El documento aborda conceptos fundamentales de la evaluación educativa, definiéndola como un proceso integral para emitir juicios sobre los objetivos educativos. Se describen modelos básicos de evaluación, como el conductista, cognoscitivista y constructivista, así como las etapas y momentos clave del proceso evaluativo. Además, se explica la importancia de la retroalimentación y las distintas fases de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

1. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Y SUS
MODELOS BÁSICOS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR.
Mtro. Javier Solis Noyola

2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
 Proceso integral que permite
identificar, delimitar, obtener o procurar cualquier
información que pueda servir para emitir un
juicio, hacer una elección o tomar una decisión
entre las diversas alternativas con relación a los
objetivos educativos perseguidos.

3. INFORMACIÓN
 Es el conjunto de datos procesados para
tomar decisiones
PROCESO
O
TRANSFORMACION
DATOS INFORMACIÓN

4. PROCESAMIENTO DE DATOS
PROCESO
DATOS O INFORMACIÓN
TRANSFORMACION
•Analizar 1,2,3,4,5,6,7,8,10
•Clasificar
4,7,6,2,a,c,e,8,1,3. •Organizar a,b,c,e,f,g,h
b,f,h,5,g,10, $
•Discriminar
•Etc $
Un dato es una unidad o elemento de la información.

5. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
 La evaluación abarca aspectos cuantitativos y
cualitativos del comportamiento de los
participantes, los cuales se pueden formular a
través de juicios como conocimientos, actitudes,
destrezas, rendimiento escolar, etc.

6. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
1. Especificar que se va evaluar.
2. Establecer los procedimientos para recabar información.
3. Recolección de la Información.
4. Procesar y analizar la información.
5. Formular y proveer la información de valor.
6. Presentar alternativas para la toma de decisiones.

7. MODELO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
(CONCEPTO)
 Plan didáctico-pedagógico estratégico que
permite verificar sistemáticamente e
integralmente el proceso de aprendizaje
en sus diferentes fases (inicial, continua y
final), con la finalidad de retroalimentar y
orientar las acciones o estrategias hacia
mejores resultados de aprendizaje.

8. ANTECEDENTES DEL ORIGEN DE LOS MODELOS DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
(MODELO CONDUCTISTA DE SKINNER)
Consecuencia
Antecedente
Aumento y
Disminución
de la
Conducta
Castigos: * Presentación
* Supresión
Consecuencia
Reforzamientos: (+) y (-)

9. MODELO COGNOSCITIVISTA
M M M
E Repetir E
E
E M M M
Atención
S
T S C L
E O A
Í R R
M N
S T Codificar G
U O O
L O
O R
I P P
S L L
A Percepción
L A A
Z Z
O O
Recuperar
SALIDA

10. MODELO CONSTRUCTIVISTA
Experiencia Aprendizaje
Proceso de Construcción y
reconstrucción del conocimiento a
partir de la estructuración de
esquemas y de la interacción con el
medio ambiente

11. RETROALIMENTACIÓN
 Es el proceso de ajuste del sistema, éste
constantemente detecta información y la
compara con la esperada y si no concuerda,
entonces, surge el proceso de ajuste.
PROCESO
E S
DE
TRANSFORMACION

12. CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS
CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA CONSTRUCTIVISTA
Medio Ambiente externo
E S
PROCESO DE PROCESO DE
E S E S
CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN Y
REESTRUCTURACIÓN
POR ESTRUCTURACION
INTERNA Y EXTERNA
INTERNA
S
Modelo con Enfoque Modelo con Enfoque Modelo con Enfoque a
Resultados A procesos internos Procesos internos y
externos

13. PROCESO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
ANÁLISIS
DISEÑO
DESARROLLO
(Planeación didáctica)
IMPLANTACIÓN e IMPLEMENTACIÓN

14. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
(FASE DE IMPLEMENTACIÓN)
Se evalúa la efectividad y eficiencia de la
instrucción.
FASE INCIAL O DIAGNÓSTICA
FASE CONTINUA O FORMATIVA
FASE FINAL O
SUMATIVA

15. FASE INCIAL O DIAGNÓSTICA
La evaluación Diagnóstica cumple con dos finalidades:
 Ofrece información sobre los conocimientos del
alumno, de tal manera que pueda iniciar en el momento
más adecuado de la secuencia de instrucción.
 Ofrece información sobre las deficiencias en el logro de
uno más aprendizajes, y sus causas.

16. FASE FORMATIVA O PROCESAL
La evaluación Formativa o procesal cumple con las siguientes
propósitos:
• Determinar habilidades específicas, conceptos y objetivos
que los estudiantes no han logrado.
• Proveer de retroalimentación inmediata a los estudiantes en
su desempeño y ofrecer sugerencias sobre actividades de
aprendizaje.
• Predecir probables desempeños en habilidades, metas y
evaluaciones sumativas.
• Identificar debilidades específicas en la instrucción
(materiales y procedimientos), lo cual permite al profesor
remediarlas y así mejorar dichas situaciones.

17. FASE FINAL O SUMATIVA
Los propósitos de la evaluación Final o sumativa, son:
 Determinar el grado de los estudiantes y elaborar un
reporte de su desempeño.
 Constituirse en una base para revisiones
subsecuentes o rediseño de un curso o programa.
 Predecir el probable desempeño de los estudiantes
en cursos subsecuentes.
 Determinar la efectividad de programas o cursos.

18. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa
Sumativa
¿Qué Evaluar? *Conocimientos * Conocimientos *
Conocimientos
*Contexto *Programa * Proceso
global
*Método * Progreso
*Progreso
*Dificultades
¿Para qué Evaluar? *Detectar ideas * Reorientar *
Determinar
previstas y necesidades Progreso
resultados
*Comprobar
necesidades
¿Cuándo Evaluar? Al inicio Durante el proceso Al final
¿Cómo evaluar? *Historial * Observación
*Observación
*Pruebas *Pruebas *Pruebas
*Autoevaluación *Autoevaluación
*Autoevaluación
*Entrevista *

19. BIBLIOGRAFÍA
 Brown, Sally y Glasner Angela. Evaluar en la Universidad, Problemas y Nuevos Enfoques.
Ediciones Narcea. 2003
 Díaz, Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. 1999.
 Lepeley, María Teresa. Gestión y Calidad en Educación, Un Modelo de Evaluación. Editorial Mc
Graw-Hill. 2003.
 López, Calva Martín. Planeación y Evaluación del Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Editorial
Trillas. 2005.
 López, Torres Marcos. Evaluación Educativa. Editorial Trillas. 1999.
 Sarasola, Marcos R.. Hacia una Cultura de la Calidad. Ediciones Mensajero. 2003
 Senlle, Andrés. Evaluar la Gestión y la Calidad. Editorial Gestión 2000.com