Pci 2017 naval

2017 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALIEN° 50100 “LA NAVAL”
Contenido
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 004 – 2017 UGEL –A/D-I.E Nº 50100-LN.................................................................4
INTRODUCCION.............................................................................................................................................................................................. 5
I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION..................................................................................................................................................... 6
1.1. DATOS INFORMATIVO:....................................................................................................................................................................6
1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION................................................................................................................................................ 6
1.3. PLANA DIRECTIVA............................................................................................................................................................................7
II. VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL............................................................................................................................................................ 7
2.1. Visióninstitucional.......................................................................................................................................................................7
2.2. Misión Institucional.........................................................................................................................................................................7
III. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI ..........................................................................................................................................8
3.1. Objetivos generales:........................................................................................................................................................................8
3.2. Objetivos específicos.......................................................................................................................................................................8
IV. VALORES INSTITUCIONALES.................................................................................................................................................................9
V. LEMA Y NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ...................................................................................................................................9
VI. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA............................................................................................................................. 9
VII. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES........................................................................................................................................... 10

7.1. Necesidades e intereses de aprendizaje y temas transversales...................................................................................................... 10
VIII. VALORES Y ACTITUDES ...................................................................................................................................................................... 11
IX. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS............................................................................................................................................ 12
9.1. Perfil del docente y del estudiante................................................................................................................................................. 12
9.2. Perfil ideal del director y personal administrativo.......................................................................................................................... 13
X. PROPUESTA PEDAGÓGICA..................................................................................................................................................................... 15
10.1. Procesos pedagógicos................................................................................................................................................................ 15
a) Problematización........................................................................................................................................................................... 16
b) Propósito y organización................................................................................................................................................................ 17
c) Motivación / interés / incentivo..................................................................................................................................................... 17
d) Saberes previos............................................................................................................................................................................. 18
e) Gestión y acompañamiento........................................................................................................................................................... 18
f) Evaluación..................................................................................................................................................................................... 19
10.2. Programación anual ................................................................................................................................................................... 20
a. Descripción general....................................................................................................................................................................... 20
b. Organización de las unidades didácticas......................................................................................................................................... 20
c. Producto anual.............................................................................................................................................................................. 21
d. Materiales y recursos..................................................................................................................................................................... 21

10.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)..................................................................................................................... 21
a. Titulo............................................................................................................................................................................................ 21
b. Situación significativa.................................................................................................................................................................... 21
c. Productos importantes.................................................................................................................................................................. 21
d. Aprendizajesesperados................................................................................................................................................................. 22
f. La evaluación................................................................................................................................................................................. 22
g. Los recursos. ................................................................................................................................................................................. 22
10.4. Sesiones de aprendizaje............................................................................................................................................................. 22
a. Título de la sesión.......................................................................................................................................................................... 22
b. Aprendizajesesperados................................................................................................................................................................. 23
c. Secuencia didáctica de la sesión..................................................................................................................................................... 23
d. Tarea o trabajo en casa.................................................................................................................................................................. 24
e. Evaluación..................................................................................................................................................................................... 24
XI. PLAN DE ESTUDIOS Y DISTRIBUCIÓN DE HORAS ................................................................................................................................. 25
11.1. Plan de estudios educación básica.............................................................................................................................................. 25
11.2. Distribución de horas................................................................................................................................................................. 25
XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA .................................................................. 26

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Izcuchaca, 09 de abril del 2017
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 004 – 2017 UGEL –A/D-I.E Nº 50100-LN
Visto el Proyecto Curricular Institucional para el año lectivo 2017 de la Institución Educativa N° 50100 “La
Naval” de Izcuchaca - Anta formulado y revisado por el personal docente, administrativo y padres de familia, en que se planifica
actividades concordantes con el Proyecto Educativo Institucional y en beneficio de los estudiantes de la institución.
CONSIDERANDO:
Que, dicho documento de gestión coadyuva al logro adecuado de los objetivos y metas Institucionales establecidas
para el presente año escolar 2017, en concordancia con los lineamientos de política del sector, que a la vez, deben ser presentados a
la UGEL Anta para su revisión correspondiente;
Que, estando normado en la R.M N° 627-2016-MINEDU. Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar-2017 en la EBR prevee la mejora de los aprendizajes a partir del cumplimiento de los seis compromisos de gestión escolar
descritos en el Proyecto Curricular Institucional, instrumento que contiene la propuesta pedagógica y los ocho aprendizajes
fundamentales a ser logrados por los estudiantes en cada ciclo de estudios.
Que, es deber de la Dirección, personal docente y representantes de los órganos de participación y control
promover la cultura de la planificación diseñando en forma concertada con los padres de familia y comunidad en general, la
planificación presupuestal de funcionamiento e inversión para satisfacer las necesidades en las áreas de gestión escolar, hacer el
seguimiento y evaluación de los mismos para lograr las metas propuestas.
Que, las actividades educativas en el año escolar 2017 deben desarrollarse dentro del marco de los 5 compromisos
de gestión escolar definida como Proyecto Curricular Institucional, articulada al PEI.
SE RESUELVE:
ARTÎCULO PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA N° 50100 “LA
NAVAL”, redactada por la comisión, con la aprobación del CONEI, Personal Docente y Administrativo de la Institución.

ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a partir del 09 de enero
al 31 de diciembre del 2017 y estará sujeto a la evaluación permanente de acuerdo a nuestras necesidades de carácter técnico-
pedagógico, de equipamiento, infraestructura, de recursos humanos y de los avances tecnológicos
ARTÍCULO TERCERO: REMITIR, a la Unidad de Gestión Educativa Local de Anta, el PROYECTO CURRICULAR
DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA N° 50100 “LA NAVAL”, para su conocimiento y demás fines.
REGISTRESE Y COMUNIQUESE.
INTRODUCCION
Una sociedadperuanaestásufriendocambiosenlaactualidad estoameritaunanuevaestructuraciónenlosprocesoseducativos,anuevasépocas
correspondennuevasiniciativasde acción,cuantomásasí en el campode laenseñanzaaprendizaje que requierelaconformaciónde unProyecto
Educativo Institucional que, partiendo de la realidad de la institución, responda a las necesidades que la sociedad demanda, con el fin de
acompañar al proceso de desarrollo del hombre de hoy, y por ende del maestro, como agente en el proceso del cambio social.
Esta ardua tarea es obra activa con la participaciónde todoslosestamentosque conformanlacomunidadeducativayque de algunamanera son
consideradas como agentes y pacientes de la labor realizada en el transcurso del desarrollo del proyecto, puesto que a la vez que actúa como
agente de cambio perciben y se enriquecen con los logros obtenidos al llegar a las metas propuestas.
La InstituciónEducativaNº50100 “La Naval”encargadade brindarunservicioeducativode calidadalaniñez anteña,estáplenamenteconvencida
que unaprendizajesignificativose lograconel desarrollode capacidadesycompetenciasapartirde situacionessignificativas que esténorientadas
a las demandas y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta los estándares básicos de calidad educativa; lo cual nos permite elaborar
nuestro Proyecto Curricular Institucional de Educación Básica Regular. Documento debidamente diversificado y contextualizado de acuerdo a
nuestrarealidadlocal yque permitiráal docente navalinoelaborarsuprogramaciónCurricularanivel de aulae insertandoestrategiaspropuestas
en las Rutas de Aprendizaje que va a orientar el trabajo y desarrollo de actividades significativas con los niños y niñas; terminando así con la
improvisación y contribuyendo de manera activa con el proceso de Aprendizaje de nuestra niñez que es el futuro del Perú.

I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
1.1. DATOS INFORMATIVO:
a) InstituciónEducativa : N° 50100 “La Naval”
b) Dirección : AV Los AndesN°400 Izcuchaca - Anta
c) UbicaciónGeográfica : ComunidadCampesinaSanCristóbal de Llusccanay
d) RegiónPolítica : Cusco
e) Departamento : Cusco
f) Provincia : Anta
g) Distrito : Anta
1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
a) Nivel : Primaria y Secundaria de Menores de EBR
b) Resolución de Creación : R.S. Nº 517 – 1960 – ED
c) Modalidad : Educación Básica Regular
d) Gestión : Público
e) Sexo : Mixto
f) Turno : Mañana

g) Zona : Urbana
h) Local : Propio
1.3. PLANA DIRECTIVA
a) Director : Prof. Walter Cana Cancha
b) Sub Director : Lic. Hebert TTito Camilo
c) Coordinador de Tutoría : Lic. Walter Espinoza Quispe
d) Coordinador de Letras : Lic. Vicente Cáceres Quispe
e) Coordinador de Ciencias : Lic. Vilma Meche Pilco
f) CARE : Lic. Rosaura Chipana Humpire
g) CIRT : Lic. Lucio Edwar Quispe Huaman
II. VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL
2.1. Visión institucional
Al 2021 nuestra Institución Educativa N° 50100 “La Naval” del distrito de Anta, aspira ser una Institución
emblemática entre las demás. La institución de Educación Básica Regular, brindará formación integral
de calidad y excelencia académica en el campo humanístico, científico, tecnológico, ecológico y ético moral,
en beneficio de los estudiantes, siendo estos capaces de resolver situaciones problemáticas con creatividad y
responsabilidad, debiendo contar con una infraestructura adecuada, equipamiento de Tecnología moderna
y potencial humano altamente calificados a fin de contribuir con el desarrollo socio -económico-cultural
y la conservación, prevención y mantenimiento del medio ambiente de nuestra comunidad y país.
2.2. Misión Institucional
La Institución Educativa N° 50100 “La Naval” del distrito de Anta, tiene como misión contribuir con
responsabilidad y ética profesional al desarrollo de potencialidades de los estudiantes; estimulando la

creatividad e investigación, participando en la preservación del medio ambiente e integrando su dimensión
bio-psico-social y espiritual a través de una praxis didáctica pertinente e innovadora, basado en un
Proyecto de vida personal.
III. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI
3.1. Objetivos generales:
a) Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando actividades que le
permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del
país; motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y
desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad.
b) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el
arte, la educación física y los deportes; así como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologías.
3.2. Objetivos específicos
a) Mejorar los niveles de logro de aprendizaje en comunicación, matemática, ciudadanía y
ciencias de los estudiantes del nivel primario y secundario aplicando estrategias metodologías
sugeridas en las Rutas de Aprendizaje, generando nuevas estrategias haciendo uso de los textos,
cuadernos de trabajo y las TIC.
b) Establecer acciones y estrategias pedagógicas orientadas a la disminución de la repitencia y deserción
de los estudiantes (apoyo a estudiantes en riesgo de deserción), tomando en cuenta las Normas y
Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2017 en la Educación Básica Regular.
c) Implementar estrategias y acciones para que cada año disminuya la deserción de estudiantes y se
garantice su retención en la I.E.
d) Ajustar la calendarización del año escolar en la IE y aula.

e) Establecer mecanismos y estrategias de contingencia frente la posible pérdida de jornadas de
aprendizaje..
f) Monitorear y Acompañar al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos:
planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo.
g) Utilizar variedad de estrategias y técnicas para el proceso de Monitoreo y acompañamiento.
h) Organizar espacios de inter aprendizaje con los docentes para la revisión y análisis conjunto de las
rutas de aprendizaje y su incorporación en el proceso pedagógico.
IV. VALORES INSTITUCIONALES
a) Amor y respeto a la vida
b) Aprecio al trabajo
c) Solidaridad
d) Responsabilidad
e) Tolerancia
f) Generosidad
g) Asertividad
h) Lealtad
i) Cooperación
j) Veracidad
k) Honradez
l) Identidad
V. LEMA Y NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“UN NAVALINO, SIEMPRE ADELANTE”
VI. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA PEDAGOGICO CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
1. Desinterés de los
estudiantes de primaria
por el estudio
1. La desintegración
familiary violencia
1. Talleres de estrategias de
autocontrol emocional.
1. Autonomía basada en
el autocontrol
2. Uso inadecuado de las
TICs
2. Escaso apoyoenla
implementaciónde sala
de cómputo.
2. Desarrollar actividades que
les ayuden a utilizar
adecuadamente las TIC.
2. Empleo de las XO en las
sesiones.
3. Falta de identidad
ecológica
3. Escasos hábitos sobre
la conservación del
medio.
3. Buscarposibles soluciones a
los problemas de
contaminación ambiental,
transformándolos en
beneficio del medio
ambiente.
3. Practica de hábitos de
conservación del medio.
Crianza de animales
menores
4. Familia que no
Promueven hábitos de
lectura.
4. Desinterés de las
familias por la práctica
de la lectura.
4. Fomentar el hábito de la
lectura, para formarnos como
seres humano integrales
4. Talleres de lectura.
Técnicas y estrategias
de lectura.
VII. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
7.1. Necesidades e intereses de aprendizaje y temas transversales
FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
- Estudiantes proactivos. - Los estudiantes tienen la necesidad del
reconocimiento y el respeto a las normas de
convivencia.
Educación, ciudadanía, ética y
seguridad
- Hábiles y creativos. - Uso adecuado del tiempo libre. Educación salud y bienestar
- Participan activamente de las
costumbres locales
- Conocer y difundir sus actividades
costumbristas de su localidad y región.
Educación e identidad regional

- Interés por generar fuentes de
ingresos
- Construir una cultura del ahorro y la
producción de plantas y crianza de animales
menores.
Educación, emprendimiento y
cultura empresarial.
- Estudiantes ordenados y
limpios
- Formar hábitos de higiene personal,
reciclaje, y reutilización de desechos
inorgánicos.
Educación ambiental y gestión del
riesgo
- acceso a restos arqueológicos
-
- Conocer la riqueza cultural de la localidad y
la región.
Educación y cultura general.
- Uso de las TICS - Busquedadeinformación Educación y cultura general.
VIII. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES INDICADORES
Responsabilidad
- Practica la puntualidad
- Expresa sus opiniones utilizando un vocabulario adecuado.
- Escucha con atención las opiniones de sus compañeros.
- Presentar
- Llegar
- Exponer
- Atender
Responsabilidad
ambiental
- Responder o dar cuenta de sus propias acciones en diferentes
aspectos.
- Proteger y mantener su ambiente en beneficio de sí mismo y
del mundo entero.
- Preservación y
- Cuidado
- Recicla y
- Reutiliza
Respeto - Interactúa con sus pares asertivamente.
- Es capaz de respetarse a sí mismo y a los demás.
- Comparte
- Valora
- Escucha
- Comunica
Solidaridad - Apoya a sus pares cuando se presenta una dificultad.
- Coopera sin esperar recompensa o beneficio propio.
- Ayuda
- Trabaja
- Participa

- Aprecia
Amor ambiental - Es afectivo por el legadoque nos dio nuestro padre celestial,
lo protege valora y conserva en respeto y armonía con el
ambiente.
- Protege
- Conserva
- Valora
- Considera
IX. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
9.1. Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del docente Perfil del estudiante
1. Ser responsable en el cumplimiento de sus deberes
funcionales con respeto e idoneidad.
2. Ser mediador, facilitador, orientador y guía del
aprendizaje del educando.
3. Demostrar equilibrio emocional y una buena salud
física.
4. Tener una actitud democrática y cooperativa.
5. Poseer un pensamiento analítico, critico,
investigador e innovador.
6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
7. Demostrar un manejo eficiente de las teorías,
enfoques pedagógicos y procesos didácticos.
8. Tener capacidad para aplicar las innovaciones en el
marco del PCR y rutas del aprendizaje.
9. Contar con disipación para el trabajo en equipo.
10. Tener disposición para la innovación y para la
investigación.
1. Ser persona creativa, con habilidades para responder a
las necesidades y exigencias de su localidad y el país.
2. Identificarse con los valores éticos, morales y religiosos
asumiéndolos plenamente para ponerlos en práctica.
3. Comprender y asumir actitud crítica reflexiva ante el
proceso enseñanza- aprendizaje.
4. Expresarse en forma oral y otras formas de
comunicación con fluidez, espontaneidad y claridad.
5. Aplicar los conocimientos científicos, técnicos,
humanísticas para su autodesarrollo.
6. Desarrollar su identidad local, nacional que le permita
integrarse a la misma, conociendo su pasado histórico.
7. Fomentar y desarrollar su autoestima.
8. Desarrollar en armonía sus capacidades intelectuales
(razonamiento, creatividad, elaboración de proyectos).
9. Fomentar y desarrollar sus habilidades psicomotrices
(armar, crear, manipular).
10. Fomentar sus capacidades artísticos – culturales.

11. Demostrar sensibilidad al cambio social según las
circunstancias.
12. Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar una labor
holística.
13. Demostrar una actitud mereciente hacia el cambio
y la innovación.
14. Debe ser líder y tener un alto espíritu de identidad
emocional.
15. Demostrar lealtad, identificación con su
identificación educativa.
16. Debe ser optimista, hacia los cambios de la
globalización.
17. Demostrar el desempeño fructífero en el marco del
buen desempeño docente.
18. Debe cumplir con los 6 compromisos según norma
técnica.
19. Debe promover iniciativas de cambio institucional
utilizando la investigación como medio para validar
el conocimiento.
20. Mostrar respeto y el buen trato con los estudiantes.
11. Participar activamente y con responsabilidad en todas
las actividades programadas.
12. Respetar y valorar a todos los que lo rodean.
13. Ser agente de cambio para contribuir al desarrollo del
aula de la I.E
14. Conocer y valorar su medio natural, identificándose
con la misma.
15. Tener conocimiento y adecuada aplicación de las TICs
en su formación integral.
9.2. Perfil ideal del director y personal administrativo
Perfil ideal del director Perfil personal administrativo
 Liderar la Institución Educativa.
1. Crear y ejecutar el proyecto educativo institucional.
2. Generar altas expectativas entre los miembros de la
comunidad educativa.
1. Demuestra iniciativa y creatividad en su labor
explorando estrategias y mecanismos para mejorar su
desempeño.
2. Aprecia y reconoce el trabajo del personal de la
Institución y el papel que cumplen los diferentes
estamentos.

3. Ejercer un liderazgo compartido y flexible.
4. Desarrollarun sistemade gestión de lainformación,
evaluación y rendición social de cuentas.
 Involucrarse en la Gestión Pedagógica.
5. Asegurarla adaptación e implementación adecuada
del currículo.
6. Garantizar que los planes educativos y programas
sean de calidad y gestionar su implementación, y;
7. Organizary liderar el trabajo técnico – pedagógico y
desarrollo profesional de los docentes.
 Gestionar el talento humano y recursos.
8. Establecer condiciones institucionales apropiadas
para el desarrollo integral del personal.
9. Gestionar la obtención y distribución de recursos y
el control de gastos.
10. Promover la optimización del uso y mantenimiento
de los recursos.
11. Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la
normatividad legal, y;
12. Demostrar una sólida formación profesional.
 Asegurar un clima organizacional y una convivencia
adecuada.
13. Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz,
y compromiso con el proyecto educativo
institucional.
3. Conoce y maneja la normatividad que rige su
desempeño.
4. Conoce y utiliza los procedimientos administrativos
establecidos para la buena marcha de la institución.
5. Aporta desde su función en los procesos de monitoreo
y supervisión.
6. Aprovecha y optimiza el uso del tiempo y de los
recursos.
7. Conoce la problemática institucional.
8. Demuestra empatía en las relaciones interpersonales
con los miembros de la comunidad educativa en el
cumplimiento de sus funciones.
9. Se identifica con la Visión y Misión de la institución.
10. Evalúa permanentemente su labor, reflexionando
sobre sus funciones.
11. Se capacita y actualiza permanentemente en el uso de
recursos tecnológicos para su desempeño laboral.
12. Demuestra eficacia y buen trato en su labor

14. Promover laformación ciudadana e identidad, local,
regional y nacional.
15. Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y;
16. Comprometer su labor a los principios y valores en
el marco del buen vivir.
X. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimológico de las dos palabras que le dan forma:
 Propuesta, deriva del latín, de “proposita”, que puede traducirse como “puesta delante” y que es fruto de la suma de
dos componentes: el prefijo “pro-”, que equivale a “hacia adelante”, y “posita”, que es sinónimo de “puesta”.
 Pedagógica, porotro lado, emana del griego. En su caso concreto evoluciona a partir de la unión del sustantivo “paidos”
(“niño”), el verbo “ago” (“conduzco”) y el sufijo “-ico”, que se usa para indicar “relativo a”. De ahí que finalmente
signifique “relativo al que enseña a los niños”.
Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la didáctica para el desarrollo de ciertas
competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se desarrollará y debe partir de un diagnóstico
específico.Estas cuestiones permiten justificarlapropuesta y sientan las bases para el cumplimiento de los objetivos
estipulados. Entre las características fundamentales que se considera que debe tener toda propuesta pedagógica o
sobre las que esta debe sustentarse se encuentran la calidad educativa, la atención a la diversidad, la globalidad y
la interacción.
Para el caso de la Institución Educativa N° 50100 “La Naval” de la localidad de Izcuchaca se regirá la Propuesta
pedagógica por los siguientes acápites que en este documento se desarrollen.
10.1. Procesos pedagógicos.

Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus fases es la calidad del vínculo del
docente con sus estudiantes. En el modelo pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y
receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información; además de controlar su comportamiento.
Eldesarrollo de competencias, es decir, ellogro de aprendizajes que exigen actuary pensara lavez requiere otro modelo
pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada uno es una condición indispensable. Estamos hablando de
un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus
estudiantes para aprender todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad.
Sobre estapremisa, es posible resumir en seis los principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven
las competencias:
a) Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los
estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos
en ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán
desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades
actuales y atreverse a llegar más lejos.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y
lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe su
comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto o desafío supone, además,
complementariamente, una provocación para poner a prueba las propias capacidades. En suma, se trata de una
situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual, pudiendo provocar ansiedad en unos y
desinterés en otros. Es importante, entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes en
sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses,posibilidades y dificultades,para poder elegirmejor
qué tipo de propuestas son las que podrían ser más pertinentes a cada grupo en particular.

b) Propósito y organización.
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dara conocer a
los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los
aprendizajes que seespera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al finaldel camino, de modo
que se involucren en él con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Esto
supone informarles también el tipo de tareas que se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución.
Implica, asimismo, describirel tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo más conveniente
y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o recursos
educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras, monitores, laptop XO, etc., pero también con los roles
que se necesitará desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de responder a
situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso,
entre otras múltiples necesidades de organización y planificación, según la naturaleza de la actividad.
c) Motivación / interés / incentivo.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad,
con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con
esefin. Lamotivación no constituye un acto de relajacióno entretenimiento gratuito que serealizaantes de empezar
la sesión, sino más bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren
despertar en los estudiantes de principio a fin. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a
perseverar en la resolución del desafíocon voluntad y expectativa hastael finaldel proceso. Si los estudiantes tienen
interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario
para lograrlo.
La motivación para el aprendizaje requiere, además, de un clima emocional positivo. Hay emociones que favorecen
una actitud abierta y una disposición mental activa del sujeto y, por el contrario, hay otras que las interfieren o
bloquean. Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un grado
de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de los
estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima- genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa

encontrar un “motivo” para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos de
motivación.
Algo que contribuye a sostener la motivación a lo largo del proceso es la despenalización del error, es decir, la
decisión de no censurar ni sancionar a nadie por una equivocación. Fomentar la autonomía de los estudiantes para
indagar y ensayar respuestas, supone necesariamente ser tolerante con los errores y convertirlas más bien en
oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas, cotejando respuestas, y
discutiendo abiertamente sus avances y dificultades.
d) Saberes previos.
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias,
conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el
mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de
completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada carece de sentido
recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin
considerar esta información. Tampoco significa plantearpreguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos
intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas
sobre el asunto, etc. La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica.
Esa información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto en el plano de los
aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente.
e) Gestión y acompañamiento.
Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias
didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender
técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumiractitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas para la secuencia didáctica no
provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable
observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica,
análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones
diversas de hechos, ideas,técnicas y estrategias.Una ejecución mecánica,apresurada e irreflexiva de las actividades
o muy dirigida por las continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que
el docente deba dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal
encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una
determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas
y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y
colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone
atención en lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en condiciones
de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo
de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente,
teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de
lengua) que existen en todo salón de clase.
f) Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es
inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguirla evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La
primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su
propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que
alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.
Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está
haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolución

descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la
calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se
autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente establecidos.
La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito es la
constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del trabajo
del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es permitir reconocer el
desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que
genere procesos pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los
estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños.
10.2. Programación anual
Consisteen organizarsecuencialy cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar
para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y
las grandes metas que se espera alcanzara partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus elementos básicos
son los siguientes:
a. Descripción general.
Especificarlas metas generales a alcanzara lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el
desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para el
desarrollo de las competencias.
b. Organización de las unidades didácticas.
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
 La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés)
 El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad)
 La duración en semanas

 Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a
la situación significativa, se pueden elegir competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más
aprendizajes fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.
 Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que responden
a la situación problemática o significativa.
c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria
cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto
participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología para la
feria anual, etc.
d. Materiales y recursos.
Especificarlos textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo
del año.
10.3. Unidades de aprendizaje (proyectos y/o módulos)
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas
tienen elementos comunes como los siguientes:
a. Titulo.
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
b. Situación significativa.
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Será el reto que constituya el hilo
conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.
También es posible, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una
misma situación significativa.
c. Productos importantes.
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles.

d. Aprendizajes esperados.
 Supone seleccionarlas competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o más aprendizajes
fundamentales.
 Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen
al desarrollo de la competencia.
e. La secuencia didáctica.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y
capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los procesos
pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a presentar la
unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se deberían presentar los aprendizajes
esperados.
La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la
situación problemática inicialmente planteada.
f. La evaluación.
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe
indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y
capacidades.
g. Los recursos.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
10.4. Sesiones de aprendizaje
Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro
de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función del número total.
Sus elementos son:
a. Título de la sesión.

Sintetiza la situación de aprendizaje.1
b. Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente. Durante una sesión, podría trabajarse
varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que se trabajarán explícitamente. Como se dijo
anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en este caso de la sesión) se puede trabajar con una
competencia o con varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe
olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor que el de trasmitir información.
Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la
misma actividad.
c. Secuencia didáctica de la sesión.
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no
deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica.
 Inicio.
o Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto
cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al
final del proceso y/o recoger los saberes previos.
o También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión
anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).
 Desarrollo.
o Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe
incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia.
o Debe especificarqué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades deben
considerar ladiversidad existente en el aula,lo que supone diferenciaracciones o metodologías e incluso
prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas.
1 Actividades previas: Es opcional señalarestas actividades.Serefiere a la/s actividad/es queel docente necesite realizar para preparar lasesión,como
recoger un mapa de biblioteca,separarel patio para hacer una actividad al airelibre,etc.

o Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes esperados.
 Cierre.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal
de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas
a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
d. Tarea o trabajo en casa.
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda
las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
e. Evaluación.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados
(sumativa).
 Evaluación formativa.
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar seguimiento, revisar tareas,
observar mientras trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesión.
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
 Evaluación sumativa.
Cadavez que secierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizaruna evaluación
de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes,y cuáles
fueron sus avances y dificultades.

XI. PLAN DE ESTUDIOS Y DISTRIBUCIÓN DE HORAS
11.1. Plan de estudios educación básica
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO I II III IV V VI VII
GRADO 0 a 2 años 3 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
´REASCURRICULARES
Relaciónconsigomismo
Comunicación
Relaciónconelmedionaturalysocial
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación Comunicación
Inglés Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Cívicoy ciudadano
Historia, Geografíay Economía
Persona Familiay RelacionesH
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
CienciaTecnología
y Ambiente
CienciaTecnologíay Ambiente
CienciaTecnologíay Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
11.2. Distribución de horas
11.2.1. Educación primaria
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6°
A
R
E
A
S
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
E
S
Matemática 6 6 6 6 6 6

Comunicación 6 6 6 6 6 6
Ingles 2 2 2 2 2 2
Personal Social 4 4 4 4 4 4
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30 30
11.2.2. Educación secundaria
ÁREASCURRICULARES GRADOSDE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
CienciasSociales 4 4 4 4 4
DesarrolloPersonal yCiudadanía 4 4 4 4 4
EducaciónFísica 3 3 3 3 3
EducaciónReligiosa 2 2 2 2 2
CienciayTecnología 5 5 5 5 5
Educaciónparael Trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y OrientaciónEducativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45
XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse
como una práctica centradaen laenseñanza,que calificabalocorrectoylo incorrecto, y que se situabaúnicamente al final del proceso,a

ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones
para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
La políticapedagógicade nuestropaís,expresadaenelreglamentode laLeyGeneralde Educación,definealaevaluacióncomounproceso
permanente de comunicaciónyreflexiónsobre losresultadosde losaprendizajesde losestudiantes.Este procesose considera formativo,
integral ycontinuo,ybuscaidentificarlosavances,dificultadesylogrosde losestudiantesconel finde brindarlesel apoyopedagógicoque
necesitenparamejorar.Asimismo,el reglamentoseñalaque el objetode evaluaciónsonlascompetenciasdel CurrículoNacional,que se
evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimentenal estudiante ya lospropiosprocesospedagógicos.Así,se impulsalamejorade los resultadoseducativos yde la práctica
docente.
El Currículo Nacional brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus proce dimientos
básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional.
¿Cuál esel enfoque que sustentalaevaluaciónde losaprendizajesenel marcode unenfoque porcompetencias?Enel Currícul oNacional,
se planteapara la evaluaciónde losaprendizajesel enfoque formativo.Desde este enfoque,laevaluaciónesunprocesosistemáticoenel
que se recoge yvalorainformaciónrelevanteacercadel nivel de desarrollode lascompetenciasencadaestudiante,conel finde contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competenciasbusca, en diversos tramos del proceso, valorar el desempeño de los estudiantesal
resolversituacionesoproblemasque signifiquenretosgenuinosparaellosyque lespermitaponerenjuego,integrarycombinardiversas
capacidades.Asimismo,buscaidentificarel nivelactual enel que se encuentranlosestudiantesrespectode lascompetencias conel finde
ayudarlosaavanzarhacianivelesmásaltos.Eneste sentido,laevaluaciónde competenciasnotiene comopropósitoverificarlaadquisición
aislada de contenidos o habilidades ni distinguir entre los que aprueban y no aprueban, sino crear oportunidadescontinuaspara que el
estudiante demuestrehastadóndeescapazde seleccionaryponerenprácticade manerapertinente lasdiversascapacidadesque integran
una competencia.
¿Qué se evalúa?Desde unenfoque formativo,se evalúanlascompetencias,esdecir,losnivelescadavezmáscomplejosde usopertinente
ycombinadode lascapacidades,tomandocomoreferentelosestándaresde aprendizaje.Precisamente,estosúltimosdescribendemanera
holística los niveles de logro de las competencias en la educación básica.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en el aprendizaje de las competencias, al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza, en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúaen el procesode enseñanzayaprendizaje de lascompetencias?Parallevara cabo este proceso enel aula por parte de
los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar
Consiste en identificar, definir y explicar la competencia con claridad y definir cuáles son las capacidades (conocimientos,
habilidades,destrezas,valoresoactitudes) que losestudiantesdebenponerenpráctica de maneracombinadapara demostrarel
progreso de la competencia a lo largo de la Educación Básica. Para evitar la interpretaciónsubjetiva del significado,naturaleza e
implicancias de cada una, se recomienda revisar la explicación desarrollada en el Currículo Nacional.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado,comparar el nivel anterior y posterior para identificar la exigencia de los niveles.
Esta informaciónpermitirácomprenderenqué nivelesse puedenencontrarcada estudiante conrespectode las competenciasy
tenerloscomoreferentesal momentode evaluar.Este procesose puede enriquecerconla revisiónde ejemplosde producciones
realizadas por estudiantes que evidencien expectativas de desarrollo de la competencia.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste enelegiroplantearsituacionessignificativasqueseanretadorasparalosestudiantes.17Estassituacionespueden consistir
endescribirunfenómeno,generarconocimientoexplicativode unfenómeno(¿Porqué llueve?),discutiromejoraralgoexistente,
crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques,
perspectivaso metodologías.Paraque seansignificativas,lassituacionesdebendespertarel interésde losestudiantes,articularse
con los saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, debenpermitirquelosestudiantesponganenjuegooapliquenunaseriede capacidades,asícomoevidenciarlosdistintosniveles
en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejempl o,la
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.
• Utilizan criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyeninstrumentosdeevaluacióndecompetenciascuyoscriteriosestánenrelaciónalascapacidadesdelascompetencias,
por ser estas los atributos estrictamente necesariosy claves para observar el desarrollo de la competencia. Es necesario que los
criterios se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes. En el caso que un
estudiante tengaundesenvolvimientodisminuidoenalgúncriterio,se entiende quetieneunmenordesarrollode lacompetencia.
Este menordesarrollose entiende comounadebilidadque hayque trabajarporque nopodrá seguircreciendoenel desarrollode
su competencia, si ese aspecto no es atendido oportunamente.
Comunicara los estudiantesenqué vana ser evaluadosyloscriteriosde evaluaciónConsisteeninformaralosestudiantesdesde
el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios.Esdecir,especificarqué aprendizajesdebendemostrarfrentealasdiferentessituacionespropuestas.Estacomunicación
serádiferenciadade acuerdoalaedadde losestudiantesypuedeiracompañadade ejemplosde produccionesde estudiantesque
den cuenta del nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante conlaexpectativade desarrollode lacompetencia(estándarde aprendizaje).Estainformaciónle sirveal docente para
realizar una retroalimentación efectiva y ajustar la enseñanza.

En este proceso,el estudiante se autoevalúausandolasmismasdescripcionesestablecidasenloscriteriospara identificardónde
se encuentraconrelaciónal logrode lacompetencia.Estole permiteentenderqué significanlasdescripcionesde losnivelesde un
modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio
aprendizaje,establecerunarelaciónde colaboraciónyconfianzaentreel docente,susparesyél,ycomprenderquelasexpectativas
están a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permite el aprendizaje
colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los
desempeñosesperados.Estainformaciónle permitecompararloque intentólograrconloque efectivamentehizo.Además,debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentarconsiste enotorgarleunvalora lo realizado,ynoenbrindarelogiosuotroscontenidosque lospuedandistraerde
los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica los patrones de errores18 y los
aspectosque másatenciónrequieren.Esnecesarioconcentrarseenpreguntascomo“¿Cuál esel errorprincipal?¿Cuáleslarazón
probable paracometerese error?¿Cómopuedoguiaral estudianteparaque evite elerrorenunfuturo?¿Cómopuedenaprender
los estudiantesde este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que entregarse en el momento oportuno, contener
comentarios específicos, reflexiones, e incluir sugerencias sobre cómo superar los errores para mejorar el desempeño futuro.
Este procesopermite alosdocentesprestarmásatenciónalosprocedimientosde losestudiantesylasdificultadesquepresentan.
Conestainformación,puedenajustarsusestrategiasde enseñanzaparasatisfacerlasnecesidadesidentificadasde losestudiantes
y diseñarnuevassituacionessignificativasque permitanacortar la brecha entre el nivel actual del estudiante yel nivel esperado.
Por ello, deben considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

• Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en descripcionesdel progresodel estudiante que sirva para el mejoramiento
continuo.
Este tipode evaluaciónse realizaporperíodode aprendizaje (bimestres,trimestresoanual) yenfunciónde la evidenciarecogida
en dicho período. Consiste en establecer conclusiones acerca del progresode los aprendizajes de losestudiantes y comunicar el
nivel de logro obtenido en cada competencia.
¿Cómo calificamos las competencias?
En el marcode la evaluaciónformativa,se requieredel usode unaescalaque describaentérminoscualitativosellogroalcanzadoporcada
estudiante en el desarrollo de las competencias:
El error se asume como un error constructivo, esto es, que permite reflexionar y aprender sobre el mismo.
AD Logro destacado
Cuandoel estudiante evidenciaunnivel de logrosuperiora lo esperadoenel grado respectoa la competencia.Estoquiere de cir
que demuestran aprendizajes que van más allá del logro esperado.
A Logro esperado
Cuandoel estudianteevidenciael nivel delogroesperadoenel gradorespectoalacompetencia,demostrandomanejosatisfactorio
en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuandoel estudiante estápróximoocercaal nivel de logroesperadoenel gradorespectoala competencia,paralocual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo el nivel de logro esperado en el grado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
Para la calificación, se deben tomar en cuenta los siguientes procesos:

o Los resultadosdel desempeño del estudiante demostradosenlassituacionessignificativasque hansidoregistradosporel docente a
partir de los criterios establecidos. Esta información es consolidada en el registro auxiliar del docente.
o Esta informaciónsirve paraconstruirlas conclusionessobre el progresoyel nivel de logroalcanzadoporel estudiante con respectoa
sus competencias en un período determinado19. Esto significa que se deberá asociar el nivel alcanzado por el estudiante con una
escalade calificación(AD,A,Bo C), lacual se acompañará de una descripciónque explique losprogresosobtenidosporel estudiante.
o La escalade calificacióndeberáservirparalaelaboraciónde un informede progresodelaprendizaje dirigidoalosestudiantesypadres
de familia.Este seráentregadode manerapersonal(al estudiante yal padre de familia) conel finde explicarconmayordetalle elnivel
de logro de las competencias alcanzadas por el estudiante, así como brindar sugerencias que contribuyan en su avance.
o Esta información debe servir a los docentes y directivos de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o
estrategias que permitan que los estudiantes progresen en sus niveles de logro. Esto contribuye con los compromisos de gestión
escolar, asumidos por el director de la institución educativa.
Una evaluación formativa de tipo sumativa se centra en proporcionar conclusiones sobre el nivel de logro alcanzado por parte de los
estudiantesenbase al análisisde evidenciasde aprendizaje yatravésde juiciosde docentes. En ese sentido las letras no se promedian.

Pci 2017 naval

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Similar a Pci 2017 naval

Similar a Pci 2017 naval (20)

Último

Último (20)

Pci 2017 naval