sino que de hecho eran
generalmente más altos, con mejor salud, mejor
desarrollo físico, y una mejor adaptación social que los
demás niños

8. Terman más tarde se unió a la Human Betterment
Foundation, con sede en Pasadena, un
grupo eugenésico fundado por E. S. Gosney en
1928, que tenía como parte de su agenda la promoción y
aplicación de la esterilización forzosa en California.
Esta percepción subsiste hoy día, siendo una forma muy
extendida de identificación de superdotación

9. -Inteligencia brillante
-Superdotación intelectual moderada
-Superdotación intelectual alta
-Superdotación intelectual excepcional
-Superdotación intelectual profunda

10. Es un conjunto de métodos y técnicas que permiten
actuar simultáneamente sobre varios
escolares, adecuando la labor del alumno a sus
actitudes para potenciar el trabajo escolar.
También recibe el nombre de “enseñanza a la
medida” o ajustada a cada alumno.
La enseñanza individual actúa sobre un solo alumno o
entre varios que realizan individualmente un mismo
trabajo, sin pretender la adaptación de la
enseñanza al individuo.

11. La enseñanza individual trabaja con varios alumnos
simultáneamente evitando los dos extremos:
- El colectivismo didáctico o enseñanza en masa.
-El individualismo didáctico.
Para no alterar la personalidad ni inhibir las
tendencias sociales de las personas. Lo mismo que
la socialización entraña una individualización, así
la individualización será auténtica sólo en la
socialización. Por necesitar el aprendizaje de los
aspectos individual y social. De ahí su renuncia a
la enseñanza colectiva y a las técnicas de
socialización, trabajos por equipos…

12. Puesto que las escolares
difieren, es preciso
constituir un grupo más
o menos homogéneos de
alumnos/as cuyas
dificultades sean
mínimas desde el punto
de vista didáctico y
pedagógico
(Capacidad, conocimient
o…) a las cuales se les
administrará después
una enseñanza en
común.

13. Los grupos heterogéneos representan sólo
un primer paso hacia la
individualización, o
mejor, “diferenciación”, y desde luego
significan una gran mejora respecto a la
enseñanza colectiva indiscriminada. Los
grupos heterogéneos van más allá. Como
establecer grupos semejantes es
prácticamente irrealizable, se admiten
las diferencias individuales como un hecho
real y se organiza un medio y métodos
flexibles que permitan a cada individuo
perfeccionarse según su
ritmo, posibilidades y gustos en el
interior del grupo, puesto que éste no
puede ser suprimido de ningún modo.

14. - Clases normales.
- Clases para superdotados con programas más ampliados
y ritmos de enseñanza más rápidos.
- Clases para retrasados: de recuperación.
De recuperación por razones extrínsecas.
De debilidades mentales (no más de 23-30 años).
Para retrasados graves: Trabajo manual.